蘇鳳歡

摘要：在信息化的新時(shí)代，小學(xué)英語(yǔ)課堂也跟隨著新課改的腳步，邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。由于小學(xué)生性格活潑，根據(jù)其特征構(gòu)建扮演式教學(xué)，不但可以讓課堂變得富有生機(jī)和活力，還有助于降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，緩解在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的枯燥和乏味。這對(duì)于提高需要學(xué)生的英語(yǔ)水平有很大的作用。因此本篇文章就談一談，在新課改的背景下如何巧妙運(yùn)用角色扮演教學(xué)的模式，構(gòu)建高效率高質(zhì)量的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);角色扮演

一、把握角色特點(diǎn)，基于個(gè)性分配角色

基于以學(xué)生為本的發(fā)展理念，尊重每一位學(xué)生的差異和個(gè)性，幫助學(xué)生選擇適合自己的角色，這樣也能保證角色分配的科學(xué)性和合理性。讓學(xué)生善用小組探究，合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生能夠找到自己最適合的角色，從而把握好角色的特點(diǎn)，從根本上了解角色的情感態(tài)度，使其產(chǎn)生情感和行為上的共鳴。這樣也有助于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。

例如，我在教學(xué)《Mike's happy days》這一課的時(shí)候，由于主人公Mike非常活潑而且扮演他的話需要有較好的英語(yǔ)水平，所以我特意挑選了一名男生扮演。Mike來(lái)到了一個(gè)漂亮的農(nóng)場(chǎng)“What else can you see？”和他一起的小伙伴們說(shuō)“Cow！”“Apples！”“Horse！”然后Mike帶領(lǐng)大家向前走，來(lái)到了一個(gè)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，有賣水果的，有賣蔬菜的。Mike問(wèn)“what vegetables do you like ？”大家又開(kāi)始回答“My favourite vegetable is potato.”“My favourite vegetable is carrot.”“Tomatoes are my favourite.”每到一個(gè)新場(chǎng)地，扮演Mike的同學(xué)都會(huì)問(wèn)出幾個(gè)問(wèn)題，其他的同學(xué)來(lái)回答。通過(guò)這樣的角色扮演，讓“Mike”鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，其他的同學(xué)也練習(xí)了經(jīng)典句式和重點(diǎn)單詞。只有尊重學(xué)生的特點(diǎn)，才能促使學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

二、對(duì)話型角色扮演

利用教材當(dāng)中的對(duì)話，構(gòu)建簡(jiǎn)易的對(duì)話場(chǎng)景，靈活運(yùn)用角色扮演的教學(xué)形式。從對(duì)話、情感等演繹形式，搭建溝通語(yǔ)境，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，通過(guò)共同表演，也能夠加強(qiáng)生生、師生之間的互動(dòng)，這樣也便于教師掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。在對(duì)話型角色扮演的過(guò)程中，教師還可以略微改變課本中的內(nèi)容，幫助學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生自由地設(shè)置對(duì)話內(nèi)容，擴(kuò)寬課堂教學(xué)的局限。

如，在學(xué)習(xí)第一單元《How can I get there？》的時(shí)候，我便先帶學(xué)生讀了句子。之后，我讓學(xué)生以小組為單位，采用對(duì)話型的角色扮演開(kāi)始口語(yǔ)地練習(xí)。為了讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，我設(shè)定了一個(gè)場(chǎng)景：在公園里，很多人都做著各自的事，你也想問(wèn)一下衛(wèi)生間怎么走，這種情況下你要怎么表達(dá)呢？聽(tīng)完之后大家就開(kāi)始了練習(xí)，我選擇了一組同學(xué)進(jìn)行展示：A： “What are you doing， Li Ming？”B：“I'm flying a kite.”接著，A又問(wèn)：“Where is the washing room？”B回答道：“Its near the park gate.”A道過(guò)謝之后就開(kāi)始向另一個(gè)方向走去，這時(shí)候A又不知道走到哪了，問(wèn)路人C說(shuō)：“Where is the park gate？”C說(shuō)“Go straight and turn left.You will see it.”通過(guò)這樣的角色扮演，進(jìn)行實(shí)際場(chǎng)景對(duì)話練習(xí)，學(xué)生能夠輕松地掌握“What are you doing？”和一些“問(wèn)路”的句式。

三、創(chuàng)造型角色扮演

在小學(xué)階段，教師教授英語(yǔ)的時(shí)候不僅要把英語(yǔ)句式交給學(xué)生，還要將句式的成分以及使用的場(chǎng)景交給學(xué)生。學(xué)生能通過(guò)角色扮演逐漸地掌握好語(yǔ)法的應(yīng)用。通過(guò)角色扮演的方式加入自己的肢體語(yǔ)言，還能夠使得句子更加豐富，內(nèi)容更加飽滿。在創(chuàng)造型角色扮演的過(guò)程當(dāng)中，教師為了能讓學(xué)生更加順利地創(chuàng)造自己的內(nèi)容，可以規(guī)定一個(gè)對(duì)話情境、生活情景等。來(lái)鍛煉其英語(yǔ)能力，達(dá)成學(xué)以致用。在相同的實(shí)際應(yīng)用中，能夠靈活地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通。

例如，在學(xué)習(xí)《My weekend plan》的時(shí)候，我就讓學(xué)生利用創(chuàng)造型的角色扮演進(jìn)行英學(xué)習(xí)。首先我們熟讀了課本的內(nèi)容，理解了框架和表達(dá)思路。然后，學(xué)生前后桌為一組，自己創(chuàng)造一個(gè)假期的場(chǎng)景，分配好各個(gè)角色，并寫下每一個(gè)角色應(yīng)該說(shuō)的句子。小麗一組選擇的是去同學(xué)家做客的假期。一進(jìn)門，扮演媽媽的同學(xué)就表達(dá)的還清歡迎：“Welcome Xiaoli to our home！”接著，熱情地詢問(wèn)小麗“What would you like？”小麗說(shuō)：“I’d like some orange juice.”然后媽媽給小麗拿了一瓶橙汁了，就去廚房準(zhǔn)備午飯了。之后小主人小玲帶小麗來(lái)到客廳看電視。問(wèn)小英：“Would you like something to eat？”小英回答說(shuō)：“Yes. I’d like some cookies.”小玲給小麗拿來(lái)一些自己很喜歡吃的餅干，并且說(shuō)“Here you are！”小麗高興地說(shuō)“Thank you！”。通過(guò)這一次學(xué)生角色扮演，學(xué)生從設(shè)置場(chǎng)景出發(fā)，分配角色，根據(jù)角色制定對(duì)話，提高了在特定情境講英語(yǔ)的靈活運(yùn)用能力，促進(jìn)了英語(yǔ)知識(shí)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，巧妙應(yīng)用角色扮演的模式，能夠改變以往的小英語(yǔ)教學(xué)形式，能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而且應(yīng)用角色扮演的方式，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交流能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中不再對(duì)講英語(yǔ)恐懼，真正的提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝靜靜，余方敏.角色扮演型游戲在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2021（23）：287-289.

[2] 王德曉.角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，29（02）：41-45.

[3]謝靜靜，余方敏.角色扮演型游戲在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2021（23）：287-289.