摘 要：隨著“雙減”政策的推行，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念也發(fā)生了變化，教師在課堂中要做到有效教學(xué)，提升教學(xué)效率，用較低的教學(xué)成本來(lái)取得較高的教學(xué)效益。讀寫結(jié)合是優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效方式。閱讀、寫作兩者是密不可分的，通過(guò)讀寫結(jié)合，可以全方面推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化學(xué)生整體的英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)觀念;讀寫結(jié)合;小學(xué)英語(yǔ)

小學(xué)生的思維能力和理解能力較為有限，因此教師要積極培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力和理解能力?！半p減”政策倒逼英語(yǔ)教學(xué)朝著低成本、高收益的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)型。事實(shí)證明，讀寫結(jié)合是一種對(duì)塑造學(xué)生核心素養(yǎng)有利，且能有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的教學(xué)方式。

一、小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合概述

小學(xué)英語(yǔ)主要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)能力。其中，“讀”是英語(yǔ)口語(yǔ)技能，而“寫”是難度最大的一項(xiàng)技能，體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。對(duì)于寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間潛移默化的培養(yǎng)與積累。學(xué)生既要進(jìn)行從漢語(yǔ)思維到英語(yǔ)思維的轉(zhuǎn)化，以英語(yǔ)思維進(jìn)行遣詞造句，又要對(duì)作文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理布局。因此小學(xué)生普遍感到難以掌握。

事實(shí)上，寫作與閱讀是緊密相連的。學(xué)生熟練地駕馭了英語(yǔ)閱讀，能夠通過(guò)閱讀建立起良好的語(yǔ)感，這樣在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)就能夠得心應(yīng)手一些。同樣，當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有了提高，其會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯體系、英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣及英語(yǔ)文化信息有更多的掌握，從而提升他們的英語(yǔ)閱讀水平?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)閱讀的主要功能是幫助學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，而英語(yǔ)寫作的主要功能是幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)言輸入。通過(guò)讀寫結(jié)合法，能夠使英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作兩者的優(yōu)勢(shì)共同得到發(fā)揮，進(jìn)行互補(bǔ)。通過(guò)以讀促寫的開(kāi)展，有效改善英語(yǔ)教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法、內(nèi)化知識(shí)[1]，并有效地將英語(yǔ)知識(shí)朝著英語(yǔ)寫作進(jìn)行遷移，給英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供行之有效的路徑。

二、開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合需轉(zhuǎn)變的教學(xué)觀念與方法

（一）改變只重視書面而忽視口語(yǔ)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只重視書面而忽視口語(yǔ)，因此往往容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)書面知識(shí)掌握得還可以，但口語(yǔ)能力沒(méi)有同步跟上的狀況。在新課改背景下，教師不能只重視書面理解，也要重視學(xué)生的口語(yǔ)能力。讀寫結(jié)合可強(qiáng)化口語(yǔ)能力方面的培養(yǎng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)技能，讓學(xué)生進(jìn)一步熟練地閱讀英語(yǔ)文本，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)英語(yǔ)寫作技能的提高。

（二）教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

以往的英語(yǔ)教學(xué)以教師為主體。也就是說(shuō)，課堂上以教師的講解為主，學(xué)生參與的程度有限。但讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)學(xué)生高度參與。比如，學(xué)生如果不主動(dòng)進(jìn)行閱讀，那么閱讀教學(xué)就難以開(kāi)展。學(xué)生如果不主動(dòng)進(jìn)行探索、思考、分析，那么從閱讀到寫作的遷移就很難實(shí)現(xiàn)。因此必須在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。教師要善于啟發(fā)，學(xué)會(huì)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在自主閱讀文本時(shí)體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，在自主開(kāi)展思考和遷移的過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到思考和探索的樂(lè)趣。對(duì)于教學(xué)中所出現(xiàn)的難點(diǎn)，教師不要直接給學(xué)生提供答案，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索一步步接近答案、得出答案，解決難題。

（三）應(yīng)注重開(kāi)展情境化教學(xué)

不管是英語(yǔ)閱讀還是英語(yǔ)寫作，情境化教學(xué)都有利于課堂效率的優(yōu)化。小學(xué)生的形象思維比較活躍，對(duì)感官刺激比較敏感，想象力比較豐富。情境化教學(xué)是比較符合他們的年齡特點(diǎn)的。過(guò)去受教學(xué)條件的限制，想要開(kāi)展情境化教學(xué)是有困難的。近些年隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂向智慧課堂的轉(zhuǎn)型，為情境化教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了有利條件。教師要善于利用信息化資源來(lái)構(gòu)建智慧課堂，開(kāi)展情境化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和句型，并提升其英語(yǔ)思維水平及英語(yǔ)表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移，讓課堂變得更“接地氣”，更為貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

（四）應(yīng)注重對(duì)課堂模式的創(chuàng)新

讀寫結(jié)合旨在提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，以學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，因此教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)課堂模式，引入新穎模式開(kāi)展課堂教學(xué)。

比如，教師可以在給學(xué)生播放課件之后，引導(dǎo)他們進(jìn)行分組討論，通過(guò)討論對(duì)英語(yǔ)詞匯、句型等進(jìn)行強(qiáng)化記憶。同時(shí)，讓學(xué)生自己談一下對(duì)于課文內(nèi)容的感受，并通過(guò)課文當(dāng)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行一些口頭表達(dá)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的切換。同時(shí)，分組討論也有利于對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。

（五）應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合方式時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生在“讀”后進(jìn)行一些聯(lián)想和想象，產(chǎn)生更多的創(chuàng)作靈感，再開(kāi)展“寫”，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師要注重通過(guò)思維導(dǎo)圖等方式，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行廣泛聯(lián)想，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式

英語(yǔ)寫作能力是指學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，用英語(yǔ)表達(dá)完整意思的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的考察，教師可以診斷出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是否牢固，包括單詞的正確拼寫、時(shí)態(tài)的正確運(yùn)用、選詞的恰當(dāng)與準(zhǔn)確程度、結(jié)構(gòu)層次的合理及語(yǔ)句的通順與優(yōu)美。

現(xiàn)在小學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀量比較大，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較濃，主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生在不斷增多。然而，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力卻得不到相應(yīng)提高。從面向?qū)W生未來(lái)發(fā)展的角度出發(fā)，應(yīng)該把讀寫訓(xùn)練放在同等重要的位置上，應(yīng)有“階段側(cè)重”， 三、四年級(jí)側(cè)重聽(tīng)說(shuō)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單詞的書寫，而五、六年級(jí)應(yīng)有目的地滲透閱讀和小練筆，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段側(cè)重某一方面能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)言學(xué)家的研究表明：兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)能力是相互制約、相互促進(jìn)的。某一項(xiàng)能力的發(fā)展滯后，都會(huì)影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。閱讀只是一種語(yǔ)言輸入，最終形成語(yǔ)言輸出，閱讀才有意義。而寫作則是語(yǔ)言輸出的主要形式。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。

（一）通過(guò)口頭作文，為讀寫預(yù)熱——讀前活動(dòng)

一般而言，讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)構(gòu)成了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三大步。讓寫作成為閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是讀寫結(jié)合的目的之一。通過(guò)寫作練習(xí)，學(xué)生可加深對(duì)自己所閱讀內(nèi)容的理解，拓展思維空間，最終提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了能夠達(dá)到教學(xué)目的，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以優(yōu)先考慮對(duì)閱讀和寫作都有促進(jìn)作用的內(nèi)容或活動(dòng)。在閱讀準(zhǔn)備階段，可以通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的相關(guān)的詞匯和句型，喚醒學(xué)生的知識(shí)記憶，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選取與閱讀教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，這樣不但可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和句型，還能為后續(xù)的讀寫訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè) Unit 6“Read and write”部分的主題是在nature park中看到的景物。在讀前活動(dòng)階段，教師可以出示以下關(guān)鍵詞：nature park、big、a lake、a mountain、 a river、trees、flowers、pretty、like，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些關(guān)鍵詞進(jìn)行口頭作文。接著組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，然后將討論結(jié)果展示給同學(xué)們。讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，不但復(fù)習(xí)了相關(guān)的詞匯和句型，還能為下一步教學(xué)做好鋪墊，降低了教學(xué)難度。

（二）課文內(nèi)容圖表化，提煉關(guān)鍵信息——讀中活動(dòng)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是讀中活動(dòng)。而讀中活動(dòng)可分為三次閱讀：第一次閱讀，快速瀏覽文章，了解文章大概內(nèi)容;第二次閱讀，搜索重要信息，查找文章重點(diǎn);第三次閱讀，細(xì)讀全文，把文章吃透，解決問(wèn)題。在讀中活動(dòng)階段運(yùn)用圖表，可以提煉文章中的重要信息，能使文章大意清晰明了，幫助學(xué)生更好地理解文章，促使教學(xué)活動(dòng)順暢進(jìn)行。教師在將課文內(nèi)容圖表化之前應(yīng)熟悉、研讀教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的圖表。一般使用思維導(dǎo)圖和圖表將課文內(nèi)容圖表化。

1.思維導(dǎo)圖。在教學(xué)時(shí)使用思維導(dǎo)圖不但可以使學(xué)生的思維更清晰，幫助學(xué)生快速?gòu)?fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的思維，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4“ Read and write”這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以采用思維導(dǎo)圖。在閱讀文章內(nèi)容前，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：What do you want to know about Liu Yuns pen pal？讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞Liu Yuns pen pal去閱讀文章內(nèi)容，并找出重點(diǎn)內(nèi)容，填寫下面的信息：

Liu Yuns pen pal

Name：_______?From：_____? Age：_____?Job：_____? Hobby：_____? ? Family：_____

待學(xué)生閱讀完成之后，教師可以根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容。

2.表格。表格簡(jiǎn)潔清晰，運(yùn)用表格形式便于學(xué)生理清思路。

例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè) Unit 3 Read and write這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以采用表格的方式。在閱讀之前，教師可以先給學(xué)生布置三個(gè)問(wèn)題：

（1）How was Wu Yifan last weekend？

（2）What did he last weekend？ Please find out the things Wu do last weekend？

（3）Read and find out when he did these things.

接著教師可以給出表格讓學(xué)生在閱讀完文章內(nèi)容后填寫信息。

學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)和表格的填寫，可以一步步地深入了解文章內(nèi)容，對(duì)文章的內(nèi)容能夠做到清晰明了。在閱讀結(jié)束之后，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述文章內(nèi)容，從而提高閱讀和口頭敘述的能力。

（三）讀寫遷移，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力——讀后活動(dòng)

通過(guò)讀寫遷移，可以讓學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，可以延伸和深化閱讀內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。讀寫遷移的方法可以是課文仿寫練習(xí)。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)英語(yǔ) Recycle 1 “Seasons in Canada”這一部分的教學(xué)后，師生可以共同總結(jié)出文章寫作的基本結(jié)構(gòu)為：

Title

Paragraph 1：Favourite season.（Why）

Paragraph 2-4：The other seasons.（weather，activity，etc.）

Paragraph 5：Summing up.

閱讀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。通過(guò)課文仿寫練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)使用文章中的詞匯、句型、文章結(jié)構(gòu)安排方法和搭配使用方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生獨(dú)立寫作的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合順應(yīng)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的全新趨勢(shì)。通過(guò)開(kāi)展讀寫結(jié)合，可以以讀促寫、以寫促讀，有助于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。教師要結(jié)合教材內(nèi)容、課堂需要以及學(xué)生的具體學(xué)情，對(duì)多種教法合理進(jìn)行搭配，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：劉芳娟 ，甘肅省天水市秦州區(qū)皂郊鎮(zhèn)店鎮(zhèn)中心小學(xué)。