蘭正瓊

摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平大幅提升，對(duì)數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)具有積極影響，且將在一定程度上影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。對(duì)此，相關(guān)授課教師應(yīng)該明確發(fā)揮自身的課堂引導(dǎo)作用。在數(shù)學(xué)授課期間，數(shù)學(xué)教師要基于課程教學(xué)需要，合理借助各式教學(xué)方法，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;

引言

新課標(biāo)指出，通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就為新課改背景下教育的實(shí)施指明了方向。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的培育。

一、基于思維能力培養(yǎng)需要，借助情境、結(jié)構(gòu)化問(wèn)題輔助授課

新時(shí)代下，授課教師應(yīng)善于應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行授課。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，授課教師深入挖掘情境教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，借此訓(xùn)練、培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，授課效果更為理想，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也將因此大幅提升。以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課為例，以往數(shù)學(xué)教師會(huì)借助鐘表向班級(jí)學(xué)生展示時(shí)間的正確讀法，且會(huì)將相關(guān)理論知識(shí)直接傳授給學(xué)生。這種數(shù)學(xué)授課方式十分直接，且能將課程中的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容完全傳達(dá)給學(xué)生，但是這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也無(wú)法借此鍛煉提升個(gè)人數(shù)學(xué)思維水平。這時(shí)候，教師如果借助情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在各種情境內(nèi)認(rèn)識(shí)時(shí)間，“認(rèn)識(shí)時(shí)間”課程的授課效果將顯著提高。在情境內(nèi)，教師應(yīng)該優(yōu)先設(shè)置與班級(jí)學(xué)生關(guān)聯(lián)密切的幾個(gè)時(shí)間，如“早上第一節(jié)課的時(shí)間”“課間操時(shí)間”等均與小學(xué)生關(guān)聯(lián)密切，教師可以以此為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間，激發(fā)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師逐步帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針、秒針，并在此基礎(chǔ)上讀取其他時(shí)間，能幫助小學(xué)生真正認(rèn)識(shí)時(shí)間。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容，教師還可以借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行授課。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生分析不同指針之間的關(guān)系，學(xué)生不斷思考，學(xué)習(xí)效果十分理想，思維能力也將得到有效提高。

二、妙用信息技術(shù)，詳解抽象數(shù)學(xué)理論

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)科的抽象性，學(xué)生在理解上有難度。這時(shí)候教師就可以借助多媒體輔助教學(xué)，把一些抽象的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)圖形，通過(guò)圖片，影像的方法表現(xiàn)出來(lái)，一方面吸引了學(xué)生的眼球，另一方面將復(fù)雜難懂的事物簡(jiǎn)單化。教師在教學(xué)過(guò)程中，采取多媒體輔助教學(xué)的方式，也是一種打造高效課堂的手段，學(xué)生能更好地去理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通，學(xué)以致用。例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”部分內(nèi)容的過(guò)程中，首先，運(yùn)用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)“1～5的加減法”習(xí)題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)教學(xué)做足鋪墊。再通過(guò)計(jì)算機(jī)音樂(lè)軟件播放“6～10兒歌”，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使之能夠以跟唱兒歌的方式，初步了解基數(shù)和序數(shù)，學(xué)會(huì)寫(xiě)“6、7、8、9、10”，并從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解抽象的數(shù)學(xué)理論，能識(shí)別和讀準(zhǔn)不同數(shù)字。然后，教師要播放符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的“天氣變化”微課視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，從氣溫?cái)z氏度變化中，理解“6～10加減法”的基本算理，從而在信息技術(shù)的幫助下，直觀理解抽象的數(shù)學(xué)理論。最后，教師要在學(xué)生初步建立數(shù)感的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生思考有關(guān)天氣變化的問(wèn)題，為其呈現(xiàn)不同的穿衣指數(shù)信息，讓學(xué)生通過(guò)識(shí)別氣溫變化的方式，解答自己心中的學(xué)習(xí)疑惑。教師鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)加減法知識(shí)與“氣溫變化”建立起聯(lián)系，從而圍繞實(shí)際教學(xué)內(nèi)容啟迪學(xué)生智力，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)抽象的數(shù)學(xué)理論。

三、實(shí)踐引趣，感受內(nèi)涵

在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師基本上都是以教材為中心，按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。這種課堂教學(xué)模式陳舊、滯后，難以真正激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?；诖耍瑸榱俗畲笙薅鹊丶ぐl(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入一定的實(shí)踐操作活動(dòng)，促使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)“正方形、長(zhǎng)方形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手裁剪出相關(guān)的圖形。如此一來(lái)，這種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)不僅滿足了小學(xué)生的動(dòng)手愿望，促使其在實(shí)踐的過(guò)程中加深了數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也在很大程度上豐富了課堂教學(xué)形式，激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

四、靈用合作探討，培養(yǎng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小組學(xué)習(xí)一方面加強(qiáng)了生生之間的溝通交流，有助于先進(jìn)帶后進(jìn)，促進(jìn)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氣氛。另一方面，互助小組交流的方式，能促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)點(diǎn)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的分析能力，培育他們基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運(yùn)算”部分內(nèi)容的過(guò)程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，分析混合運(yùn)算的順序，使之能夠明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在已經(jīng)建立的數(shù)感和符號(hào)意識(shí)上，重建混合運(yùn)算流程，探索加減混合運(yùn)算的本質(zhì)屬性。然后，教師要從“約定成俗”的算法入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探討，計(jì)算“10+8×2÷4”，分析同級(jí)按照“先加減、再乘除”順序進(jìn)行運(yùn)算的正確性，從而激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，提高其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生能夠在合作中深入探討，分別按照“先加減、再乘除”和“先乘除、再加減”的順序進(jìn)行計(jì)算，在學(xué)生得到不同結(jié)果后，教師要進(jìn)行總結(jié)，展示算式的正確答案“10+8×2÷4=14”，讓學(xué)生明白混合運(yùn)算的正確順序。最后，教師要展示算式“（10+8）×2÷4=14”，鼓勵(lì)學(xué)生以合作探討的方式進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)也要巡視并為學(xué)生提供不同的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生能明白存在括號(hào)的算式要優(yōu)先計(jì)算括號(hào)內(nèi)的算式，從而深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解印象，改善教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在合作中提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，掌握混合運(yùn)算規(guī)律，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)授課教師改變自身的教學(xué)思想和教學(xué)方式，著重培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是新時(shí)代下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育工作開(kāi)展的大方向。在這一背景下，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力將得到充分鍛煉，且能在不斷思考探索的過(guò)程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，憑借個(gè)人數(shù)學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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