摘 要:高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分,而教師的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、幫助學(xué)生理解語篇、提高學(xué)生閱讀能力和發(fā)展學(xué)生高級思維的重要方式,適當(dāng)?shù)慕處熖釂栍兄跇?gòu)建民主平等的新型師生關(guān)系。盡管越來越多的教師開始意識到英語閱讀課上教師提問的重要性,但教師的課堂提問仍然存在一些問題。為了幫助教師在教學(xué)過程中更有效地進(jìn)行課堂提問,本研究聚焦高中英語閱讀課,分析英語閱讀課上教師課堂提問存在的問題,并提出改進(jìn)對策。
關(guān)鍵詞:高中英語;閱讀課;教師提問策略;問題;改進(jìn)對策
課堂提問是英語教師常用的一種行之有效的教學(xué)策略。英語閱讀課上,通過課堂提問,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動,提出創(chuàng)造性見解,與他人合作交流并表達(dá)自己的獨(dú)到見解。教師也可以借助課堂提問向?qū)W生傳授知識并獲取學(xué)生的反饋信息,從而更好地改進(jìn)教學(xué)。此外,課堂提問為師生提供了平等的溝通機(jī)會,有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系。為了幫助教師更好地進(jìn)行課堂提問,本研究聚焦于高中英語閱讀課,探析教師課堂提問存在的問題并給出改進(jìn)對策,幫助教師更有效地提問,提高高中英語閱讀教學(xué)效率。
一、高中英語閱讀課課堂提問的目的
(一)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
高中英語教學(xué)過程中,英語閱讀教學(xué)占有很大比重,而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣對于提高閱讀課教學(xué)效率具有很大的作用。在不同的閱讀階段,通過提出與閱讀材料相關(guān)的問題,能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī),提高學(xué)生的閱讀興趣。在讀前階段,通過提出與閱讀主題相關(guān)的問題,使學(xué)生對閱讀材料的主題有所了解,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行閱讀。在讀中階段,通過設(shè)計(jì)引人入勝的與閱讀材料相關(guān)的問題,使學(xué)生在不知不覺中逐步閱讀文章內(nèi)容,深入體會作者的情感態(tài)度,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在讀后階段,通過設(shè)計(jì)交際性問題,學(xué)生相互討論,就文章主題發(fā)表自己的看法,各抒己見,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生積極參與閱讀課堂。
(二)啟發(fā)學(xué)生的思維
高中英語教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要任務(wù),因此,在閱讀教學(xué)中,必須通過設(shè)計(jì)具有邏輯性的課堂提問來啟發(fā)學(xué)生的思維。不同類型的問題對于學(xué)生的思維發(fā)展具有不同的作用。教師可提出展示性問題來檢查學(xué)生對文章的理解程度。教師還應(yīng)提出參考性問題。參考性問題是指教師事先不知道問題的答案,允許學(xué)生給出不同觀點(diǎn)的問題。因此,參考性問題有助于學(xué)生從不同角度思考問題的答案,能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
(三)考查學(xué)生對于閱讀材料的理解程度
要想更好地提高英語閱讀課教學(xué)效率,教師需要及時了解學(xué)生對閱讀材料的理解情況。而課堂提問具有重要的反饋功能,通過設(shè)計(jì)與主旨大意、角色、個人觀點(diǎn)等相關(guān)的問題,并要求學(xué)生作答,教師能夠及時了解學(xué)生對于閱讀材料的理解程度,反思自己的教學(xué)進(jìn)程,從而調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度,更好地提高英語閱讀課教學(xué)效率。
(四)給學(xué)生提供參與閱讀課堂的機(jī)會,提高學(xué)生表達(dá)能力
課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。英語閱讀課上,通過設(shè)計(jì)與閱讀材料相關(guān)的問題,并要求學(xué)生作答,能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會。學(xué)生就與閱讀材料相關(guān)的問題發(fā)表自己的見解,有利于提高口語表達(dá)能力,變英語閱讀輸入為英語口語輸出,促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(五)增進(jìn)課堂交流,活躍英語閱讀課課堂氣氛
課堂提問是師生交流的重要方式,通過師生之間的一問一答以及學(xué)生之間的交流討論,能夠促進(jìn)課堂交流,營造師生和生生互動的空間。同時,通過師生之間的提問互動能夠營造活躍的課堂氣氛,學(xué)生們積極討論,仔細(xì)閱讀,認(rèn)真思考,發(fā)表自己的見解,英語閱讀能力不斷提升。
二、當(dāng)前高中英語閱讀課上教師課堂提問存在的問題
(一)問題過于簡單
調(diào)查發(fā)現(xiàn),在高中英語閱讀課上,有時教師提出的問題過于簡單,僅僅是為了活躍課堂氣氛,只需要學(xué)生簡單地回答是或者不是,看似全員參與課堂,課堂氣氛熱烈,實(shí)際上學(xué)生只是在被動地回答,并沒有積極思考,不能調(diào)動學(xué)生的思維積極性。還有些簡單的問題在課文中很容易就能找到答案,并且答案只有固定的一個。這類問題屬于展示性問題,學(xué)生只需要瀏覽全文,對比和題目中相同的單詞,就能找到問題的答案。這類問題不能引起學(xué)生對閱讀材料的進(jìn)一步思考,不利于學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
(二)等待時間不足
教師在提出問題之后,要給學(xué)生留出三到五秒的等待時間,讓學(xué)生思考問題的答案,這樣有助于學(xué)生思維的發(fā)展。然而在高中英語閱讀課上,我們發(fā)現(xiàn),很多教師不注意給學(xué)生預(yù)留等待時間,在提出問題之后緊接著就讓學(xué)生起來回答,被叫起來的學(xué)生由于沒有做好準(zhǔn)備,往往不知所措,給不出問題的答案。長此以往,學(xué)生會否定自己的能力,認(rèn)為自己學(xué)不好英語,自信心受挫。其他學(xué)生未被叫起來回答,往往會停止思考,只是被動地等待同學(xué)回答。
(三)沒能做到面向全體學(xué)生
調(diào)查發(fā)現(xiàn),在高中英語閱讀課上,由于英語水平較低的學(xué)生在回答問題時往往需要更多的時間,為了節(jié)省寶貴的課堂時間,教師往往會讓高水平和中等水平的學(xué)生回答問題,而忽視低水平的學(xué)生。這種做法會使低水平學(xué)生的自尊心和自信心受挫,不利于他們的全面發(fā)展。其次,有的教師在提問學(xué)生時總是習(xí)慣性地提問幾名學(xué)生而忽略了其他學(xué)生,不能做到面向全體學(xué)生,這樣會使很多想要回答問題的學(xué)生得不到回答的機(jī)會,長此以往,學(xué)生回答問題的積極性會下降。
(四)教師的反饋存在問題
英語閱讀課不同于其他課堂,很多問題都具有開放性,問題的答案往往不止一個,教師應(yīng)該耐心聽學(xué)生講完自己的看法再給出反饋和評價。然而,在高中英語閱讀課上,有的教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答與自己想聽到的答案不相符時,就會急于打斷學(xué)生,并給出消極的反饋,認(rèn)為只要和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣的回答就是錯誤的,這種做法不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。不同的學(xué)生對于同一篇文章可能有不同的理解,在閱讀課上,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的看法。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時,教師往往會直接叫其他學(xué)生起來回答,而沒有給這名學(xué)生更多的提示來幫助他想出問題的答案。這種做法會打擊學(xué)生的自信心,讓學(xué)生感到尷尬,不利于營造輕松和諧的課堂氣氛。此外,當(dāng)學(xué)生回答錯誤時,有的教師傾向于直接糾正學(xué)生的錯誤。高中生往往有很強(qiáng)的自尊心,這種反饋模式會挫傷他們回答問題的積極性。教師應(yīng)該用一種更間接的方式暗示學(xué)生回答錯誤,而不是直接指出錯誤。
三、改進(jìn)教師課堂提問的對策
(一)明確提問的目的
教師在提問前應(yīng)當(dāng)明確提問的目的,也就是說,清楚自己為什么要提問。在英語閱讀課上,教師之所以要提問,可能是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,可能是為了吸引學(xué)生的注意力,可能是為了加深學(xué)生對閱讀材料的理解,可能是為了引出學(xué)生的個人觀點(diǎn)或者提高學(xué)生的閱讀能力。不同的目的之下所提的問題有所不同。比如,如果教師想要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個人的觀點(diǎn),那么所提的問題就應(yīng)當(dāng)是開放性問題,引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。因此,教師在上閱讀課之前,要先設(shè)定好教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來提出問題。這樣,通過學(xué)生回答問題,就可以一步一步實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。
(二)提出的問題應(yīng)由易到難
在設(shè)計(jì)問題時,教師必須考慮到問題的難度。問題的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、英語語言水平以及閱讀材料的性質(zhì)。問題應(yīng)遵循由易到難的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)開始時,先提問一些展示性的問題,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生集中注意力。隨著理解的深入,再提問一些參考性問題,加深學(xué)生對閱讀材料的理解,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個人觀點(diǎn)。最后,可以提問一些開放性問題,引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法,發(fā)表自己的見解,真正做到步步深入,循序漸進(jìn)??傮w來說,教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該比學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)略高,既有一定的難度,又是學(xué)生可以回答的,從而一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解文本,提高閱讀能力。
提問由易到難還和學(xué)生的心理狀態(tài)有關(guān)。剛開始上課時,大部分學(xué)生還沉浸在下課的氣氛中,沒有完全把心思放在課堂上,因此適宜問一些相對簡單的問題來幫助學(xué)生集中注意力。此外,高中生大多有很強(qiáng)的自尊心,渴望別人的肯定和尊重,如果一開始就問學(xué)生很難的問題,學(xué)生可能回答不上來,長此以往會挫傷學(xué)生的自信心和回答問題的積極性。
(三)面向全體學(xué)生
教師應(yīng)當(dāng)做到面向全體學(xué)生,給每名學(xué)生平等的回答問題的機(jī)會。在英語閱讀課上,教師應(yīng)該準(zhǔn)備不同難度的問題,以滿足不同英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為高水平學(xué)生設(shè)計(jì)一些高難度的問題,引導(dǎo)他們更上一層樓;為低水平學(xué)生設(shè)計(jì)一些難度較低的問題,確保他們也能參與到課堂之中。比如,教師可以問高水平學(xué)生一些關(guān)于文章主旨大意的問題,這類問題有較強(qiáng)的開放性,學(xué)生需要分析文章并結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷作答。對低水平學(xué)生,教師可以問一些展示性問題,他們可以在文中直接找到問題的答案。同時,教師應(yīng)該在一節(jié)課盡可能提問較多的學(xué)生,而不是只集中提問個別幾名學(xué)生,以此來保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。
(四)預(yù)留等待時間
教師在提出問題之后,要留給學(xué)生三到五秒思考的時間,讓學(xué)生準(zhǔn)備問題的答案。在這段時間里,學(xué)生積極思考,思維高度活躍,因此這段時間是十分寶貴的。預(yù)留等待時間也可以避免學(xué)生的慌亂,防止學(xué)生因?yàn)闆]有準(zhǔn)備好而不知所措。教師在這段時間里要注意觀察學(xué)生,具體預(yù)留多少等待時間要視具體狀況而定。教師可以根據(jù)學(xué)生的表情和動作來看學(xué)生是否做好準(zhǔn)備。一般來說,問題越難,預(yù)留的等待時間越長。
(五)對學(xué)生的回答給予合理的反饋
教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的回答給予合理的反饋。首先,由于每名學(xué)生都是獨(dú)立思想的個體,對于同一篇文章可能會有不同的理解,因此,教師要耐心傾聽學(xué)生的看法,在學(xué)生表述完畢后再給出自己的意見和建議,對學(xué)生的不同看法以鼓勵性評價為主,保護(hù)學(xué)生的自尊心,鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己獨(dú)到的見解。其次,對于回答正確的學(xué)生,教師要及時給予表揚(yáng),進(jìn)行正面強(qiáng)化,讓學(xué)生體會到成功的喜悅。再次,對于回答錯誤的學(xué)生,教師不應(yīng)該進(jìn)行批評,也不能立即找其他學(xué)生回答。教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行引導(dǎo),提出更多的引導(dǎo)性問題,給學(xué)生更多的關(guān)于問題答案的線索,引導(dǎo)學(xué)生說出問題的答案。如果學(xué)生還是不能給出正確的答案,教師應(yīng)該予以鼓勵,并用委婉的口氣暗示其坐下,聽其他學(xué)生的回答。高中生具有很強(qiáng)的自尊心,渴望得到別人的認(rèn)可,若回答不了,他們會覺得沒面子,因此教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生,打消學(xué)生的顧慮,激勵他們以后繼續(xù)積極回答問題。
四、結(jié)語
英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分,英語閱讀在新高考中也占有很大的比重,因此,探索有效開展閱讀教學(xué)的方法是很有必要的。在高中英語閱讀課上,教師的課堂提問是一種師生之間交流的有效方式,它可以引導(dǎo)學(xué)生步步深入,理解所學(xué)閱讀材料,提高學(xué)生的閱讀能力,良好的課堂提問還有助于構(gòu)建民主平等的和諧師生關(guān)系。如今,雖然越來越多的教師開始認(rèn)識到課堂提問的重要性,但教師的課堂提問仍然存在一些問題。在今后的教學(xué)過程中,教師要合理設(shè)計(jì)課堂提問,改進(jìn)不足,進(jìn)行有效提問,提高英語閱讀課教學(xué)效率,不斷提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。
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作者簡介:付春暉(1998.07-),女,山東聊城人,聊城大學(xué)外國語學(xué)院,研究生,研究方向:英語教育教學(xué)。