李佳欣，王海華

（大連海事大學(xué)，遼寧 大連 116026）

國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作研究發(fā)軔于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過(guò)多年的反復(fù)實(shí)踐，日趨形成系統(tǒng)化的發(fā)展趨勢(shì)，研究成果豐碩，研究者隊(duì)伍日漸壯大。近年來(lái)不乏涌現(xiàn)出有關(guān)二語(yǔ)寫(xiě)作研究的分析和綜述，但研究方法主要集中在單一的描述性統(tǒng)計(jì)分析，缺少對(duì)于文獻(xiàn)可視化計(jì)量分析的研究。因此，為了展示國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作的歷史發(fā)展趨勢(shì)，更好地梳理該研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，本文借助CiteSpaceⅤ軟件對(duì)國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作近二十年（2001—2021）文獻(xiàn)進(jìn)行可視化梳理分析，以期更清晰地呈現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和未來(lái)前沿。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

本研究選取中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，利用高級(jí)檢索功能，輸入關(guān)鍵詞“二語(yǔ)寫(xiě)作”，來(lái)源類(lèi)別為“全部期刊”，時(shí)間跨度為2001—2021年，數(shù)據(jù)采集時(shí)間為2022年2月，共檢索出1151篇文獻(xiàn)。以此作為研究樣本，用Refworks格式將其導(dǎo)出暫存，利用軟件CiteSpaceⅤ進(jìn)行可視化分析。

（二）研究方法

本研究使用CiteSpaceⅤ（版本號(hào)為Ⅴ5.8.R3）分析工具對(duì)國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。該軟件是由美國(guó)Drexel大學(xué)陳超美博士和大連理工大學(xué)WISE實(shí)驗(yàn)室共同開(kāi)發(fā)的文獻(xiàn)計(jì)量分析工具，［1］是外語(yǔ)教育與教學(xué)領(lǐng)域常用的可視化分析軟件，通過(guò)關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)共被引等不同分析標(biāo)簽，直觀呈現(xiàn)該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)以及對(duì)未來(lái)前沿做出預(yù)測(cè)。

二、結(jié)果分析

（一）發(fā)文數(shù)量

近二十年來(lái)，我國(guó)二語(yǔ)寫(xiě)作研究經(jīng)歷了明顯的變蕩起伏（見(jiàn)圖1）。

圖1 2001—2021國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作年度發(fā)文趨勢(shì)圖

總的來(lái)看，研究發(fā)展趨勢(shì)明顯上升，達(dá)到峰值后趨于平緩下降。研究歷程主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)階段：第一階段（2001—2012年）年度發(fā)文呈上升趨勢(shì)，2012年發(fā)文量達(dá)到頂峰99篇，年均發(fā)文量為40余篇。究其原因，在此期間，國(guó)外二語(yǔ)寫(xiě)作研究成果源源不斷，有匯流成川之勢(shì)，對(duì)國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作研究的發(fā)展起了推進(jìn)作用。而后國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)改革研討會(huì)、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)研討會(huì)等的相繼召開(kāi)促進(jìn)了國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的蓬勃發(fā)展。第二階段（2013—2015年）年度發(fā)文量趨于平穩(wěn)，但年發(fā)文量較第一階段有明顯上升，年均發(fā)文量為86篇。第三階段（2016—2021）年度發(fā)文量整體呈下降趨勢(shì)，隨著我國(guó)大學(xué)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的深入改革與實(shí)踐，研究逐漸進(jìn)入飽和階段，年度發(fā)文量為65篇。文獻(xiàn)內(nèi)涵不斷縱深發(fā)展，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作研究步入成熟穩(wěn)定階段。

（二）研究熱點(diǎn)分析

研究熱點(diǎn)指某一研究領(lǐng)域內(nèi)“學(xué)者們共同關(guān)注的一個(gè)或者多個(gè)話(huà)題”［2］（2016：77），可以通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行鎖定。關(guān)鍵詞能夠準(zhǔn)確快速地反映論文的主題和重點(diǎn)，其在相關(guān)研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次能夠反映某一時(shí)間段內(nèi)研究者所共同關(guān)注的話(huà)題，即整個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題［3］。此外，探析研究熱點(diǎn)的另一重要指標(biāo)是關(guān)鍵詞的中心性，高中心性代表著文獻(xiàn)在該領(lǐng)域的重要性，一個(gè)關(guān)鍵詞的中心性值越大，表明它對(duì)關(guān)鍵詞之間的信息流控制越強(qiáng)。［4］因此，本文將結(jié)合圖表，在綜合考慮關(guān)鍵詞頻次和中心性的基礎(chǔ)上，確定國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

在研究過(guò)程中，筆者將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpaceⅤ軟件，時(shí)間區(qū)（Time Slicing）設(shè)定為“2001—2021”，時(shí)間切片（Year Per Slice）設(shè)定為“1”年，節(jié)點(diǎn)類(lèi)型（Note types）選擇“keyword”，裁剪方式（Pruning）選擇“Pruningslicednetworks”，點(diǎn)擊運(yùn)行（Go），生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見(jiàn)圖2），共獲得497個(gè)節(jié)點(diǎn)，992條線(xiàn)段，網(wǎng)絡(luò)密度為0.008。節(jié)點(diǎn)的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻度，節(jié)點(diǎn)間的連線(xiàn)代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的共現(xiàn)強(qiáng)度。［5］圖2以“二語(yǔ)寫(xiě)作”這個(gè)最大節(jié)點(diǎn)為中心形成了高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。其余關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)還包括英語(yǔ)寫(xiě)作、二語(yǔ)習(xí)得、寫(xiě)作教學(xué)和母語(yǔ)遷移等。眾多節(jié)點(diǎn)以“二語(yǔ)寫(xiě)作”為中心，四面發(fā)散開(kāi)來(lái)，形成國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域錯(cuò)綜復(fù)雜的研究網(wǎng)絡(luò)。

圖2 2001—2021國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

為了進(jìn)一步厘清國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作研究關(guān)鍵詞情況特點(diǎn)，現(xiàn)將CNKI 2001—2021年國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作論文的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)統(tǒng)計(jì)得到表1。

在表1中，高頻關(guān)鍵詞存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象，根據(jù)生成的共現(xiàn)圖譜以及已有的理論知識(shí)可將以上熱點(diǎn)話(huà)題劃分為五類(lèi)：

表1 2001—2021年國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)統(tǒng)計(jì)（Top 20）

1.教學(xué)研究。相關(guān)關(guān)鍵詞有寫(xiě)作教學(xué)等。這類(lèi)文獻(xiàn)主要聚焦于我國(guó)二語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出行之有效的改革方法。從二語(yǔ)寫(xiě)作研究宏觀層面上看，寫(xiě)作教學(xué)主要涵括三大方面：對(duì)寫(xiě)作教學(xué)法的探索，寫(xiě)作教學(xué)理論在教學(xué)中的實(shí)踐以及寫(xiě)作教學(xué)改革與教材的開(kāi)發(fā)。［6］在對(duì)寫(xiě)作教學(xué)法探索方面，蔡慧萍和羅?。?015）［7］基于“過(guò)程+內(nèi)容+語(yǔ)言”三位一體的寫(xiě)作教學(xué)模式，闡述了過(guò)程—體裁英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法的構(gòu)建與具體應(yīng)用，以及其在寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。在寫(xiě)作教學(xué)理論的應(yīng)用方面，羅毅等（2011）［8］以《體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作》網(wǎng)絡(luò)版為教學(xué)平臺(tái)，探析體驗(yàn)式教學(xué)理論在英語(yǔ)應(yīng)用文體寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。四輪實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)類(lèi)意識(shí)和應(yīng)用寫(xiě)作能力均得到了明顯的提升。在寫(xiě)作教學(xué)改革和教材開(kāi)發(fā)方面，何嵐和劉正光（2013）［9］重點(diǎn)探究了二語(yǔ)習(xí)得研究對(duì)讀寫(xiě)教材編寫(xiě)的意義，他們指出語(yǔ)言理論的使用以及理解決定著寫(xiě)作教材的基本特征和使用方式。

2.過(guò)程研究。相關(guān)關(guān)鍵詞有寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作能力等，這類(lèi)文獻(xiàn)著重于研究影響學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的因素以及寫(xiě)作過(guò)程中使用的寫(xiě)作策略。從微觀層面上看，寫(xiě)作過(guò)程研究主要聚焦于寫(xiě)作子過(guò)程研究、策略研究和影響因子研究，而作為語(yǔ)言的重要輸出形式之一，國(guó)內(nèi)寫(xiě)作能力研究主要體現(xiàn)在二語(yǔ)寫(xiě)作能力影響因子研究，如與漢語(yǔ)寫(xiě)作能力、英語(yǔ)口語(yǔ)能力和背誦水平等因素顯著相關(guān)。［10］如徐昉（2013）［11］比較早地對(duì)該方面內(nèi)容進(jìn)行了研究和評(píng)述，通過(guò)梳理相關(guān)期刊文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程和認(rèn)知領(lǐng)域主要涉及四個(gè)方面：寫(xiě)作過(guò)程、認(rèn)知特征、身份建構(gòu)和影響因素，并對(duì)其之后的發(fā)展空間做出了展望。

3.遷移研究。相關(guān)關(guān)鍵詞有負(fù)遷移、母語(yǔ)遷移和母語(yǔ)思維等，這類(lèi)文獻(xiàn)基于相關(guān)語(yǔ)言學(xué)理論，挖掘影響二語(yǔ)寫(xiě)作的深層原因，將理論更好地與二語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，遷移對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響是眾多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)之一，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)思維和知識(shí)等因素對(duì)目的語(yǔ)習(xí)得的影響被稱(chēng)為母語(yǔ)遷移，有正負(fù)之分。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者母語(yǔ)思維方式、母語(yǔ)寫(xiě)作策略和母語(yǔ)作文質(zhì)量對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作有正面的遷移作用；而詞匯層面、句法層面、篇章層面和語(yǔ)用層面存在的負(fù)遷移是影響學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作水平提高的重要因素之一。［12］如王立非和文秋芳（2004）［13］通過(guò)進(jìn)行建模統(tǒng)計(jì)測(cè)量，描繪出了母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響路徑圖，探討了中國(guó)大學(xué)生的母語(yǔ)能力對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響。研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)水平變量通過(guò)直接或間接路徑對(duì)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)寫(xiě)作能力產(chǎn)生影響。因此，如何促進(jìn)正遷移，避免負(fù)遷移，提升學(xué)生寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，一直以來(lái)都是外語(yǔ)教育工作者和研究者共同探究的永恒議題。

4.反饋研究。相關(guān)關(guān)鍵詞有同伴反饋和教師反饋等，這類(lèi)文獻(xiàn)從外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教師視角探索反饋理論與形式在我國(guó)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。近年來(lái)，二語(yǔ)寫(xiě)作反饋研究主要聚焦于兩大方面：一是關(guān)于單一反饋（教師/同伴反饋）對(duì)于二語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的影響分析，二是多元反饋形式之間的對(duì)比研究。綜合分析結(jié)果表明，同伴反饋能夠提高學(xué)生寫(xiě)作興趣、讀者意識(shí)和作文質(zhì)量意識(shí)。［14］教師反饋則能夠提高學(xué)生謀篇布局、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和邏輯思維的能力。［15］同伴反饋的參與性和實(shí)踐性強(qiáng)，教師反饋的全面性和均衡性高，兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)更有利于二語(yǔ)作文的表層形式和深層意義的修改，全方位提高學(xué)生整體寫(xiě)作水平和能力。［16］比如高瑛和劉杭松（2021）［17］考察了英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)中提供反饋評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生自身寫(xiě)作的作用，相較于評(píng)語(yǔ)質(zhì)量，評(píng)語(yǔ)數(shù)量（尤其是關(guān)于寫(xiě)作建議類(lèi)評(píng)語(yǔ)）對(duì)二稿成績(jī)更具有較強(qiáng)解釋力和預(yù)測(cè)作用。楊魯新（2013）［18］跟蹤研究了一名英語(yǔ)寫(xiě)作教師的教學(xué)情況以及四名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作情況。教師反饋細(xì)致且全面，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平、寫(xiě)作態(tài)度和寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)具有積極作用。劉永厚（2015）［16］歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期跟蹤考察同伴反饋和教師反饋對(duì)52名學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的影響效果。結(jié)果表明，“同伴反饋+教師反饋”的模式比單一教師反饋模式的教學(xué)效果更好，更能提高學(xué)生的二語(yǔ)寫(xiě)作水平。綜上可見(jiàn)，同伴反饋和教師反饋對(duì)于學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高都起著不同程度的積極作用，兩者的有機(jī)結(jié)合更能顯著地影響學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量。此外，隨著信息技術(shù)在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的二語(yǔ)寫(xiě)作多元反饋正逐步成為該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題。［10］

5.準(zhǔn)確性研究。相關(guān)關(guān)鍵詞有語(yǔ)料庫(kù)和詞塊等，這類(lèi)文獻(xiàn)側(cè)重于研究學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中詞匯使用特點(diǎn)，致力于提高學(xué)習(xí)者外語(yǔ)寫(xiě)作的準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)研究和詞塊研究均是考察學(xué)習(xí)者語(yǔ)言特征和探究學(xué)習(xí)者語(yǔ)言問(wèn)題的重要途徑，也是近年來(lái)二語(yǔ)寫(xiě)作研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題?；仡櫼酝墨I(xiàn)發(fā)現(xiàn)，基于語(yǔ)料庫(kù)的二語(yǔ)寫(xiě)作研究主要涵蓋三個(gè)方面：自建學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)、詞匯研究和教學(xué)研究。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)提高詞匯意識(shí)，開(kāi)闊寫(xiě)作思維，拓展語(yǔ)言視野，從而提高二語(yǔ)寫(xiě)作水平。教師通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)獲得豐富而真實(shí)的語(yǔ)言素材，從而有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃。［19］蔡少蓮（2008）［20］通過(guò)對(duì)比兩個(gè)寫(xiě)作水平相當(dāng)?shù)謩e采用傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方法和基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)方法的班級(jí)，采用問(wèn)卷法與訪談法相結(jié)合的研究方法，發(fā)現(xiàn)基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)方式，在寫(xiě)作理論和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面，具有傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性，此外，研究還發(fā)現(xiàn)基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作興趣，有利于提高學(xué)習(xí)者寫(xiě)作水平。2017年，劉芹和何蕾（2017）［21］利用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，構(gòu)建出了基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)理工科大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，將語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，并適當(dāng)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的提高。近年來(lái)，隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的蓬勃發(fā)展，基于語(yǔ)料庫(kù)的二語(yǔ)寫(xiě)作研究碩果頗豐，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）研究前沿分析

研究前沿指某一領(lǐng)域內(nèi)“正在興起的理論趨勢(shì)和新主題的涌現(xiàn)”［2］（2016：77）。在研究中，前沿往往通過(guò)突現(xiàn)詞來(lái)進(jìn)行預(yù)知，突現(xiàn)詞可以反映某一領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的演化動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。本文利用CiteSpaceⅤ內(nèi)部突現(xiàn)檢測(cè)算法，得到國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（見(jiàn)圖3）。根據(jù)圖3，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作研究前沿主要分為三個(gè)階段：

圖3 2001—2021國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作高頻關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

2007—2013年間，突變關(guān)鍵詞包括負(fù)遷移（2007—2010）、詞塊（2008—2012）、語(yǔ)言遷移（2009—2012）和教師反饋（2009—2013）。從其較高的突現(xiàn)度可以看出，語(yǔ)言遷移和反饋等影響二語(yǔ)寫(xiě)作的因素是該時(shí)期二語(yǔ)寫(xiě)作研究領(lǐng)域的前沿分支，隨著研究的不斷發(fā)展，逐步形成各自較完備的研究體系。

2013—2015年間，有聲思維（2013—2015）、實(shí)證研究（2013—2015）和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（2014—2018）存在明顯的突變現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，隨著時(shí)間的推移，該領(lǐng)域也不斷催生出了不同的研究分支和熱點(diǎn)。該時(shí)間段內(nèi)“有聲思維”、“實(shí)證研究”等突現(xiàn)詞的集聚在一定程度上體現(xiàn)出二語(yǔ)寫(xiě)作研究前沿已逐步轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面，不斷結(jié)合我國(guó)二語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀和實(shí)踐，為二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供實(shí)證依據(jù)。

2016—2021年間，突變關(guān)鍵詞主要有讀后續(xù)寫(xiě)（2016—2021）、對(duì)比修辭（2016—2017）和準(zhǔn)確性（2017—2021）?！白x后續(xù)寫(xiě)”和“準(zhǔn)確性”等突現(xiàn)度較高的關(guān)鍵詞形成了近期新的研究前沿。如李仲和王海華（2018）［22］對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)從其理論依據(jù)、研究現(xiàn)狀兩個(gè)方面進(jìn)行了綜述，研究顯示，讀后續(xù)寫(xiě)可以提高語(yǔ)言的復(fù)雜性和準(zhǔn)確性，激發(fā)“言說(shuō)欲”，有效減輕寫(xiě)作壓力，提高篇章的連貫性。張琳和秦婷（2020）［23］探究了讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作焦慮及寫(xiě)作能力的影響。結(jié)果表明，讀后續(xù)寫(xiě)有助于降低學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作焦慮，提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力。不難發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，學(xué)者們更加致力于耕耘學(xué)習(xí)者自身二語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高，二語(yǔ)寫(xiě)作研究也逐步從宏觀籠統(tǒng)的研究走向微觀具體的發(fā)展趨勢(shì)。

突變結(jié)果表明，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作前沿研究主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是二語(yǔ)寫(xiě)作研究分支眾多，碩果頗豐，日漸形成較為完備的研究脈絡(luò)。二是二語(yǔ)寫(xiě)作研究主要經(jīng)歷了從宏觀到微觀的研究態(tài)勢(shì)。三是“讀后續(xù)寫(xiě)”和“準(zhǔn)確性”等方面的研究方興未艾，也是目前前沿的研究分支。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于CiteSpaceⅤ可視化軟件對(duì)國(guó)內(nèi)近二十年二語(yǔ)寫(xiě)作研究文獻(xiàn)進(jìn)行了計(jì)量分析。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作研究發(fā)文量總體呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢(shì)。該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)主要集聚在教學(xué)研究、過(guò)程研究、遷移研究、反饋研究和準(zhǔn)確性研究方面。研究前沿近年來(lái)主要聚焦于“讀后續(xù)寫(xiě)”和“準(zhǔn)確性”等，逐漸從宏觀把控轉(zhuǎn)向微觀研究。本研究致力于厘清我國(guó)二語(yǔ)寫(xiě)作研究發(fā)展脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)和前沿，對(duì)未來(lái)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和研究具有參考價(jià)值。鑒于數(shù)據(jù)的有限性以及分析的主觀性，未來(lái)可以進(jìn)一步整合文獻(xiàn)來(lái)源，深入挖掘圖譜信息，以期推動(dòng)我國(guó)二語(yǔ)寫(xiě)作研究的改革和完善，實(shí)現(xiàn)更大的突破。