張建麗

摘要：隨著教育的發(fā)展與現(xiàn)代化，人們的教育觀念也在更新，已經(jīng)不再僅僅關注于將知識傳授給學生，對學生進行情感教育，已經(jīng)被擺在了重要的位置。特別是初中語文，因為其兼具人文性和知識性，充滿感性和理性，所以在教學時開展情感教育，不僅能夠使學生學到語文知識，還能使學生培養(yǎng)豐富細膩的情感，推動學生的語文學習。所以，教師在教學時，就要對情感教育引起足夠的重視，然后在此基礎上，將情感教育滲透進去，促進學生語文學習的發(fā)展。因此，在本文中，筆者研究了初中語文情感教育的問題，并提出了相關策略，以期能夠?qū)Τ踔姓Z文教學有所裨益。

關鍵詞：新課標;初中語文;課堂教學;情感教育

隨著教育的發(fā)展，情感教育逐漸受到重視。相較于其他學科，語文兼具知識性和人文性，通過語文學習，學生不僅可以學到知識，同時還能豐富情感體驗，提升人文素養(yǎng)?？梢哉f，缺乏情感的語文是沒有靈魂的，是沉悶枯燥的，只有將情感教育滲透進教學當中，才能使學生帶著感情，積極深入到語文學習當中，使學生對文章進行深入的理解和掌握，提升學習的效果，從而促進學生語文學習

一、初中語文教學開展情感教育的意義

何為情感教育？其指的就是在教學當中，滲透進情感觀念，使學生獲得豐富的情感和學習體驗，培養(yǎng)良好的學習和思想品質(zhì)。在初中語文教學中，只有結合知識教育有情感教育，才能使學生學到豐富的語文知識，并在此基礎上，培養(yǎng)情感品質(zhì)，形成健全人格。

在以往教學中，因為受到應試教育的束縛，語文教學方式僵化落后，通常就是單純地將知識灌輸給學生，而對于學生的情感教育，則沒有引起足夠的重視。但是，隨著新課標的實施，對語文教學提出了新的要求，那就是將情感教育擺在更加重要的位置，將情感教育滲透進教學中。其主要有三個方面的意義和價值。首先，通過情感教育，可以使學生的內(nèi)心世界更加細膩豐富，在此次基礎上，對學生進行引導，使學生形成正確的價值觀，促進學生全面發(fā)展。其次，能夠優(yōu)化語文教學，提升教學效果。最后，通過情感教育，能夠調(diào)動學生積極性，使學生積極主動的學習。

二、初中語文教學開展情感教育的策略

（一）明確情感教育目標

目標指引前進的方向，只有具備明確的目標，才能在目標的引導下，沿著正確的方向前進。所以，教師在教學時，不僅要給學生教授知識，在此基礎上，還要挖掘教學內(nèi)容中的情感因素，同時對學生的特點和興趣進行準確的了解，根據(jù)學生的實際情況，將情感內(nèi)容滲透給學生，使學生了解和明確情感教學的目標，從而掌握作者創(chuàng)作文章時所處的時代背景，以及作者所經(jīng)歷過的事情，這樣學生才能對文章的思想內(nèi)涵和感情進行深入的理解，提升情感教育的效果。

比如，教師在教授《黃河頌》這節(jié)課時，就要先明確情感教育的目標，即引導學生在閱讀詩歌的基礎上，通過語言描寫，體會詩歌中表達出來的強烈愛國之情，同時培養(yǎng)學生濃厚的愛國情感。在這個過程中，教師就可以引導學生，讓學生反復琢磨和咀嚼詩歌用詞和用句，深入體會其中所表達的情感，這樣才能使情感教育效果得到提升，培養(yǎng)學生的愛國之情，

（二）運用教材情感因素

首先，教師要通過閱讀教學，對學生熱愛學習的情感進行培養(yǎng)，這樣才能使學生帶著感情深入學習。在這個過程中，教師要對學生的特點和情況進行準確地把握，然后在此基礎上，合理選擇教學方法，調(diào)動學生興趣，使學生在學習時積極主動，并深入理解知識。比如，教師在教授《皇帝的新裝》這節(jié)課時，就可以將相關的動畫視頻播放給學生，在視覺效果的刺激下，學生的興趣就會被調(diào)動起來，深入學習和理解文章，并將自己的思想感情表達出來，體會文章的情感，提升情感教育的效果。

其次，在口語交際練習中，教師要對學生進行引導。使學生鍛煉語言表達能力，提升學習自信。比如，教師在教授《國行公祭，為佑世界和平》時，就可以讓學生閱讀文章并反復琢磨，體會其中的用語和遣詞造句，然后深入體會這篇文章所傳遞的情感。當學生自主感受完后，教師可以引導學生，讓學生根據(jù)歷年南京大屠殺死難者國家公祭日的報道，寫一篇新聞稿，并將其念出來，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力，在這個過程中，學生就會融入自己的感情和體會，并且珍惜當下的美好生活，努力學習，報效祖國。從而提升情感教育的效果。

（三）創(chuàng)設情感教育情境

想要使學生獲得良好的情感體驗，教師就要讓學生獲得沉浸式的體驗，在真實的體驗中，學生就能對文章進行深入理解，體會其傳達的思想和情感。在這個過程中，教師就可以為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中體會和感受真實的情感表達，培養(yǎng)學生良好的情感。

比如，教師在教授《桃花源記》這節(jié)課時，就可以利用提問的方式，創(chuàng)設問題情境，引導學生深入到文章學習當中，體會作者表達的思想感情。如教師可以提問學生："同學們，請你們仔細閱讀文章內(nèi)容，找一找文章中都描寫了哪些景象，這些景象都有什么含義，為什么最后武陵人再也找不到桃花源了，這體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？"當學生聽到教師的問題后，就會立即深入到文章當中，找出那些描寫景象的句子，然后在此基礎上，讀這些景象進行分析，然后與同學交流討論，相互啟發(fā)，然后在此基礎上，體會作者表達出來的情感。當學生有了一定的情感體會后，就會明白桃花源只是作者陶淵明構思出的一個理想世界，在《桃花源記》中，表達出來了他隱逸避世，向往安寧生活的美好理想和感情。在這樣的情境下，學生就會與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，深入理解文章的思想感情，從而受到良好的情感教育，促進語文學習的進步。

四、結語

綜上所述，隨著教育的發(fā)展與進步，情感教育越來越受到重視，通過情感教育，能夠有效提升學生語文綜合素養(yǎng)。因此，在初中語文教學中，教師就要重視情感教育，然后在此基礎上，積極滲透情感教育，豐富學生的情感，培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)，促進學生語文學習的發(fā)展。

參考文獻：

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