許瀟婷

摘要：隨著疫情形勢變化以及疫情防控的需要，停課停學。對于幼兒來說長期的居家“足不出戶”，這就需要家園合作，家園共育。家庭是人最早的學校，而父母則是孩子最初的老師，居家期間，根據(jù)幼兒年齡特點，突破傳統(tǒng)的活動形式，給師生互動帶來挑戰(zhàn)。如何通過線上“云”互動以及課后推送系列的親子游戲與活動，探索有效應(yīng)對措施，使得“停課不停學”，促進幼兒居家期間的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：居家;生活;挑戰(zhàn);家園共育;游戲;措施

隨著全國疫情此起彼伏，我們生活的城市—上海，疫情形勢嚴峻，突如其來的疫情打亂了我們的正常生活節(jié)奏，整個城市進入“停擺”，停工停產(chǎn)停學——瞬間改變我們?nèi)粘Ｉ?。長時間無法進入校園，這對托幼年齡段的幼兒也是一個挑戰(zhàn)，日常的常規(guī)以及活動形式受阻，為了幼兒學習與發(fā)展的延續(xù)性，我們結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒介，進行“云”互動以及開啟與家長的線上交流模式，保持幼兒居家情況的同步共享。

一、幼兒居家隔離師生互動面臨的挑戰(zhàn)

疫情時代，隨著疫情形勢的變化，面臨著停課居家的挑戰(zhàn)。停課停學，讓剛開學不久的中小學生開啟了居家模式。對于中小學生而言，他們開啟了線上上課之旅，上網(wǎng)課老師對各班學生有統(tǒng)一的作息與要求，他們的自控能力以及注意力能在一定的時間內(nèi)保持，而對于幼兒園尤其是托小班幼兒以“云”互動的形式見面以及幼兒面對電子產(chǎn)品與老師、同伴進行線上互動，提出了更大的挑戰(zhàn)。

（一）低齡幼兒的年齡特點給居家模式下師生互動帶來挑戰(zhàn)

3歲以前幼兒的思維主要是直覺行動思維，他們的思維和動作、行為緊密聯(lián)系，無意注意占優(yōu)勢[1]。由于他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾。有意注意水平低下，兒童觀察的目的性較差，缺乏自控力，不會有意識地識記或是關(guān)注某些事物。由于空間的阻隔，師生之間的互動轉(zhuǎn)為“云”互動，即進行線上互動。面對“云”互動的形式，幼兒會不自覺地觸碰電子產(chǎn)品媒介，例如最常見的是幼兒隨意端點開語音或是關(guān)閉視頻等。在第一次進行“云”互動時，絕大數(shù)幼兒對于這種形式的見面感到好奇，在談話環(huán)節(jié)，他們自行觸碰手機或是平板，使得談話活動變得有些“混亂”，大家都在你一言我一語地講述著，有的幼兒面對屏幕根本坐不住，個別調(diào)皮的幼兒甚至跑開，屏幕里根本找不到孩子，使得與個別幼兒的互動中止。雖然及時進行干預(yù)與引導(dǎo)，但效果甚微。他們的年齡特點給居家模式下的師生互動帶來挑戰(zhàn)。

（二）“云”互動特點降低了活動中師生反饋的有效性

教師在家以視頻的方式給幼兒上課，幼兒在家通過手機、平板來上課，首先在物理環(huán)境上就比教室迥然不同，沒有了在學校的學習氛圍，同伴之間也缺少了溝通交流，老師更沒辦法直觀地了解到幼兒參與活動的具體情況，無法第一時間根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進行及時反饋，從而不能適時地給予引導(dǎo)以及指導(dǎo)，另外網(wǎng)絡(luò)的通暢程度也給互動帶來挑戰(zhàn)。在幼兒園的時候，老師每天做的最多的也是帶著孩子們進行游戲，在屏幕另一頭的老師，實在無法及時完成對幼兒游戲最直接性的支持，幼兒也無法獲得與同伴之間的游戲互動，心理上缺少游戲帶來的滿足感，各種感官上缺乏同伴交往帶來最直接的刺激等等，這些“云” 互動帶來諸多挑戰(zhàn)[3]。

二、居家期間幼兒如何有效開展互動的應(yīng)對策略

低齡幼兒的年齡特點，決定了“云”互動的內(nèi)容與形式。幼兒游戲的目的存在于主體內(nèi)部的需要，居家模式，使得學校的集體活動停止，可這也為家園合作、家園共育提供了廣闊平臺[3]。為了開展豐富多彩的線上活動，教師根據(jù)本班幼兒年齡特點，選擇難易適當、種類多樣的活動素材內(nèi)容，向幼兒推薦了古詩、繪畫、手指操、音樂律動以及親子游戲、親自美食制作等活動視頻。

（一）“云”時間、活動內(nèi)容等需要結(jié)合低齡幼兒的年齡特點而定

低年齡段幼兒注意力仍以無意注意為主，凡是生動、活潑形象的事物都容易引起他的注意[1]。托小班幼兒的有意注意水平仍然很低，最多只能維持10-15分鐘，因此我們在進行線上活動時，活動的時間應(yīng)該設(shè)定在10-15分鐘，時間過長幼兒的注意力會轉(zhuǎn)移或分散。另外，幼兒喜歡隨著美妙的音樂進行律動，喜歡欣賞色彩鮮明、線條簡潔、色塊較大的美術(shù)或圖畫書作品，活動的內(nèi)容選定上，可選擇操作性強的手工活動，以及選擇符合幼兒發(fā)音特點的朗朗上口的兒歌、手指操或是律動游戲。

（二）充分發(fā)揮家長的橋梁作用，家園溝通與師生互動緊密結(jié)合

在家園溝通時，傳達科學的育兒理念，指導(dǎo)家長將幼兒的活動與生活相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在生活中獲得成長。杜威提出，教育即生活過程本身，“最好使學校成為兒童真正生活的地方，并從中獲得他感到高興和有意義的生活經(jīng)驗” [7]。幼兒活動以自身的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，尤其是低齡幼兒的各種活動更是對于生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。可謂“一日生活皆課程”，將家庭教育融入在一日三餐，教孩子基本的生活自理方法，例如教幼兒獨立地穿脫衣服（建議先從穿脫褲子開始）、穿鞋子、自己吃飯等基本的生活自理能力[6]。在此過程中無論幼兒做的好壞都給予適當?shù)目隙ǎo幼兒嘗試的機會，不因做的不好或是做的慢而代替包辦，剝奪幼兒嘗試的機會，讓幼兒失去發(fā)展自理能力的機會[5]。也可以經(jīng)常給孩子做一些力所能及的家務(wù)，幼兒也是家庭的一份子，讓他們參與到做家務(wù)中去，如剝豆子，引導(dǎo)幼兒在剝豆子的過程中，感知豆子的顏色、外形、數(shù)量等特征，此外，在剝豆子的過程中，幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力等都得到了鍛煉。

當然，對于幼兒的行為與表現(xiàn)，家長應(yīng)及時給予肯定與表揚，激發(fā)他們的成就感，培養(yǎng)他們的責任感，同時幼兒的生活自理能力得到提高。

（三）師生互動與親子互動有效轉(zhuǎn)化，間接實現(xiàn)師生活動

在這樣的非常時期，孩子們停課居家，不能外出親近大自然，不能和小伙伴一起愉快地玩耍，只能留在家里配合抗疫工作，居家隔離。而幼兒他們渴望游戲，他們在游戲中學習，在游戲中體驗快樂，在游戲中進行探索，在游戲中獲得經(jīng)驗，從而獲得對周圍世界的認知。此刻，父母既是陪伴也是玩伴。

教師結(jié)合孩子的思維發(fā)展特點，推薦動靜結(jié)合，內(nèi)容豐富的親子活動。如：講故事、室內(nèi)體育游戲、親子閱讀、繪畫與親子合作完成手工、共同制作美食等活動，家長為幼兒提供可操作的材料、安全舒適的空間，在教師的指導(dǎo)與組織下，家長化身為同伴與幼兒進行游戲，組織與開展相應(yīng)的活動。在親子互動中，家長可以及時了解孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)活動中出現(xiàn)的問題，并與班級老師進行溝通。教師在與家長交流中，適時了解幼兒的發(fā)展與學習近況，同時教師可以結(jié)合自身的專業(yè)知識為家長提供科學指導(dǎo)，共同應(yīng)對孩子在活動中出現(xiàn)的問題，家長在親子活動中不斷了解孩子、尊重孩子，增進親子關(guān)系[8]。

三、總結(jié)

師生居家期間，為了師生互動的有效開展，激發(fā)他們的興趣，我們在結(jié)合低年齡段幼兒年齡特點創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲，同時，還需要與幼兒居家的物理環(huán)境結(jié)合，要求我們遵循“一日生活皆課程”的原則開展相關(guān)活動[7]，將一日生活與游戲相結(jié)合，家長與教師間保持溝通，最大程度上實現(xiàn)家園同步，保障特殊時期的家園共育的可行性與有效性。例如，我們將剝豆子、剝雞蛋等活動的制定，充分將生活中的事情與幼兒的居家環(huán)境進行有效結(jié)合，在看似簡單的生活化行為中，卻在潛移默化中鍛煉了幼兒的精細動作，又能促進生活技能的獲得;教師充分利用生活中常見的事物，設(shè)計豐富有趣的游戲等，家長配合幼兒，促進活動的開展，同時將幼兒的表現(xiàn)與所出現(xiàn)的問題反饋給教師[8]。在制定相關(guān)的活動同時，我們也適時地針對幼兒的發(fā)展特點對于家長的共性進行一些指導(dǎo)，根據(jù)個體差異性進行針對性地交流與溝通，教師結(jié)合家長的反饋給予指導(dǎo)。高質(zhì)量的教育在于家長的用心陪伴、家園之間的及時溝通與有效配合，讓幼兒在居家有限的空間里，養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣和提高自我服務(wù)的能力的發(fā)展，從而促進幼兒的學習與發(fā)展。

參考文獻：

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