徐瑛 索曉非 李艷飛

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)行為的重要依據(jù)，其中隱含課程性質(zhì)、課程內(nèi)涵、教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)背景、教學(xué)目標(biāo)等重要內(nèi)容。本文以“學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說及全人教育”教學(xué)理念和方法為指導(dǎo)，以《大學(xué)體驗(yàn)英語》提高目標(biāo)第三單元Patents and Innovations主題為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期與更多同仁分享與交流大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)與方法。

一、課程思政背景下的大學(xué)英語課程性質(zhì)與內(nèi)涵

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）中把《大學(xué)英語》課程定位為公共基礎(chǔ)課和核心通識課[1]。將大學(xué)英語看作一門核心通識課程，不僅涉及課程名稱的改變，重要的是還涉及大學(xué)英語教學(xué)定位和課程內(nèi)涵的改變[2]。因此，大學(xué)英語教學(xué)將繼續(xù)以學(xué)生英語基礎(chǔ)知識、技能習(xí)得和應(yīng)用為基礎(chǔ)，同時(shí)充分利用英語語言所傳遞的信息和知識讓學(xué)生知識面得到拓展，同時(shí)知曉天下道理、堅(jiān)定理想信念、厚植家國情懷、樹立高尚情操，具有奮斗精神[3]。簡言之，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)是知識技能傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的三維融合?；谝陨险J(rèn)識，在第三單元“Patents and Innovations”里牢記教學(xué)性質(zhì)、目的和意義，利用語言的工具性和人文性本質(zhì)，尊重教學(xué)對象的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)知識、見識得到拓展、語言技能得到提升、思想態(tài)度、價(jià)值觀念更加積極的教學(xué)模式。

二、以Patents and Innovations為例的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）《大學(xué)體驗(yàn)英語》提高目標(biāo)第三單元的主題是“專利和創(chuàng)新”

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)性質(zhì)、目的、意義，充分考慮教學(xué)對象語言水平和學(xué)習(xí)環(huán)境，從知識、技能、思政教育、批判性思維能力及跨語言背景下的專業(yè)知識拓展等層面對該單元主題設(shè)定了以下9個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（1）掌握更多與專利和創(chuàng)新有關(guān)的英語詞匯、短語、新信息及新知識。

（2）了解美國專利管理機(jī)構(gòu)及基本制度。

（3）充分理解為什么創(chuàng)新源于“故事”這一論題。

（4）基本能夠用英語描述或討論有關(guān)專利、版權(quán)、學(xué)術(shù)剽竊、商標(biāo)和創(chuàng)新的話題。

（5）初步掌握論述文中結(jié)尾部分的“升華”技巧。

（6）初步掌握閱讀中“推斷”技巧。

（7）學(xué)會(huì)尊重他人的知識和智慧，自覺恪守學(xué)術(shù)道德。

（8）學(xué)習(xí)A篇文章后，對美國專利制度及其他制度有更理性的看法。

（9）樹立對中國專利技術(shù)轉(zhuǎn)化的信心。

根據(jù)教學(xué)對象英語水平不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較弱的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，采取以教材為中心，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，選取貼近學(xué)生生活，同時(shí)又能拓展學(xué)生知識面的一些素材作為教學(xué)內(nèi)容。比如，這一單元引入部分，加入了微信朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)未經(jīng)允許的文字、圖片訴訟案件，抖音專利侵犯案件，華為與香奈兒最近的商標(biāo)之爭等作為引入部分的教學(xué)內(nèi)容，采用層層遞進(jìn)的手法對這些內(nèi)容進(jìn)行引入，一方面符合學(xué)生的認(rèn)知能力，另一方面也拓展了有關(guān)專利的信息和知識。

就教學(xué)方法而言，傳統(tǒng)的、新穎的外語教學(xué)方法甚多，但只有方法與對象和內(nèi)容“匹配”時(shí)才有效，無論是什么樣的教學(xué)方法，基于三種理念，即“學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說及全人教育”。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用適合的教學(xué)方法，如新聞分享、講授、任務(wù)教學(xué)、講故事、演繹法、同伴學(xué)習(xí)、自我評估等。如在導(dǎo)入“專利和創(chuàng)新”這一主題過程中，利用“新聞分享”法介紹了一起因在微信朋友圈發(fā)布未經(jīng)允許使用的圖片被起訴的新聞，拓展到最近的世界新聞（華為和香奈兒的商標(biāo)爭議），循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單元主題。在深入學(xué)習(xí)A篇文章時(shí)，采取“任務(wù)教學(xué)”讓學(xué)生收集和閱讀更多有關(guān)于美國專利制度的報(bào)道，并借用作者之詞，讓學(xué)生理性看待美國專利制度，及其他制度。當(dāng)然，預(yù)設(shè)的教學(xué)方法讓教學(xué)活動(dòng)更加有序，看上去更有章法，但積極利用學(xué)生在課堂上迸發(fā)的智慧也會(huì)讓課堂活動(dòng)更加自然和充滿活力，因此，課堂上教學(xué)方法的臨時(shí)調(diào)整也常會(huì)發(fā)生。

在具體教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法，分別設(shè)計(jì)課前、課中及課后的具體教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)對象為非英語專業(yè)大二漢族本科生，語言水平偏低（其中百分之七十都未達(dá)到CET4水平），自學(xué)能力、自學(xué)策略比較缺乏，因此課前適量的、難度適中、有吸引力的預(yù)習(xí)任務(wù)是必要的。本單元共安排8個(gè)教學(xué)學(xué)時(shí)，第1、2學(xué)時(shí)為單元主題引入，該部分預(yù)習(xí)內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)。

（1）中美專利主管單位的官網(wǎng)英文版瀏覽。

（2）閱讀中、美、日、英、德及學(xué)生自己感興趣的國家2020年度專利數(shù)據(jù)的較權(quán)威的英文報(bào)道。

（3）查閱專利定義、類別以及專利設(shè)立的目的。

通過這一階段的預(yù)習(xí)，學(xué)生能掌握與專利相關(guān)的基礎(chǔ)知識及其英語表達(dá)，了解世界上主要國家的專利數(shù)據(jù)情況，同時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些潛意識的對比，如單純的數(shù)據(jù)對比，專利申請領(lǐng)域?qū)Ρ?、轉(zhuǎn)化率等對比?；诮處煂W(xué)生預(yù)習(xí)的預(yù)見，課堂上教師先與學(xué)生討論構(gòu)建專利的定義、專利的類別、專利設(shè)立的動(dòng)機(jī)、專利的主管部門等基礎(chǔ)知識及英語表達(dá)。接著通過小組分享預(yù)習(xí)中讀到的不同國家2020年的專利數(shù)據(jù)，教師在這環(huán)節(jié)中更多是扮演“無知”者角色，逐步引導(dǎo)學(xué)生分享他們的知識（英語中有一句名言“A sharing mind is respected”，在教學(xué)中一直引導(dǎo)學(xué)生分享知識），如遇到學(xué)生對相關(guān)知識分歧太大，教師引導(dǎo)學(xué)生回到知識的出處（無形中培養(yǎng)學(xué)生尊重第一手權(quán)威資料），并且教師幫助推敲原文解決分歧，獲得準(zhǔn)確的知識。通過對不同國家專利相關(guān)信息的了解，多數(shù)學(xué)生會(huì)對我國的專利轉(zhuǎn)化率問題提出疑問，這時(shí)教師不要刻意回避，理性告訴學(xué)生，發(fā)展不是一蹴而就的，發(fā)達(dá)國家專利轉(zhuǎn)化率也依然是個(gè)問題，正好這一單元A篇文章是有力的論據(jù)。A篇文章是一位美國人在《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》上發(fā)表題為“Set Innovation Free-Time to Fix Patents”的評論員文章，論及了美國專利存在的嚴(yán)重問題，包括專利轉(zhuǎn)化率，這樣自然過渡到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生對發(fā)展、制度建設(shè)有了更理性的認(rèn)識。通過1-2課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面構(gòu)建起有關(guān)專利、發(fā)明、侵權(quán)等英語語言知識，另一方面更加懂得尊重別人的知識和智慧，拓展了全球化視野下的專利信息，同時(shí)讓學(xué)生更多了解事物發(fā)展規(guī)律，理性對待發(fā)展中的矛盾問題，增強(qiáng)發(fā)展中的大學(xué)生責(zé)任意識等，達(dá)到語言教學(xué)與思政教育的目的。

由于A篇文章信息量大，里面很多詞匯、句式、句意值得深入學(xué)習(xí)、揣摸，同時(shí)寫作風(fēng)格也值得借鑒，因此安排3、4、5、6學(xué)時(shí)來完成教學(xué)。這部分的課前預(yù)習(xí)包括三個(gè)任務(wù)。

（1）閱讀教師分享《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志介紹及一片最新的文章，爾后在班級QQ學(xué)習(xí)群分享閱讀所獲。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生去“必應(yīng)”搜索“What Do People Think About America”主題的內(nèi)容，方便課堂上教師引入A篇文章主題。

（3）復(fù)習(xí)總結(jié)1、2節(jié)課所獲。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對這一知名的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域雜志有基本的了解，同時(shí)他們會(huì)發(fā)現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》里面的文章對他們來說在閱讀和理解上都會(huì)有一定難度。

教師則通過觀察學(xué)生分享的信息，以此作為教學(xué)的引入，開啟A篇文章的深入學(xué)習(xí)。在A篇文章的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取以問題為驅(qū)動(dòng)，先細(xì)節(jié)后整體的教學(xué)模式，即首先解決較難且重要的單個(gè)詞、詞組、句型層面的內(nèi)容，后探究句中語義、語用，最后討論寫作特點(diǎn)和風(fēng)格。語言層面的教學(xué)因?qū)W情差異會(huì)存在較大差異，因此，下面主要從語義和謀篇上舉例闡述這一階段的教學(xué)行為。

以文章第12段為例，第二句話“Studies have found that 40-90% of patents are never exploited or licensed out by their owners.”[3]意思是：研究發(fā)現(xiàn)美國40-90%的專利一直沒有被所有人轉(zhuǎn)化利用或許可出讓。作者用數(shù)據(jù)證實(shí)了美國專利存在的問題。作為教師，可以通過這句話來證實(shí)中國人經(jīng)常聽到的，“美國制度十分健全”實(shí)屬過于美化，從而引導(dǎo)學(xué)生正確看待不同社會(huì)背景下的制度問題。該段落的第1句話、第4句和第5句話“One aim should be to rout the trolls and blockers .Patents should also be easier to challenge without the expense of full-blown court case.The burden of proof for overturning a patent in court should be lowered.”這三句話意思是專利改革需要革除專利領(lǐng)域的“巨人”和阻礙者，需要通過去掉成熟的、繁雜的專利訴訟費(fèi)用來減少專利訴訟挑戰(zhàn)，同時(shí)也應(yīng)該減少推翻某項(xiàng)專利的舉證壓力。作者通過這三句話來說明美國專利體制問題牽涉的機(jī)構(gòu)和人員不單是專利主管部門和從事專利管理的人，還牽涉到前文說的“巨人”（律師）和法院，側(cè)面也反映美國體制比較繁雜，與其主流的價(jià)值觀念“簡單之美”不符。教師借用文章語言中所傳遞的信息，一方面讓學(xué)生了解更多美國專利體制的現(xiàn)狀，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生客觀看待每一種政體和制度。

在寫作方式上，作者繼續(xù)保持一針見血、簡潔、有理有據(jù)的論述風(fēng)格。第一句話直指問題解決的辦法，第二句話通過數(shù)據(jù)來證實(shí)問題所在，第三句話“Patents should come with a blunt‘use it or lose it’rule，so that they expire if the invention is not brought to market”簡潔說明專利管理原則，要么開發(fā)利用進(jìn)入市場，要么摒棄，第四句話、第五句話直接說明需要減少專利訴訟壓力和挑戰(zhàn)。在這一講授過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到寫作既是思想的交流，也是性格、人格展現(xiàn)的媒介。讓學(xué)生認(rèn)識到在以后的寫作中，尊重讀者，展現(xiàn)鮮活的自己才能和讀者進(jìn)行更有效的溝通，避免寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的“做作”。

在這一單元中，A篇文章的教學(xué)是重點(diǎn)和核心，剩下的第7-8學(xué)時(shí)以B篇文章“Innovation Emerges from Stories We Tell”為素材，訓(xùn)練閱讀技巧之——做推論（make inference ），同時(shí)通過“創(chuàng)新源于故事”主題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生課前課后閱讀人類文明起源和發(fā)展的英文簡史及學(xué)生自己所在專業(yè)最新的發(fā)明成果來拓展學(xué)生的知識面，同時(shí)激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，以及編織自己的“故事”，為個(gè)人發(fā)展社會(huì)發(fā)展打基礎(chǔ)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)后記

整個(gè)第三單元的教學(xué)方案及具體內(nèi)容設(shè)計(jì)以全國大學(xué)英語教學(xué)指南為根本，立足于本校校情、學(xué)情，充分利用團(tuán)隊(duì)教師各自教學(xué)長處，設(shè)計(jì)出有策略、有意義、有目標(biāo)、有章法，但也靈活的教學(xué)行為，為英語語言教育中的知識技能傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]向明友.順應(yīng)新形勢，推動(dòng)大學(xué)英語課程體系建設(shè)：《大學(xué)英語教學(xué)指南》課程設(shè)置評注[J].外語界，2020（4）：28-34.

[2]蔡基剛.課程思政視角下的大學(xué)英語通識教育四個(gè)轉(zhuǎn)向：《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）內(nèi)涵探索[J].外語電化教學(xué)，2021（1）：27-31，4.

[3]孔慶炎，李霄翔，賈國棟.大學(xué)體驗(yàn)英語[M].北京：高等教育出版社，2018.

基金項(xiàng)目：本文系塔里木大學(xué)高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目之大學(xué)英語課程“知識、能力、價(jià)值塑造”三位一體教學(xué)模式探索與實(shí)踐、“課程思政”背景下《英語寫作》教學(xué)探索與實(shí)踐及《英語基礎(chǔ)寫作》示范團(tuán)隊(duì)建設(shè)中期研究成果。

作者簡介：徐瑛（1982-），女，副教授，研究方向：英語教學(xué)及相關(guān)研究。