社會日益進步，對人才的要求不斷改變，更加需要復(fù)合型的優(yōu)秀人才，高校也隨之肩負起更重大的教育使命。在大學(xué)生培養(yǎng)時，高校不僅要注重知識與技能的培養(yǎng)，還應(yīng)將人格培養(yǎng)納入重要范疇，確保培養(yǎng)出德行兼具的人才。縱觀高?，F(xiàn)階段的學(xué)生人格培養(yǎng)狀況，還是較為滯后的，無論是教育模式還是手段，都呈現(xiàn)出諸多問題?；诖?，本文闡述了大學(xué)生人格培養(yǎng)的必要性，并對大學(xué)生人格缺陷與成因進行分析，進而提出基于積極心理學(xué)的大學(xué)生人格培養(yǎng)策略，以期為大學(xué)生教育工作的開展貢獻綿薄之力。

大學(xué)階段是心理、人格趨于成熟的核心階段。大學(xué)生在社會中能否更好站穩(wěn)腳跟和此階段的教育密切相關(guān)。我國社會經(jīng)濟發(fā)展極為迅猛，使社會環(huán)境日益變化，在多元化的局面下，大學(xué)生極易受到多元價值觀的影響，促使人格發(fā)生裂變。在日益復(fù)雜的環(huán)境下，作為未來國家的主力軍，大學(xué)生人格塑造問題對于高校來說尤為關(guān)鍵[1]。高校必須要對學(xué)生人格培養(yǎng)引起重視，并汲取積極心理學(xué)的營養(yǎng)，采取科學(xué)有效的培養(yǎng)模式，促使大學(xué)生樹立正確三觀，引導(dǎo)其能夠?qū)⒗碚撝R內(nèi)化成個體行為，樹立健康人格，在精神層面為大學(xué)生的成長奠定堅實基石，為國家的發(fā)展提供強大的驅(qū)動力。

一、大學(xué)生人格培養(yǎng)的必要性

（一）培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格是教育的本質(zhì)要求

教育旨在對學(xué)生潛能的激發(fā)，塑造良好的精神人格。大學(xué)階段是再造學(xué)生人格的核心階段，也是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，只注重對大學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，而對健康人格的塑造不夠重視，必然會影響學(xué)生未來的發(fā)展，也會阻礙社會的進步。對每個人來說，健康人格對其的發(fā)展極具意義，所以在大學(xué)階段必須要注重學(xué)生的人格培養(yǎng)問題。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格是其發(fā)展的必然要求

社會的發(fā)展離不開高素質(zhì)人才，而高素質(zhì)人才必不可少的就是完善人格，大學(xué)生若要應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，就應(yīng)有健康人格作為基礎(chǔ)。塑造健康人格，有利于激發(fā)大學(xué)生潛能，促進心理健康成長，以及培養(yǎng)創(chuàng)造力，而缺乏健康人格必然會阻礙大學(xué)生今后的成長[2]。所以，高校在人格培養(yǎng)教育方面必須要引起高度重視，確保教育的有效性，促使學(xué)生創(chuàng)造力、競爭力的提升，成為一名復(fù)合型的人才，進而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而塑造人格不單單要學(xué)校努力引導(dǎo)，社會、家庭也必須共同努力。所以，高校在培養(yǎng)學(xué)生人格時，社會與家庭也應(yīng)共同付出努力，創(chuàng)造良好的環(huán)境，為人格塑造提供助力。

二、當代大學(xué)生的人格缺陷和成因

（一）當代大學(xué)生的人格缺陷

1.以自我為中心

由于，社會價值觀給大學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，導(dǎo)致其自我意識通常較為強烈，具體體現(xiàn)在以自我為中心。目前，國內(nèi)更多的是獨生子女家庭，而這些孩子極易被父母溺愛，導(dǎo)致思維模式往往都會以自我為中心，人際互動過程中不會對別人的感受多加照顧，極易產(chǎn)生負面情緒，輕則導(dǎo)致人際關(guān)系惡化，對他人自尊心造成傷害;重則會出現(xiàn)暴力沖突，釀造重大悲劇。

2.缺乏獨立自主能力

通過分析學(xué)生的心理，諸多在校生都渴望獨立，但由于傳統(tǒng)思維的影響，導(dǎo)致大學(xué)生面對挫折的勇氣嚴重欠缺，很多只是盡力做到思想獨立，但要將思想轉(zhuǎn)變成實際行動就尤為困難。所以，學(xué)生做事往往都按照自己的意愿，討厭別人的干涉，由于一直對父母的依賴性非常強，承受能力很差，也無法獨立解決各種難題[3]。

3.集體意識與社會責(zé)任心欠缺

校內(nèi)開辦的活動，一些學(xué)生總想著如何凸顯自身的優(yōu)勢，對團隊的狀況不夠在意，導(dǎo)致集體效果非常差。除了利己思想極為嚴重，某些學(xué)生還具有虛無主義思想，覺得自身發(fā)展和國家發(fā)展不相干，進而無法明晰自身的學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過于盲目，學(xué)習(xí)成效并不佳。

4.人格發(fā)展不均衡

健康在發(fā)展過程中必須一直處于均衡的狀態(tài)。大學(xué)生不僅要注重吸收專業(yè)知識與技能，還應(yīng)對其他能力多加重視，如自強自立等心靈正能量。進而更好地使得大學(xué)生的心理人格更為健全，能夠在復(fù)雜的社會中更為快速的適應(yīng)。

（二）當代大學(xué)生人格缺陷成因

1.社會方面的因素

全球化發(fā)展腳步日益加快的同時，社會環(huán)境也呈現(xiàn)多元化的趨勢，作為特殊群體的大學(xué)生，尚處于人格塑造的核心階段，社會各種思潮極易給其產(chǎn)生影響，導(dǎo)致大學(xué)生價值觀出現(xiàn)偏差，也阻礙了人格的塑造。時代、社會、家庭等會給當代大學(xué)生產(chǎn)生消極影響，促使其出現(xiàn)心理機能不平衡、信念缺失、價值觀偏差等問題，進而形成人格缺陷。之所以有人格缺陷，最為顯著的因素是大學(xué)生思想意念過于薄弱、家庭的不良氛圍、社會消極思想沖擊、學(xué)校教育體制不完善等。

2.教育方面的因素

學(xué)校的因素是最為重要的一個因素。目前有諸多高校在心理健康教育方面不夠重視，教學(xué)手段過于單一，教育模式較為落后，有些學(xué)校甚至采取形式化的教學(xué)。學(xué)校并未設(shè)立專門的心理咨詢機構(gòu)，也不會和學(xué)生進行溝通，為其提供心理輔導(dǎo)，在人格培養(yǎng)方面嚴重缺失。而校園文化也不具有人格塑造相關(guān)引導(dǎo)內(nèi)容，教師自身也缺乏人格魅力，沒有良好的氛圍，學(xué)生自然也難以形成健康人格。學(xué)校在制定教學(xué)規(guī)劃時，并未納入學(xué)生人格塑造這項內(nèi)容，狹隘的知識結(jié)構(gòu)，使得大學(xué)生難以提升素質(zhì)，阻礙健全人格的形成。諸多高校對塑造大學(xué)生的健康人格是完全不重視的，并未做好積極的引導(dǎo)，這種做法會在一定程度上阻礙健康人格的形成，所以必須盡快改革觀念，注重此方面的引導(dǎo)[4]。

三、基于積極心理學(xué)的大學(xué)生人格培養(yǎng)途徑

（一）制定科學(xué)的心理教育目標，構(gòu)建心理人格培養(yǎng)模式

在人格教育方面，高校必須要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀明確科學(xué)的教育目標，制定合理的課程體系，并穩(wěn)步推進教學(xué)工作的開展。高校還應(yīng)設(shè)立培訓(xùn)機構(gòu)，主要負責(zé)對學(xué)生進行人格引導(dǎo)，并為有需要的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)?；诜e極心理學(xué)理論之上，將心理教育和人格教育相互結(jié)合，在心理教育體系中加入人格教育，以人格塑造作為基礎(chǔ)目標開展實踐教學(xué)，使大學(xué)生朝著健康人格方向發(fā)展。

（二）實施立體化的教育培訓(xùn)，助力學(xué)生健康人格構(gòu)建

人格教育也是旨在激發(fā)學(xué)生潛能，將教和學(xué)進行有機融合。在教育過程中，教師為主導(dǎo)者，學(xué)生為主體，兩者的互動融合可達到最佳的教育成效，教師應(yīng)將學(xué)生視作課堂主體，并對學(xué)生進行正向的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛能，采取有效的手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生內(nèi)部力量得以強化，人格塑造順利升級。人格教育和其他教育有相似之處，同樣也有差異，其可開啟學(xué)生的心靈，指引性極強。所以教師在具體教學(xué)時，應(yīng)基于自身的人格魅力對學(xué)生內(nèi)心世界產(chǎn)生沖擊，通過情理教育來促使人格教育效果達到最佳，學(xué)生也可更好地形成健康人格。教師在操作過程中，應(yīng)積極開展心理輔導(dǎo)，采取有效的手段創(chuàng)設(shè)積極向上的教學(xué)情境。通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生的感官得到更大的沖擊，促使學(xué)生的內(nèi)心更好地被觸動，學(xué)習(xí)興趣大大提升，可自主將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成行為，獨立人格得以形成。

大學(xué)生在特殊的成長階段，人格也處于重塑的核心時期，要達成該使命最好的方式是培養(yǎng)樂觀積極的態(tài)度，教師要采用積極的理念與態(tài)度來對大學(xué)生進行感染，使其人格重塑的內(nèi)動力得以激發(fā)。此種教育不可或缺的基礎(chǔ)是立體化的教育體系，系統(tǒng)性地培養(yǎng)人格理論知識的同時，還應(yīng)尤為注重開啟情意動機系統(tǒng)，在實踐過程中滲透教育因子，促進內(nèi)容內(nèi)化成人格[5]。此外，應(yīng)創(chuàng)設(shè)樂觀向上的校園風(fēng)氣，使得學(xué)生能夠在良好文化熏陶之下，形成與保持健康人格。

（三）加強健康人格的普及，引導(dǎo)學(xué)生正確認知健康人格

在每個人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，人格的重要性是不可替代的。個體保持良好狀態(tài)，和別人友好交往，能夠更好地解決生活難題，擁有健康的人格是最為基礎(chǔ)的保障。健康人格可促使個體對個人生活狀態(tài)進行有效控制，能夠自行調(diào)節(jié)情緒，更好地適應(yīng)環(huán)境，并樹立正確三觀，跟上社會發(fā)展步伐，得到教師、家人及社會的認可。所以，要引導(dǎo)大學(xué)生形成健康人格，首要做的就是讓其精準了解健康人格的重要性，明晰何為健康人格，并在學(xué)校開設(shè)培訓(xùn)課程中積極參與，進而達到更好的塑造效果[6]。

（四）引導(dǎo)大學(xué)生自我管理情緒，強化積極情緒體驗

積極心理學(xué)研究得出，積極情緒和健康人格間的關(guān)系十分緊密。積極情緒有利于發(fā)散性思維的形成，進而助力健康人格的塑造，而健康人格的個體表現(xiàn)的積極情緒更多，對自身身心發(fā)展非常有利。已有一些學(xué)者通過實證研究得出，積極情緒對人的壓力緩解極為有效，所以對每個人來說情緒管理都是尤為重要的。而要做好情緒管理，最為基礎(chǔ)的是對人類情緒有清楚的了解，并懂得適當與積極的情緒有哪些，先有良好的感知力。同時，對于情緒表達渠道也必須有所了解。例如，語言相比于軀體，是更好的情緒表達渠道。此外，教師還可采取團體輔導(dǎo)的做法，將情緒管理方法交予學(xué)生，也可開辦公益性活動，讓學(xué)生可通過活動的參與來感受到奉獻的美好，從中獲得積極情緒。需要注意的是，學(xué)生能夠增加業(yè)余愛好，也是其強化情緒體驗的極佳做法，對緩解學(xué)業(yè)壓力非常有效，所以教師也應(yīng)在此方面多加鼓勵，讓學(xué)生參與感興趣的社團，獲得更好的福樂體驗。

（五）辯證看待問題，建立合理的歸因方式

對于人格，解釋風(fēng)格理論將其劃分成樂觀型與悲觀型兩種解釋風(fēng)格，指出人格特征不同的人，看待相同的事情，歸因方式也是不同的，由此產(chǎn)生的心態(tài)也有樂觀與悲觀兩種。樂觀型是在面對失敗時，會有積極的傾向，認為這只是一時的失敗，并不是永久性的失敗，而引發(fā)失敗的因素有很多，且不完全是個人的因素，外部性因素占據(jù)大部分，因而對于失敗會更為積極看待。悲觀型和樂觀型恰好相反，此時的想法會非常糟糕，覺得失敗是永久性的，已經(jīng)難以挽回此次的失敗，且認為這次失敗自身原因占據(jù)大多數(shù)，也會對今后產(chǎn)生更多影響，進而會感到內(nèi)疚自責(zé)，未來對待事物的看法也會更為消極。同樣，在面對成功時，樂觀型的人會覺得是自身努力才造就了成功，悲觀型的人則覺得此次成功大多數(shù)都是運氣，并非是自己能力的體現(xiàn)?？偟膩碚f，在面對成功或是失敗時，樂觀型可產(chǎn)生更多積極情緒，會感到更為滿意與自信，而積極情緒更有利于塑造健康人格。所以，要引導(dǎo)大學(xué)生看待任何問題時從不同角度進行分析，靈活轉(zhuǎn)換關(guān)注焦點，應(yīng)用積極的方式來應(yīng)對，形成合力的歸因方式，尋找更多積極的因素，將負面情緒更好的消除[7]。

（六）創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，通過環(huán)境助力人格發(fā)展

人格的完善發(fā)展，環(huán)境是其中極為關(guān)鍵的因素，而環(huán)境不僅體現(xiàn)在家庭，也體現(xiàn)在學(xué)校與社會。社會組織系統(tǒng)是積極向上的，個體獲得的體驗也將更為積極，可在更大程度上支持健康人格的塑造。而現(xiàn)今的大學(xué)生幾乎都是全日制與寄宿制的，所以對其來說校園環(huán)境的重要性更是不言而喻，因而高校必須注重校園環(huán)境的創(chuàng)造。良好的校園環(huán)境，必然有健康文明、朝氣蓬勃的特征。

1.在所有學(xué)校中教育理念都是尤為關(guān)鍵的

由積極心理學(xué)角度來分析，應(yīng)對學(xué)生的積極品質(zhì)更加關(guān)注，盡力挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生也能夠認清自身的優(yōu)勢，并積極應(yīng)用這些優(yōu)勢，促進自身人格的完善。

2.學(xué)校在建設(shè)校園文化方面也應(yīng)尤為重視

主要原因在于校園文化的潛在教育功能是極顯著的。高雅文化有利于塑造大學(xué)生的健康人才，包含的內(nèi)容有軟環(huán)境建設(shè)以及硬環(huán)境建設(shè)，軟環(huán)境主要是指歌劇、畫展等，硬環(huán)境主要是指現(xiàn)代化設(shè)施、高雅建筑等，引入一些經(jīng)典的文學(xué)作品讓學(xué)生積極閱讀，都可讓學(xué)生引起深思，對塑造健康人格非常有利。

（七）客觀了解自己，善于自我評價

其實，很多人都擁有自愈能力，積極心理學(xué)強調(diào)所有人的內(nèi)心都應(yīng)為積極向上的，有著自我完善動機，因而認為在解讀問題時也應(yīng)積極樂觀，用開放、欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，對個體的積極品質(zhì)提升關(guān)注度，并主動擴大這些品質(zhì)。做到這些，需要大學(xué)生對自我有一個正確的認識，主動分析并完善自身性格，全面客觀地了解自己。積極心理學(xué)啟示我們，幫助大學(xué)生對自我進行客觀評價，積極挖掘自身的積極品質(zhì)和美德，充分發(fā)揮自身的美德與優(yōu)勢彌補不足，不斷完善，產(chǎn)生恰當?shù)淖孕藕妥宰?。此外，還可以為大學(xué)生開設(shè)一些職業(yè)生涯規(guī)劃的課程或者講座，讓大學(xué)生做好自己的人生規(guī)劃，提高自我效能感。

四、結(jié)語

每個人都必須要有健康的人格，若是缺乏健康人格，即使學(xué)到再多的知識與技能都是無濟于事的，也不會有良好的發(fā)展。人格的培養(yǎng)是凈滌心靈、內(nèi)化修養(yǎng)的過程，具有一定的難度，沒有具體的量化手段，積極心理學(xué)理論為高校大學(xué)生人格培養(yǎng)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了全新的理論視角，通過其方法論的運用有效地開展教育，提高教學(xué)效果，具有深刻的實踐意義。

參考文獻：

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作者簡介：劉曉艷（1984-），女，土家族，湖北恩施人，碩士研究生，初級，研究方向：主要研究大學(xué)生思想政治教育方向。