趙冬萍 封亞欣 黃藝

目前，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在諸多不足。在課程思政理念下，思想政治教育融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是堅(jiān)持立德樹人的必然要求，也是創(chuàng)新就業(yè)教育的必要之舉。本文從師資力量、課程體系、教學(xué)方法三方面闡述了實(shí)現(xiàn)思政教育和就業(yè)教育融合的有效路徑，有效推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程與課程思政協(xié)同前行。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！闭n程思政教育是所有學(xué)科教學(xué)的核心與重點(diǎn)，也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要內(nèi)容。把大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育與思想政治教育相融合，不僅符合“課程思政”理念的要求，而且是全國(guó)高校思想政治教育發(fā)展的需要，同時(shí)也是深化就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的需要。

一、課程思政與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

（一）思想政治教育與就業(yè)教育中的兩層皮現(xiàn)象

課程思政的開展并不是將思想政治教育強(qiáng)行加入就業(yè)指導(dǎo)課程中，而是要挖掘兩者間的共通之處。部分授課教師缺乏開展課程思政的認(rèn)識(shí)，思政教育理念也有待更新，認(rèn)為思政教育是思政課專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的工作，沒有很好地把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的育人理念，也缺乏對(duì)“如何將思政教育融入就業(yè)指導(dǎo)教育當(dāng)中”這類問題的思考。缺乏開展課程思政的能力，對(duì)于如何挖掘思政教育資源不知所措。最終都將導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)教育和思政教育“兩張皮”問題。

在高校教育教學(xué)過程中，就業(yè)指導(dǎo)教育和思政教育同樣重要，只有兩種教育模式兼容并濟(jì)，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能夠更好地提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、為社會(huì)輸送專業(yè)人才[1]。但在當(dāng)前的高職院校職業(yè)規(guī)劃教育教學(xué)過程中，教師疏于對(duì)思政理念的滲透和講解，導(dǎo)致思政教育與就業(yè)教育的聯(lián)系不夠緊密，出現(xiàn)了思政教育、就業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象

1.教師的就業(yè)指導(dǎo)教育理念太過傳統(tǒng)

當(dāng)前的社會(huì)背景下，教師較注重對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，許多畢業(yè)生對(duì)我國(guó)國(guó)情社情缺乏清晰的認(rèn)知。

2.沒有真正意識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課程教育的內(nèi)涵

許多教師只將就業(yè)指導(dǎo)課程看作為學(xué)生畢業(yè)后的入職教育，卻忽略了就業(yè)教育和思政教育的共通性，忽略了學(xué)生就業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、人生價(jià)值等關(guān)鍵問題，導(dǎo)致學(xué)生并沒有形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）專業(yè)師資力量薄弱，高校就業(yè)指導(dǎo)課程有待創(chuàng)新

就業(yè)指導(dǎo)課程是每一所高校都會(huì)開設(shè)的一門課程，但其課程的師資配置并不樂觀。高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)師資力量主力來源于思想政治教育課專業(yè)老師和就業(yè)處的工作人員，而從事專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程的教師少之又少。在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，因?yàn)榻處煹摹凹媛毿浴保詫?duì)就業(yè)教育和思政教育兩者的相通性認(rèn)識(shí)并不到位。為響應(yīng)“大思政”格局下的教學(xué)要求，教師雖然會(huì)有意識(shí)地引入思政教育的部分內(nèi)容，但是教學(xué)效果并不理想，往往是生搬硬套高談闊論，反而對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。

我國(guó)就業(yè)形勢(shì)保持穩(wěn)定仍面臨著挑戰(zhàn)和壓力，2022年高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到1076萬人，比上年增加167萬人，規(guī)模和增量均創(chuàng)歷史新高。“招工難”“求職難”等一些就業(yè)領(lǐng)域長(zhǎng)期存在的結(jié)構(gòu)性矛盾尚未得到根本緩解，大學(xué)生就業(yè)難問題引起社會(huì)的普遍關(guān)注。高校將提升大學(xué)生的就業(yè)率作為就業(yè)指導(dǎo)課程的主要目標(biāo)，在此情況下，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)方式以提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主要導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)操知識(shí)的傳授，側(cè)重于如何盡快地幫助大學(xué)生找到一份工作，對(duì)職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、擇業(yè)觀教育以及責(zé)任感教育等缺乏足夠的重視，弱化了就業(yè)指導(dǎo)課程的價(jià)值引導(dǎo)功能。

（三）畢業(yè)生就業(yè)需求與社會(huì)需求的相對(duì)偏差

許多高校大學(xué)生在經(jīng)歷四年的學(xué)習(xí)后，對(duì)個(gè)人未來職業(yè)的選擇傾向于“錢多活少離家近”。畢業(yè)后面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境及求職壓力，有些畢業(yè)生選擇暫時(shí)“躺平”。當(dāng)過于樂觀的期待與實(shí)際情況產(chǎn)生了較大差異，就難免陷入糾結(jié)，需要更多時(shí)間進(jìn)行綜合情況的考慮。出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)需求和社會(huì)需求的不對(duì)等現(xiàn)象。

1.擇業(yè)過程中有的畢業(yè)生缺乏自主擇業(yè)意識(shí)

將工作寄希望于父母和親朋好友的照應(yīng)，不考慮自身職業(yè)目標(biāo)。還有的畢業(yè)生一味地追求個(gè)人意愿，盲目地與其他同學(xué)進(jìn)行不客觀的比較，渴望找到待遇好工資高的工作。

2.高校畢業(yè)生在求職過程中表現(xiàn)出明顯的“愛國(guó)愛事業(yè)”特點(diǎn)

排在求職期望前三位的單位類型分別是國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)。而這些單位的就業(yè)吸納能力有限，并呈現(xiàn)總體下降趨勢(shì)。尤其在后疫情和高校畢業(yè)生首破千萬人的就業(yè)壓力之下，高校畢業(yè)生更傾向于選擇穩(wěn)定崗位，紛紛將國(guó)企和公務(wù)員作為求職首選。盡管針對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，國(guó)家推行了相關(guān)指導(dǎo)文件，支持新興業(yè)態(tài)發(fā)展，但對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)教育，全校的思想政治教育并沒有在課程中增加最新的就業(yè)指導(dǎo)課程，也沒有起到為畢業(yè)生適應(yīng)新就業(yè)形態(tài)的幫助。

二、課程思政融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的意義

（一）是順應(yīng)課程特色特點(diǎn)、回應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需求的必然之舉

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程旨在通過一系列嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)的知識(shí)指導(dǎo)幫助大學(xué)生就業(yè)，通過一些理論和實(shí)踐知識(shí)尤其是實(shí)踐幫助大學(xué)生提前了解和適應(yīng)就業(yè)模式。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、可充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)知識(shí)。但是在就業(yè)指導(dǎo)課程中仍會(huì)出現(xiàn)一些思想引導(dǎo)的問題，就業(yè)指導(dǎo)課程在專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)上是不可質(zhì)疑和替代的，但是很多時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些心理和思想上的偏差甚至錯(cuò)誤，尤其是面對(duì)就業(yè)這樣一個(gè)關(guān)乎人生轉(zhuǎn)折的重要選擇，大多大學(xué)生對(duì)于就業(yè)其實(shí)都處于比較迷茫的狀態(tài)，對(duì)未來有著美好的想象，但是很多時(shí)候現(xiàn)實(shí)與想象天差地別，這時(shí)很多學(xué)生就會(huì)越發(fā)陷入迷茫甚至?xí)櫬?。這樣的狀況也是需要大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行引導(dǎo)和改善的，課程思政的融入恰好可以有效解決這樣的問題，課程思政將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。通過思想政治教育指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

通過思想政治教育鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力，使學(xué)生能夠在選擇就業(yè)時(shí)直面現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)其實(shí)不少學(xué)生在擇業(yè)時(shí)往往會(huì)極其看重薪資，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在擇業(yè)時(shí)不能真實(shí)地將自己的能力與工作匹配起來，最后無法就業(yè)，那么思想政治教育在融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中就可以很有效指導(dǎo)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)注重自己的真實(shí)能力，而不是一味追求高薪。另外思想政治教育以立德樹人為目標(biāo)，注重為社會(huì)主義培養(yǎng)接班人，大學(xué)生就業(yè)一方面是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，另一方面也應(yīng)該為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，而思想政治教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生樹立更加遠(yuǎn)大的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有更清晰的認(rèn)知。課程思政的融入是大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段思想進(jìn)一步提升的關(guān)鍵，是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的必要。

（二）是創(chuàng)新高校思想政治教育工作模式的需要

高校思想政治教育工作重要也具有挑戰(zhàn)。要開展好高校思想政治教育工作需要不斷創(chuàng)新。很多高校的思想政治教育停留在理論教育缺乏實(shí)踐教育，這使很多的思想政治教育課程顯得枯燥乏味，也促使很多思想政治教育工作的開展過程艱難、效果不佳。其實(shí)思想政治教育是潛移默化的，通過課程思政融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)踐性，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中幫助學(xué)生樹立正確的三觀，提高大學(xué)生的道德素養(yǎng)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程多以生涯規(guī)劃為主，目的性強(qiáng)，而思想政治教育更多是思想上的引導(dǎo)教育，很多時(shí)候?qū)W生感受到作用不明顯，將思想政治教育融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程就能讓學(xué)生明顯感受到思想政治教育的重要性。例如，學(xué)生在就業(yè)時(shí)，沒有受到良好思想政治教育的學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)職業(yè)道德上的問題或者在擇業(yè)時(shí)因困難而陷入迷茫，這樣的狀況實(shí)在令人擔(dān)憂，但是思想政治教育融入到就業(yè)指導(dǎo)課程中就可以讓學(xué)生在課程中直接感知思想政治教育的重要性，讓學(xué)生自覺意識(shí)到主動(dòng)改變自己的思想。課程思政融入就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新了思想政治教育的方式，提高了思想政治教育的水平，促進(jìn)了思想政治教育的發(fā)展。

（三）是提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的重要途徑

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是否能夠按質(zhì)完成、達(dá)到實(shí)際效果，就是關(guān)于一個(gè)實(shí)效性的問題，而將課程思政融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程就是提高實(shí)效性的重要途徑。就業(yè)指導(dǎo)課程要真正達(dá)到效果不僅僅需要專業(yè)教師，更需要學(xué)生真正在課程中學(xué)到知識(shí)，因此學(xué)生的綜合能力極其重要，課程思政的融入可以讓學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課程中一方面學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，一方面鍛煉自己的綜合能力、提升自己的綜合素養(yǎng)。課程思政的融入是全滲透性融入，它是使兩者內(nèi)容緊密結(jié)合。例如，對(duì)于大學(xué)生良好就業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，融入課程中會(huì)將學(xué)生發(fā)展與社會(huì)環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德、就業(yè)觀念、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面德教育與引導(dǎo)，這會(huì)使大學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)時(shí)有良好的心理素質(zhì)和能力應(yīng)對(duì)各種情況。擇業(yè)就業(yè)時(shí)有很多種可能，所學(xué)知識(shí)不一定完全能夠解決，此時(shí)自身綜合素質(zhì)能力就會(huì)在這種情況下發(fā)揮作用，思想政治教育幫助學(xué)生盡快走出困境，這便也達(dá)到了實(shí)效性。課程思政的融入對(duì)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程有著重要且關(guān)鍵的作用，它使學(xué)生在課程中提升自己的綜合能力、增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)、提升社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)中更有自信、更沉著冷靜。

三、課程思政融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)育人理念的融合

1.提高課程教師的思想政治素質(zhì)和思想政治教育意識(shí)

教師肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀人才的任務(wù)。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中，教師是關(guān)鍵。當(dāng)今社會(huì)，各種社會(huì)風(fēng)潮興起，快節(jié)奏生活中傳播的各種思想良莠不齊，如果教師的思想政治素質(zhì)出了問題，那么怎能讓學(xué)生樹立正確的思想政治素質(zhì)。學(xué)校成立專門的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教研室，組織教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，共同探討合適的教學(xué)方式方法，深挖如何將思政元素融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，定期安排教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師的思想政治教育能力。

2.幫助課程教師樹立“一崗兩責(zé)”意識(shí)

“一崗兩責(zé)”顧名思義就是一個(gè)崗位兼顧兩個(gè)責(zé)任。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，更重要的是要達(dá)到育人效果。教師要深挖大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，該課程的學(xué)科特點(diǎn)、特色等轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的，能夠培育學(xué)生情感的知識(shí)。結(jié)合專業(yè)課特色進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和講授，在課程中巧妙地、適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出課程思政，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，思想也受到正確的引導(dǎo)，讓課程不只簡(jiǎn)單的傳輸知識(shí)，而做到知識(shí)性與思想性相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

（二）重視頂層設(shè)計(jì)，打造思政元素嵌入就業(yè)指導(dǎo)課程的課程體系

1.在課程體系里融入師德師風(fēng)教育

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本;教師大計(jì)，師德為本。師德師范是每一位教師必備的優(yōu)秀道德素質(zhì)，近幾年師德師風(fēng)問題層出不窮，師德師風(fēng)問題備受關(guān)注。同時(shí)，教學(xué)是教師的核心工作，把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)做好是教師的職責(zé)所在，當(dāng)然也是師德師風(fēng)的核心。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生而且要讓學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。

2.在課程體系中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，明確該課程的目標(biāo)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要積極融入愛國(guó)教育、優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化、優(yōu)良中華傳統(tǒng)美德等，在知識(shí)傳授的同時(shí)進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在擇業(yè)觀、職業(yè)道德和職業(yè)精神教育部分深入挖掘思政元素，讓大學(xué)生在個(gè)人理想和社會(huì)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。鼓勵(lì)學(xué)生樹立積極的職業(yè)觀，不單單只是為了錢多錢少而就業(yè)，而是將自己的職業(yè)理想融入祖國(guó)的不斷發(fā)展中，為祖國(guó)發(fā)展出一份力。發(fā)揮課程思政協(xié)同育人功能，讓大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的課堂變得有溫度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程。

3.在課程體系中融入理想信念教育

面對(duì)困難和挫折，每個(gè)人的成長(zhǎng)道路上都不會(huì)一帆風(fēng)順，都會(huì)歷經(jīng)坎坷。冰心曾說：“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初它的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。”我們只有以堅(jiān)定的理想信念做支撐，才能克服艱難險(xiǎn)阻，不斷前行，走向美好明天。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中融入課程思政信念教育，身為中華兒女，將個(gè)人的理想與祖國(guó)的未來發(fā)展相結(jié)合，樹立正確良好的就業(yè)道德觀。

（三）構(gòu)建教育方法體系，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐

1.體驗(yàn)式教學(xué)法

當(dāng)代大學(xué)生們主要缺乏的是就業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)模擬相對(duì)應(yīng)的工作環(huán)境，讓學(xué)生切身體會(huì)就業(yè)中出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，及時(shí)根據(jù)同學(xué)們的處理方式，教師對(duì)學(xué)生的處理方式進(jìn)行分析，同時(shí)提出改進(jìn)意見。在這個(gè)過程中，鍛煉學(xué)生的應(yīng)急處理能力，同時(shí)對(duì)本專業(yè)的就業(yè)方向等有全面的把控，有利于學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后快速適應(yīng)職場(chǎng)生活。

2.案例分析法

在課堂中，教師可以不單單只傳授理論知識(shí)，可以結(jié)合優(yōu)秀畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)、結(jié)業(yè)案例，帶領(lǐng)學(xué)生一起探討他們的成敗經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。課堂不僅僅是老師的事情，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與。通過在課堂上對(duì)案例進(jìn)行多角度的分析時(shí)，將抽象的理論知識(shí)具體化，并輔以真實(shí)案例的佐證，不僅僅采用傳統(tǒng)的師講生聽的模式，可以讓學(xué)生在課堂積極討論，加以自己的理解，以自己的角度、看法來進(jìn)行小組合作探究。讓學(xué)生做課堂的主人，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，讓學(xué)生主動(dòng)尋找、思索。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性、積極性，從而使學(xué)生取得更好的教學(xué)效果。

3.活動(dòng)拓展結(jié)合法

目前，很多高校重視第二課堂的發(fā)展，將實(shí)踐作為第二課堂，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐的重視，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程和社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。就如，社團(tuán)開展的社會(huì)實(shí)踐心得匯報(bào)比賽，師范生技能大賽、面試模擬大賽等活動(dòng)，通過多種形式，豐富了課程的內(nèi)容，在多種活動(dòng)中檢驗(yàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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