摘 要：新課改背景下，初中英語教學更強調實踐性，更重視學生的體驗式學習，注重學生靈活運用語言。初中英語教師應改變單調乏味的課堂教學方式，主動思考怎樣創(chuàng)設情境讓學生能動地學習英語。本文對情境教學法在初中英語課堂的運用展開詳細論述。

關鍵詞：情境教學法;初中英語;課堂應用

教學情境是指教師在實際教學中創(chuàng)設的情感氛圍，在教學情境中可以更好地開展教學活動。從某種程度上講，教學情境屬于課堂教學的要素之一，那么創(chuàng)設教學情境就應該是教師的常規(guī)工作。初中英語教師應積極創(chuàng)設有價值的教學情境，將初中英語教學與生活以及社會等聯(lián)系起來。此外，初中英語教師應重視學生的感受，讓學生在情境中積累經驗，實現(xiàn)知識學習的立體化。

一、情境教學法在初中英語課堂運用的應用原則

（一）盡量發(fā)揮學生主體作用

在初中英語教學中，英語教師應有意識地將學生作為課堂的主體。教師采取情境創(chuàng)設的方式，播放有趣的動畫短片，并鼓勵學生自己配音，讓學生記憶一些自己比較喜歡的歌詞，有效激發(fā)學生的英語學習積極性，最大限度發(fā)揮學生主體作用，提升學生的學習效果。

（二）情境創(chuàng)設要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

初中英語教學中，情境創(chuàng)設應該具有一定的生活氣息，可以將現(xiàn)實中的素材引入課堂，實現(xiàn)教學課堂與現(xiàn)實生活的緊密相連。源自現(xiàn)實生活的情境一般包括兩類：一類是校園外的情境，如與教學內容密切相關的“電影院”“假期”等;另一類則是校園內的情境，如對教師或者同學的評價等。在情境教學中，學生能夠更好地了解學習任務，激發(fā)學習欲望，不僅能夠掌握課堂中學習的知識，還能夠將所學知識應用到日常生活中，發(fā)揮所學知識的最大價值。

（三）情境創(chuàng)設要體現(xiàn)趣味性

初中英語是小學英語與高中英語間的過渡。基于此，英語教師必須認識到初中英語的特殊性，并有意識地重視學生學習興趣的培養(yǎng)，對小學英語相關內容進行研究分析，真正發(fā)揮初中階段英語學習的承上啟下作用。具體來說，初中英語課堂的情境創(chuàng)設應該吸引學生對英語學習內容的廣泛關注，充分激發(fā)學生興趣。實際上，初中英語教學中的趣味可能源于滑稽的圖片、生動的小視頻以及動聽的歌曲。初中英語教師應借助信息技術積累教學資源，并與學生進行“共建共享”。值得注意的是，情境創(chuàng)設不能夠脫離英語教材，趣味性并不意味著對所學知識點的過度娛樂化，而是要結合知識點科學編排場景。英語教師首先要明確的就是情境教學的重點在于快樂學習，并不是以玩為主地學習，應該讓學生在情境學習中真正理解知識，掌握語言應用規(guī)律，千萬不能夠本末倒置。

二、情境教學法在初中英語詞匯教學中的應用實踐

初中英語教學中，英語教師往往會以單元為單位開展日常教學活動。英語教材中，每個單元都有自己的主題，整個單元的教學內容間聯(lián)系非常密切，有助于學生對新知識的理解，便于學生順利記憶單詞，真正感悟詞組的實際應用。基于此，初中英語教師可以對整個單元的新授單詞進行組塊劃分，確保學生在詞匯記憶時可以一塊記憶多個單詞，增加詞匯儲備量。比如，“I'm going to study computer science.”的教學設計共分為六個步驟，具體如下：

Step1. Warming-up：首先，初中英語教師在與學生打招呼后，為了讓學生初步了解課堂所學內容，播放Job Song的視頻，視頻播放期間，部分學生會跟著哼唱，這時教師可以順著學生的意愿倡導全班學生一起哼唱。在學生觀看視頻以及嘗試跟唱的過程中，課堂氣氛得以活躍。

Step2. Lead-in：英語教師借助多媒體展示與“職業(yè)”相關的圖片。該環(huán)節(jié)的要求是學生根據圖片內容正確說出每個單詞的英文讀法，借助圖文結合，學生會有良好的視覺體驗，而及時有效的反饋能夠增強學生的學習積極性。

Step3. Play games：該環(huán)節(jié)與上個環(huán)節(jié)的不同之處在于采用游戲的方式進行快問快答，考驗學生的反應靈敏性，幫助學生進行單詞拼寫記憶。為了增強趣味性，教師還應該制訂相關的游戲規(guī)則，采用積分方式，讓學生積極參與其中。通過游戲比賽進一步鞏固所學習到單詞，增強學生的積極性。

Step4. Epressions：通過播放錄音的方式糾正學生的單詞讀音，促使學生在跟讀中強化單詞學習。

Step5. Learn the sentences and Exercise：初中英語教師創(chuàng)設關于職業(yè)規(guī)劃的教學情境，然后用英語詢問學生長大以后想干什么，進而引出所學內容“What do you want to be when you grow up？”，接下來要求學生機械練習，采用對話表演的形式激發(fā)學生興趣。與此同時，為了增強學習效果，借助小組形式，指導學生練習所學句型，從實際情況出發(fā)進行采訪以及回答。經過一段時間的練習，學生能夠熟練掌握句型，這時教師需要引出下一個重點句型“How are you going to do that？”，學生用“I'm going to ...”進行回答。學生結合實際操練，可以更好地進行英語學習。借助上述練習，學生不僅能夠對所學內容進行鞏固，而且交際能力與語言表達能力也得到培養(yǎng)。

Step6. Summary：英語教師進行最后的總結，指導學生進行職業(yè)規(guī)劃，并鼓勵學生努力奮斗，培養(yǎng)學生的思考能力與總結能力。

借助情境導入播放視頻，激發(fā)學生求知欲，加深學生對詞匯的理解。與此同時，借助圖片搶答，讓學生在較短時間內高效學習，培養(yǎng)其口語交際能力。

三、情境教學法在初中英語語法教學中的應用實踐

盡管語法教學沒有過多修飾，但是部分語法知識依然適合采用情境教學法。以“What's the best movie theater？”有關形容詞及副詞最高級形式變化規(guī)則的情境教學為例，教學設計具體如下：

Step1. Warming-up：教師讓學生說出喜歡的休閑活動。該環(huán)節(jié)可以給出提示，包括看電影、打籃球等，在鼓勵學生搶答的基礎上，課堂氣氛一下子活躍起來。

Step2. Lead-in：英語教師借助多媒體播放關于電影院開業(yè)的視頻，鼓勵學生說出影院的品質，有效激發(fā)學生的學習興趣，更好地引入主題。

Step3. Discussion：英語教師指導學生進行小組討論，并總結出電影院最關鍵的品質，學會用形容品質的詞進行描述，指導學生初步認識形容詞和副詞。

Step4. Discovery：采用舉例的方式不斷總結所學知識，在明確學習目標的前提下進行針對性學習，并不是直接告知學生形容詞及副詞最高級的具體用法，致力于學生自主發(fā)現(xiàn)以及自主探索。

Step5. Correction：英語教師對學生最終總結出來的結果進行評價，讓學生能夠正確認知形容詞及副詞最高級具體用法，在自主探究以及指正評價的基礎上加深印象。

Step6. Practice：1.機械操練。英語教師展示對比明顯的幾張圖片，然后指導學生結合圖片內容運用形容詞及副詞最高級進行造句。2.意義操練。英語教師鼓勵學生觀察班級中的實際情況，然后運用形容詞及副詞最高級進行交流，增強學生的知識運用水平，加深對周邊事物的了解。

Step7. Summary：英語教師指導學生回顧之前所學的比較級這個知識點，讓學生在思考回憶的過程中強化前后知識的聯(lián)系。

課堂教學從影院品質入手，指導學生借助形容詞及副詞最高級對身邊事物進行描述，然后給出例句鼓勵學生自主探索形容詞及副詞最高級的用法，增強學生的思考能力與判斷能力。

四、情境教學法在初中英語課文教學中的應用實踐

初中英語教材中的課文是英語教學的重要載體，發(fā)揮著非常關鍵的作用。英語教師可以借助情境教學法，讓學生整體感知課文內容，避免割裂文章整體意義。下面以課文“Where did you go on vacation？”的情境教學為例進行說明：

Step1. Revision：教師指導學生復習上節(jié)課學習的內容，進而播放與著名旅游景點相關的視頻。在視頻播放中引入課文主題，激發(fā)學生求知欲，有效活躍課堂氣氛。

Step2. Discussion：英語教師提出三個問題，然后給予學生三分鐘時間實施小組討論。讓學生討論平時人們都在哪里度假、哪些度假活動更有意思以及自己曾經在哪些地方度假過，憑借小組討論，學生合作意識明顯增強。

Step3. Leading in：合理應用多媒體資源，采用圖片形式展示馬來西亞的風景名勝，促使學生初步認知當?shù)仫L土人情，不僅有助于課文學習，而且還能夠拓展學生的國際視野。

Step4. Reading：1.英語教師設置問題，要求學生主動思考與閱讀。2.精讀全文，并回答課文后面的問題。為了更好地修正答案，需要再次閱讀原文，然后了解大意，之后再精讀課文，把握細節(jié)，這有助于鍛煉學生的閱讀能力，增強其語義分析能力。

Step5. Retelling：首先為學生展示與文章相關的圖片，其次要求學生正確解讀圖片內容，再次構建故事情境，最后對課文進行再次回顧，增強學生對課文內容的綜合概括能力。

Step6. Summary：指導學生針對所讀文章寫讀后感，讓學生自由發(fā)言，使每個學生都能夠意識到凡事要有樂觀心態(tài)，即便遇到困難也不例外。

借助播放視頻方式進行課文主題導入，有助于激發(fā)學生的學習興趣。接下來，在聯(lián)系實際的基礎上詳細討論自己經歷過的假期，為課文學習奠定良好基礎。然后，根據圖片線索，實現(xiàn)原文的正確復述，并強化指導讀后感寫作。

五、應用情境教學法的注意事項

（一）情境的“量”要有度

初中英語教學中，有些教師不能夠很好地把握情境數(shù)量，情境設置得偏多，有些情境僅僅是一種形式，讓人眼花繚亂，學生思路也非常容易被情境帶走，整堂課下來沒有主線，不知道到底學習了怎樣的內容，不能夠很好地突出教學重點以及難點。

（二）教師應有效積累情境素材

大多數(shù)初中英語教師已經認識到情境教學以及信息技術輔助教學的重要作用，然而實際應用水平還不高，一個重要的原因就在于英語教師掌握的情境素材相對較少，若想有效實施情境教學，教師必須花費大量時間以及精力，不斷尋找與實際教學內容匹配度高的情境素材。這對于年長的英語教師來說，是有一定難度的。

（三）有效利用信息技術創(chuàng)設情境

隨著社會的進步發(fā)展，信息技術不斷更新。從某種程度上講，借助信息技術可以增強初中英語情境教學的趣味性，讓教學形式更加豐富，為英語教師創(chuàng)設情境帶來較大便利。信息技術可以打破時間限制，有的學生課堂學習完成后依然對某些知識點存有疑惑，便可以借助課件再次回顧教師所教知識，更好地解除疑惑。與此同時，信息技術的應用能夠避免空間帶來的限制。學生接觸到的場景往往是日常生活中常見的，但是英語教學通常會涉及世界各地不同的風土人情。在信息技術幫助下，教師可以創(chuàng)設虛擬情境，為學生展現(xiàn)其他國家的休閑活動、交通方式以及服飾穿著等，讓學生在虛擬體驗中深刻理解知識點，從根本上促進初中英語教學活動順利開展。

六、結語

實用性是英語教學的特點之一，英語教師必須重視學生對語言基礎的學習以及語言應用水平的提升。初中英語教學中，教師應認識到情境教學法的積極作用，采取有效方式創(chuàng)設情境，確保學生在體驗中完成知識學習，并將英語知識應用到日常生活中，實現(xiàn)理論與實踐兩者的融合，可大大提升初中英語教學質量。

參考文獻：

[1]劉璐瑤.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2021（4）：196-197.

[2]畢馨月.情景教學法在初中英語課堂中的應用[J].海外英語，2021（7）：78-79.

[3]陳金芳.情景教學法在初中英語課堂中的應用分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2021（3）：96-97.

作者簡介：孟福英，甘肅省武山縣渭北初級中學。