王婷婷

摘 要：從目前初中英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀來看，學(xué)生們雖然掌握了很多詞匯，但在實(shí)際操作中卻不能很好地運(yùn)用到寫作中去。因此，目前初中階段的寫作教學(xué)質(zhì)量一直沒有得到很好的提高，英語(yǔ)技能的提高受到很大的制約。? 因此，本文在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)，希望能對(duì)初中生英語(yǔ)寫作能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法;初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

引言

詞塊是構(gòu)成語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)，也是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的測(cè)試與評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果不能恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)，就很難進(jìn)行有效的交際。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，沒有文法就不能表達(dá)自己的思想，而不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)脑~匯，就不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。

一、詞塊理論在初中英語(yǔ)詞塊教學(xué)中運(yùn)用的重要性

詞塊理論是新課程標(biāo)準(zhǔn)下一種新的語(yǔ)言教學(xué)思想。詞組是指在頭腦中儲(chǔ)存有無條理或無條理的單詞，以便在緊急情況下使用。詞塊理論對(duì)初中英語(yǔ)詞匯塊地教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。

（一）有利于加強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶和靈活運(yùn)用

從以前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶來看，大部分都是死記硬背，或者對(duì)英語(yǔ)中的一些句子熟讀。這樣的方法，可以讓學(xué)生記憶得更快，但是在特定的環(huán)境下，卻不能很好地運(yùn)用，而且，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，久而久之，就會(huì)遺忘，很少有用的東西。而將詞塊理論應(yīng)用于英語(yǔ)詞塊教學(xué)，可以使孤立的詞匯通過搭配、組合等方式成為一個(gè)完整的詞匯，便于學(xué)生記住，并且可以靈活地應(yīng)用于以后的聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)中，使詞匯更深入地記住，并能將其應(yīng)用于實(shí)際中。

（二）有利于培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)思維能力

根據(jù)以往的初中英語(yǔ)詞塊的教學(xué)，教師采取的是循序漸進(jìn)的方法，即先把詞匯的意義翻譯出來，讓學(xué)生明白了意思，然后再去造句，從而使學(xué)生更好地記住和理解。在這個(gè)過程中，雖然學(xué)生能夠掌握詞匯，但是教師們忽略了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)詞塊教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論的研究，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶能力，并可將相關(guān)習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配、語(yǔ)法等進(jìn)行有效的總結(jié)，以促進(jìn)初中生英語(yǔ)思維方式的形成。

二、詞塊教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作課堂的運(yùn)用策略

（一）構(gòu)建生動(dòng)情境，促進(jìn)靈活表述

“生本”是新課程改革的重點(diǎn)。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要充分利用詞匯塊，加強(qiáng)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，創(chuàng)造多樣的課堂環(huán)境，促使學(xué)生注意學(xué)習(xí)內(nèi)容，從記憶中提取詞匯，不斷豐富英語(yǔ)知識(shí)體系。在有限的40分鐘的課堂中，教師可以通過微課的形式讓學(xué)生體驗(yàn)到“身臨其境”的感覺。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生的寫作題目，使學(xué)生的構(gòu)思和表達(dá)方式得到優(yōu)化。

例如，教師可以展示中西文化的傳統(tǒng)節(jié)慶，并作對(duì)照?；蛘呤侵袊?guó)學(xué)生和美國(guó)學(xué)生的生日慶?；顒?dòng)，讓學(xué)生充分的自由發(fā)揮學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行腦力激蕩，拓展與此主題相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生掌握寫作的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中尋找合適的切入點(diǎn)，并強(qiáng)化詞匯塊的使用。

（二）關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)，豐富寫作感受

在培養(yǎng)英語(yǔ)寫作能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)一加一大于二的教學(xué)，應(yīng)將思維導(dǎo)圖、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂與詞匯學(xué)習(xí)相融合，從而實(shí)現(xiàn)“一加一大于二”的教學(xué)。加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)寫作水平。

例如，教師可以將英語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地融合起來，比如：“A Wrinkle in Time”，“The Pearl”等等這樣詞語(yǔ)，可以跟“What is the gist of the story？ What is the character of the protagonist in this story？”這樣的問題巧妙地結(jié)合起來，并利用新的詞匯來實(shí)現(xiàn)輸入與輸出。同時(shí)，也能提高英語(yǔ)的寫作水平，通過對(duì)學(xué)生在詞匯教學(xué)中的反饋，全面評(píng)估學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

（三）促進(jìn)小組合作，鼓勵(lì)互評(píng)自改

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，加強(qiáng)詞塊教學(xué)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，開展課堂提問，幫助教師掌握學(xué)生對(duì)詞匯的理解，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。但是，必須要加強(qiáng)生生互動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的自主思維的同時(shí)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，互相評(píng)價(jià)和改正。這樣，它就可以對(duì)詞匯塊進(jìn)行分類，提出學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在“What is my favorite subject.”的作文教學(xué)中，一些學(xué)生在寫文章時(shí)寫道：“English is my favorite. In the process of globalization， people know more and more about English.”這就在這時(shí)，他的學(xué)生們注意到了他的“begin”拼寫錯(cuò)誤，并幫他糾正了錯(cuò)誤，并將其改成了“start to do”。這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握詞匯的使用，培養(yǎng)對(duì)寫作的審查意識(shí)，提升學(xué)生的寫作能力。此外，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作與表達(dá)能力，可以采用小組合作的形式來完成教師所提出的任意句子。例如：Would you __some fruit？I like fried chicken __ dinner等。在相同的時(shí)間里，正確使用詞語(yǔ)的一方獲得勝利。

結(jié)語(yǔ)

總之，詞塊的運(yùn)用既可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，又可以使學(xué)生形成多樣化、科學(xué)化的語(yǔ)言表達(dá)方式。在這種情況下，詞塊教學(xué)法應(yīng)當(dāng)引起廣大教師的注意，但在以往的課堂教學(xué)中許多教師對(duì)這種教學(xué)方式的重視并不充分，因此，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響。因此，本文希望使廣大初中英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到問題所在，并將其應(yīng)用于寫作教學(xué)，進(jìn)而全面提升英語(yǔ)技能，為今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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