陳燕

摘要：語文教學(xué)分為識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等等，然后閱讀教學(xué)可以增加學(xué)生的識(shí)字量，提升學(xué)生的寫作水平?；诖朔N情況，語文教師在閱讀教學(xué)中投入一定的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力，采用多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字、詞組，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。文章作者從事初中語文教學(xué)多年，擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下文總結(jié)出一個(gè)提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方式方法，希望可以為廣大初中語文教師提供教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);研究對(duì)策

一、引言

對(duì)于初中學(xué)生來說，他們?cè)俨痪玫膶頃?huì)面臨一次重要的考試——中考，中考主要考試的學(xué)科就包括語文，由此可見語文教學(xué)的重要性。另外教師可以通過講解語文知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)到更多的字、詞，了解更多的語意、詞意，從而更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。伴隨著新課程改革教育方針的推進(jìn)，素質(zhì)教育教學(xué)逐漸引起了人們的重視，然而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是替他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀學(xué)習(xí)是提升語文學(xué)習(xí)水平的主要途徑。

二、增加交流互動(dòng)機(jī)率，歸還學(xué)生閱讀主體地位

以往的教學(xué)方式大部分是教師講解學(xué)生聽講，中間很少有交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，一是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，教師害怕學(xué)生思考、探究時(shí)間過長(zhǎng)，阻礙教學(xué)進(jìn)度;二是教師屬于課堂的主人，他們只管講解知識(shí)，學(xué)生不明白就通過記住來掌握知識(shí)。長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。受新課程改革的影響，教師不能僅僅遵循教學(xué)大綱開展教學(xué)工作，應(yīng)該在教學(xué)中增加師生、生生的交流互動(dòng)機(jī)率，并且將課堂閱讀主體地位歸還學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，閱讀相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教師起到輔助作用，當(dāng)學(xué)生遇到不明白不理解的詞句時(shí)，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合引導(dǎo)自行分析、探究，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力和探究水平，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)合初中教學(xué)內(nèi)容，逐步拓展閱讀教學(xué)范圍

與小學(xué)語文知識(shí)相比，初中語文知識(shí)具有一定的難度，教師應(yīng)該結(jié)合初中語文教材講解，并且以課本內(nèi)容為導(dǎo)火索，延伸閱讀教學(xué)范圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多與課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如當(dāng)學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草堂到三味書屋》時(shí)，教師會(huì)講解魯迅先生的人生經(jīng)歷，并為學(xué)生推薦幾本魯迅先生寫的書籍，然后大致講解一些魯迅先生寫作的情景和心情，然后帶著對(duì)書籍的大致了解進(jìn)行閱讀，并且不定期的組織閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，逐漸擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生積累更多的語文學(xué)科知識(shí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生形成閱讀行為

閱讀對(duì)于不同學(xué)生來說，有些不同的教學(xué)感受，一些學(xué)生能夠在閱讀中感受到快樂，并且通過閱讀遨游在知識(shí)的海洋中，掌握更多的詞組、寫作手法，但是一些學(xué)生不喜歡閱讀，總感覺閱讀枯燥、無聊，甚至一些學(xué)生會(huì)利用閱讀課程學(xué)習(xí)其他知識(shí)內(nèi)容，忽視了閱讀教學(xué)的意思。因此教師應(yīng)該結(jié)合不同的學(xué)生，采用不同的閱讀教學(xué)方式，吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為。比如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相應(yīng)的童話故事，如《小王子》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等等，逐漸讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，完成閱讀行為的培養(yǎng)工作。

五、與學(xué)生日常相結(jié)合，展現(xiàn)閱讀知識(shí)的有效性

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能除了結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀后，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日常生活，以免篩選的閱讀內(nèi)容脫離實(shí)際，給學(xué)生一種空、假、想的感受，甚至由于與學(xué)生日常生活不符，學(xué)生很難理解文中的知識(shí)含義。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生想象力過于豐富，想象的內(nèi)容脫離實(shí)際，不利于教師閱讀教學(xué)的提升。因此，教師在推薦閱讀書籍或者閱讀資料時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日常生活，降低閱讀難度，提現(xiàn)語文閱讀知識(shí)的有效性，幫助學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，從而更愿意付出時(shí)間、精力進(jìn)行閱讀。

比如在學(xué)習(xí)《我的母親》，教師可以讓學(xué)生形容一下自己的母親或者可以聽聽爸爸眼中她的母親和你認(rèn)識(shí)的奶奶是否一樣等等，甚至教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于目前的小短文，通過這種與學(xué)生日程生活相結(jié)合的方式，展現(xiàn)語文知識(shí)的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)語文知識(shí)的意義，從而讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可語文知識(shí)，學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

六、結(jié)束語

目前，我國(guó)初中語文教學(xué)內(nèi)容與初中學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求一致，因此，初中語文教師應(yīng)該結(jié)合社會(huì)人才需求，幫助初中學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)內(nèi)容，并且提升學(xué)生的語文學(xué)科涵養(yǎng)。另外，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂主體地位歸還學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、社會(huì)人才需求等調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，延伸閱讀知識(shí)，提高學(xué)生閱讀積極性。另外，教師還應(yīng)該將閱讀內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)存，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，從而在中考時(shí)取得滿意的成績(jī)，為將來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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