白翠玉

摘要：隨著新課改的推進，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求與目標(biāo)，教師所選擇的教學(xué)方式也越來越關(guān)鍵。其中情境教學(xué)法是一種十分適合小學(xué)語文的教學(xué)方式，它能夠提高課堂教學(xué)的互動性，使語文教學(xué)氛圍更加融洽且生動，幫助學(xué)生更好的理解語文知識，有效提升了語文教學(xué)質(zhì)量。本文將簡要分析情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;情境教學(xué);方法措施

引言：小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要時期，教師在選擇教學(xué)方式時不僅要考慮教學(xué)方式是否高效，還要考慮學(xué)生的性格與心理特點，保障所選擇的語文教學(xué)方式能夠更好的被學(xué)生所接受，進而提高語文教學(xué)效率。情境教學(xué)法是目前應(yīng)用的十分廣泛的教學(xué)方式，教師所創(chuàng)設(shè)的情景能夠很好的吸引學(xué)生注意，加深學(xué)生的理解能力，促進學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展非常重要。

一、聯(lián)系生活實際，再現(xiàn)現(xiàn)實生活

從小學(xué)語文教材所選用的課文不難看出，這些課文都與學(xué)生的現(xiàn)實生活有著極大的聯(lián)系，而其用意不僅在于使學(xué)生掌握相應(yīng)的語文知識，還在于培養(yǎng)學(xué)生日常生活的能力，增長學(xué)生的生活經(jīng)驗。因此，教師在開展情境教學(xué)時，應(yīng)將所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠面對更加熟悉的生活情境，使學(xué)生更快接受情境中的信息，同時發(fā)散自己的思維，回憶起自己與情境相關(guān)的真實經(jīng)歷或心得，讓學(xué)生能夠更快融入情境之中。而在創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師還可以有意融入一些生活中的事物或現(xiàn)象，以此來保障創(chuàng)設(shè)出的情境更加豐滿真實，從而帶給學(xué)生更完整豐富的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

例如在教學(xué)《四季之美》時，為了使學(xué)生能夠進一步了解四種季節(jié)各自的特點，領(lǐng)略四季之美，教師可以先用幾組圖片來引入一個生活化的教學(xué)情境。教師可以為學(xué)生展示這樣幾張圖片：楊柳依依，柳枝下的水池正在泛起漣漪;烈日當(dāng)空，蟬正伏在樹葉下乘涼;麥浪滾滾，金色的麥田一望無際;白雪皚皚，雪花在空中快樂的舞蹈。然后教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這些圖片分別對應(yīng)哪個季節(jié)嗎？”通過圖片顯而易見的特點，學(xué)生可以很快將圖片與季節(jié)匹配到一起。然后教師可以繼續(xù)提問：“你還知道哪些可以代表四季的景色或事物嗎？”讓學(xué)生回憶自己的實際經(jīng)歷，思考四季中最具代表性的事物，學(xué)生會提出各種各樣的觀點：馬路邊金色的落葉多了，這是秋天來了;天空越亮越早，這是夏天來了;穿的衣服越來越多，這是冬天來了.....這些回答可以激發(fā)學(xué)生彼此之間的共鳴，當(dāng)學(xué)生分享完畢后，教師再讓學(xué)生分析各個季節(jié)的特點，結(jié)合課文總結(jié)四季之美究竟表現(xiàn)在哪，學(xué)生回答起來就會更加容易。

二、展開游戲教學(xué)，提升教學(xué)趣味

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重，即使沒有教師的引導(dǎo)也能產(chǎn)生較強的探索意識，同時也比較好動活潑。雖然這看似是好事，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極，但是小學(xué)生的自制力也較差，他們的注意力難以長期保持在一件事物上，因此即使他們有較強的探究意識，但也十分容易分散到別處。而為了有效調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師可以投其所好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，使學(xué)生能夠在游戲中充分表達自己或探究知識，讓學(xué)生的注意力能夠牢牢的集中在課堂上，在語文課堂上獲得更多快樂與滿足感。游戲教學(xué)情境可以使語文課堂教學(xué)氛圍更加融洽且輕松，更好的實現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在享受游戲的過程中對語文知識產(chǎn)生更多認(rèn)識與心得，在理解語文知識的過程中充分放松體驗快樂，從而使學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)保持熱情。

例如在教學(xué)《松鼠》時，教師就可以設(shè)計一個“我是小松鼠”的游戲活動，讓學(xué)生自由選取課文中的一個片段或是一個段落，模仿其中松鼠的表現(xiàn)，看一看誰模仿的最像松鼠，誰能將松鼠表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)。在游戲開始前，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好需要的游戲道具，既可以讓學(xué)生自制游戲道具，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備現(xiàn)成的游戲道具，借助這些游戲道具來更好的演繹松鼠的行為表現(xiàn)。到了正式游戲時，教師就可以讓準(zhǔn)備好的學(xué)生先進行表演，然后讓其他的學(xué)生根據(jù)學(xué)生的表演判斷這是課文中哪一段的描寫，最后讓同學(xué)們一起進行投票，選出最會模仿小松鼠的學(xué)生。整個游戲教學(xué)活動生動而活躍，教師可以讓學(xué)生在游戲活動結(jié)束后再一一總結(jié)松鼠的特點，學(xué)生就可以信手拈來，保障了課堂教學(xué)效果。

三、完善教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境

在語文教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣于運用提問來推動課堂教學(xué)進度，鍛煉學(xué)生的思維能力，但教師提出的問題大都比較直接，學(xué)生并不需要過多的思考就能得出問題的答案，這樣的問題實則很難起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)、更加具體的問題情境，以此來發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要保障問題不能超過學(xué)生的認(rèn)知范圍，這樣才能使學(xué)生更快接受問題情境，在情境中理清解決問題的頭緒，鍛煉自身的思維能力，同時問題不能太過簡單，使學(xué)生的注意力分散到情境細節(jié)之中，這樣很難保障問題情境的效果。

例如在教學(xué)《珍珠鳥》時，教師就可以先為學(xué)生展示一張鳥類品種合集的圖鑒或視頻，其中要包括珍珠鳥，然后教師可以提問：“同學(xué)們，這些鳥之中有你認(rèn)識的嗎？你可以分辨出哪只是珍珠鳥嗎？為什么？”、“珍珠鳥與其他鳥有什么明顯的不同嗎？”學(xué)生在學(xué)習(xí)課文對珍珠鳥有所了解后可以分辨出珍珠鳥真正的模樣，而在與其他鳥類進行對比的過程中學(xué)生對珍珠鳥的特點則有了更深入的把握，同時也有了更多學(xué)習(xí)興趣，保障了課堂教學(xué)效果。

四、開展多媒體教學(xué)，提升教學(xué)效率

在情境教學(xué)中，教師還要利用上目前十分熱門的多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直觀具體、能夠給學(xué)生感官帶來更多刺激的教學(xué)情境，充分發(fā)揮出情境教學(xué)的作用。古詩一直以來都是令小學(xué)生頗感吃力的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，小學(xué)生之所以感到學(xué)習(xí)困難，其原因之一就在于學(xué)生很難在腦海中還原出寥寥數(shù)語古詩所蘊含的意境，在后續(xù)理解古詩情感、分析古詩內(nèi)涵上就顯得更加困難。為了改善這樣的現(xiàn)象，教師就可以運用多媒體技術(shù)來將古詩蘊含的意境畫面直觀的播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生將畫面與詩句結(jié)合在一起進行理解與分析，這樣的古詩學(xué)習(xí)就能變得較為輕松，學(xué)生還能進一步享受到古詩學(xué)習(xí)的樂趣。

例如在教學(xué)《楓橋夜泊》時，教師就可以積極利用上多媒體播放視頻與音頻的功能，給予學(xué)生視覺、聽覺上的刺激，將古詩的“靜”與“動”直觀的還原出來，幫助學(xué)生更好的理解，學(xué)生也能更深入的領(lǐng)略古詩所蘊含的美與內(nèi)涵，整個教學(xué)過程輕松而生動。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)法能夠取得良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)的方式不僅可以有效改善當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的常見問題，還能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進學(xué)生身心都得到全面的發(fā)展。教師要根據(jù)實際教學(xué)情況靈活的進行情境教學(xué)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力與樂趣。

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