韓英靈

摘? 要：新時代教育背景下的課堂教學改革，缺的不是理論和觀念，而是在實踐中勇于驗證理論、提出理論的先導行動。在體育課上，到底教師“怎么教”，學生“怎么學”，才能讓“學生學習”真發(fā)生？本文依托課題研究，深入推進體育課專業(yè)教學方案“學習單”的設計和實施，對當下高質量體育課從思考到行動進行探索，以期在“學習單”指向的“學、教、練、評”一致性的體育課堂教學實施中，落實“學為中心”的理念，找到學生體育課上“在學習、真學習”的專業(yè)路徑。

關鍵詞：學習單;學生學習;體育課專業(yè)教學方案

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2022）05-0043-04

提升體育課堂質量，增強學生體質健康，是當前育人方式變革下基礎教育關注的重點問題之一。體育是一門來源于生活、指向生命質量提升的專業(yè)教學實踐活動類課程，有教無案、知識傳授式教學無法支撐起掌握運動技能和體育素養(yǎng)培育的重任，在落實“雙減”政策、發(fā)展核心素養(yǎng)、追求高質量的時代背景下，探索一套基于課程性質、指向“學生學習”的體育課專業(yè)教學方案設計的程序范式，用新的方式和路徑改善教師教學行為、激發(fā)學生的自主學習，是實現(xiàn)體育課堂高質量的必由之路。筆者在體育實踐教學中，運用“學習單”來解決體育教學中的“學、教、練、評”出現(xiàn)的問題，從而轉變學習方式，提高了體育課堂教學效率，培養(yǎng)了學生自主學習體育技能的能力，使學生在“學習單”的引導下，成為體育學習真正的主人。

一、“學習單”的體育學習內涵

學生是擁有“先前知識”“先前經(jīng)驗”的學習主體，教師對學生學習的作用在于通過專業(yè)方案的設計，幫助學生把“先前知識”“先前經(jīng)驗”建構成“新知識”“新經(jīng)驗”，并在教學全過程中指導、評估學生的學習，使學生“學會”“會學”，就像醫(yī)生根據(jù)患者的病癥開具診療處方一樣，教師需要在學生先前知識、經(jīng)驗的基礎上，為學生“建構新知識”“形成新經(jīng)驗”編制專業(yè)教學方案。

體育作為一門多功能、多價值的專業(yè)技能實踐活動類學科，具有“知識”與“技能”的雙重教學任務，其教學設計既不同于其他文化課的教案，也不同于課改訴求下涌現(xiàn)出來的教學案、導學案等，基于對我縣推行的南通“活動單”、徐州“學講案”的揚棄和借鑒，筆者在行動研究和實踐論證的基礎上，設計編制了專屬于體育學科的課堂教學專業(yè)方案即“學習單”，用“學習單”轉變教師的教學理念，托住教學質量底線，提升課堂教學效率。

什么是“學習單”？“學習單”是指教師在一堂課的教學中，圍繞“學生學習”和“經(jīng)驗變化”，對學生課堂學習全過程預設專業(yè)化的方案，是教師圍繞課堂學習目標指導學生如何關聯(lián)已學知識、生活經(jīng)驗進行思維或建構知識的學習歷程，是課前、課中、課后為學生提供學習適切路徑的導學“地圖”。

二、“學習單”讓體育學習真正發(fā)生

“教的法子必須根據(jù)學的法子”，學生學習是開展教學的依據(jù)，沒有學習則無需教學。教師的作用就在于通過專業(yè)教學方案“學習單”的設計，有計劃、有目的地指導學生的學習過程，為學生體育學習的真正發(fā)生提供方法和路徑。因此，以身體練習活動為特征的體育學習，不在于教師講了多少，而在于教師導學下學生對所學、所練內容掌握到什么程度 。

（一）讓體育課堂“動”起來

“學習單”是專業(yè)教學方案，是從學習目標開始，到以評價學生學習目標達到何種程度為終點的師生在課堂上的“學、教”歷程，體現(xiàn)的學習行為主體是學生，并為學生在這段歷程中自主或有指導的學習及時提供“學習支架”和“學習指南”。一份“學習單”包含以下六個基本要素：學習目標、學習內容/主題、導學問題/問題鏈、學習活動和學習任務、學習評價、學習目標達成度測評與反思。

（二）讓體育課堂“立”起來

十多年來，國家密集出臺了一系列加強體育課程改革的政策文件，為什么在中小學12年的體育課上沒有教會學生運動技能？大家認同課程標準和新課改的理念，基于教學高質量的體育課堂模式的變革研究層出不窮，但大多數(shù)學生在體育課上的“在學習、真學習”卻沒有真正發(fā)生，學生喜歡運動卻在體育課上“不動”，中小學生體質30年連續(xù)下滑。筆者作為江蘇省體育培育站和徐州市體育名師工作室主持人，從2018年開始帶領團隊依托課題研究，以改革教學設計為切入點，構建“學為中心”的體育課堂教學框架，圍繞體育課專業(yè)教學方案“學習單”的編寫和實施，從“學理”和“行動”兩個方面，探索在課堂上用學習單促進教師專業(yè)發(fā)展和學生“在學習、真學習”的實施路徑。

（三）讓體育課堂“活”起來

“學習單”的六個基本要素起于目標，終于目標，體現(xiàn)的是以學習者為中心、以活動為主要形式、以學生“在學習、真學習”為目的，對應的是體育課“學、教、練、評”一致性的網(wǎng)狀結構，整個文本涉及教師為學生學習提供的所有教學工具和材料，涉及何以知道和何以評判學生“應該怎么學”“是否在學”“何以學會”“需要什么學習環(huán)境和條件”等，為學生的自主學習、合作學習或有指導的學習提供清晰的指導。以水平四8年級排球單元第2課時《排球正面雙手墊球》為例展示“學習單”設計（表1）。

三、“學習單”的體育應用策略與方法

“學習單”的推廣和應用不僅需要學科思維，還需要思考在學習目標統(tǒng)領下的“學、教、練、評”一致性的問題。從學生學習的視角，思考“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等問題的先后因果和邏輯關系，讓體育教學回歸學習本真。以八年級排球單元第2課時《排球正面雙手墊球》為例，從實踐操作層面對“學習單”應用的策略與方法闡釋如下。

（一）聚焦課標

“學習單”中學習目標是對學習成果的預設和表達，學習目標集中呈現(xiàn)了“學習單”設計的意圖，并為“學、教、練、評”提供了方向和依據(jù)。體育與健康課程標準對“排球正面雙手墊球”在水平四的教學要求是：在核心素養(yǎng)導向下，整體思考在排球對抗練習中，運用人球關系和技戰(zhàn)術動作迅速“判斷移位”成功墊球。目標是“教”與“學”的出發(fā)點和落腳點，為讓學生在課堂的“條件”和“行為”下感受學習正面雙手墊球的意義、價值和收獲，制定以下具體、可實施和評價的目標：自墊球20次及以上球不落地;兩人相距4～5米一拋一墊10次及以上球不落地;兩人對墊，女生相距4～5米、男生相距5～6米，連續(xù)對墊球8次及以上;兩人隔網(wǎng)連續(xù)對墊球3～5次球不落地。154D3C96-F375-48F7-83B4-31D97E952C5F

（二）挖掘資源

“學習單”依據(jù)體育與健康課程標準提供的水平四“球類運動”的教學內容，以“學生學習”為中心，倡導將學生參與決定的學習內容作為主要的內容資源?！皩W習單”在教學過程實施中引導學習目標向學習內容轉化，在這個觀點上，筆者主張從思考“哪些知識技能最能體現(xiàn)學習目標、最能關聯(lián)學生已有經(jīng)驗”上來優(yōu)選學習內容。定位與本課學習目標最匹配的學習內容是：在保證教學的基礎性和系統(tǒng)性上，根據(jù)學生的運動基礎和興趣，把本課的技術學練要點提煉為排球正面雙手墊球中對“人、球的判斷取位和成功墊球”，引導學生在享受掌握正面雙手墊球技術的喜悅中充分體驗排球運動的價值和魅力。

（三）轉化內容

“學習單”關注的是學生在課堂中的學習參與和投入狀態(tài)。設計與學習內容相匹配的有挑戰(zhàn)性、誘導性的“導學問題”或“導學問題鏈”，能極大提升學生的學習熱情和學習思維，將學習內容以“導學問題”呈現(xiàn)和展開，是“學習單”設計的重要環(huán)節(jié)。本課從以下三個層面進行問題轉化：一是從學習目標中提煉出導學問題，“用身體哪個部位墊得準、墊得穩(wěn)”“請從學過的杠桿原理和墊球面積的大小上，聯(lián)系生活中的經(jīng)驗來回答上臂墊球的最佳部位是哪里”;二是從能激發(fā)學生興趣的教學內容中凝練導學問題，“怎樣變向和移動才能在不斷變化的排球競賽場景中成功墊球”;三是從教學內容的延展和技能的結構化中提出導學問題，“排球運動中的人與球是什么關系”“球找到人、人墊到球的關鍵是什么”。

（四）創(chuàng)設活動

“學習單”設計的體育課堂教學實現(xiàn)的是“以教為主”向“以學為主”的真正轉變，摒棄的是過分關注知識與技能傳授的“說教課”，過分強調單個技術教學，學生淺嘗輒止、機械重復練習的“單一技術課”。專業(yè)教學方案“學習單”的設計，體現(xiàn)在教師把教學問題和學習任務巧妙地“鑲嵌”在師生熟悉的生活活動和真實的運動情境之中解決，將“學、教、練、評”有機結合，引導學生在充分動起來的過程中享受體育學習的完整過程和運動樂趣。為幫助學生建立因球、因人判位移動的墊球意識和成功墊到球，在因材施教、因生施策、尊重差異的原則下，把教學問題轉化在以下五個層面的序列活動中解決：（1）在課前自主學練正面雙手墊球“活動1”中，解決“正面雙手墊球的動作方法”問題;（2）在多方式的持球移動步伐練習“活動2”中，解決“因何變向移動”和“移動取位”的問題;（3）在判向和判位移動墊球“活動3”中，解決“怎樣才能墊到球”的問題;（4）在我的墊球展示“活動4”中，解決“通過變向和移動在不斷變化的運動場景中成功墊球”的問題;（5）在隔網(wǎng)對墊和隔網(wǎng)比賽“活動5”中，解決“隔網(wǎng)墊球在處理人、球關系以及在墊球力量、弧度等方面與對墊球異同”的問題。

（五）精準評價

在學習過程中應配套設置相應的學習任務和學習評價，制定與完成學習目標、學習任務相一致的學習評價質量標準，在學習過程中，學習評價質量標準對學生的學習行為和學習任務完成情況進行診斷，即時研判學生的學習程度和學習目標的達成度。例如，在課前自主學練環(huán)節(jié)，讓學生思考“正面雙手墊球是完成排球比賽中各種進攻戰(zhàn)術的前提，你贊同這種說法嗎，請簡述理由”。在學習過程中適時設置學習任務和學習評價，比如在隔網(wǎng)比賽中設置“2人一組完成隔網(wǎng)連續(xù)對墊球3次及以上”的學習任務，并結合前面已學正面雙手墊球的技術要點，即時評價學生“隔網(wǎng)墊球任務完成的質量”等，鑲嵌在學習過程中的評價，就是在糾偏中對學習任務完成質量的肯定，既指向學習目標的達成，又促進師生在課堂教學中對“教”與“學”行為的思考與改進。

（六）有效反思

“學習單”在課前、課中、課后環(huán)節(jié)的運用，鏈接學生已有體育技能;關注學生在課堂上三維目標的達成，檢測學生體育學習的效果，把檢測發(fā)現(xiàn)的問題歸納、提煉成學習內容向課前推送或向課后拓展延伸，通過檢測發(fā)現(xiàn)的問題能反饋出學生課堂學習的進展和成果;反思學生課內外體育技能水平、情緒體驗的過程，引導學生自主練習、達級、比賽，讓教師反思體育課內外教學效果，目標的達成率、學生的學習狀態(tài)、教學手段是否適當、教學進度是否適中等情況，從而進一步優(yōu)化體育課的“學”與“練”的過程。

四、結語

回顧在實踐中探索編寫和應用“學習單”的歷程，筆者越來越清晰地認識到：“學習單”的流程體例靈活多變，可以根據(jù)體育教學項目的特征來實時調整，不是教師憑定式思維和固有經(jīng)驗“教什么”“教多少”，而是教師根據(jù)學生學習需求編制教學方案，告知和指導學生應該“學會什么”“何以學會”，只有通過專業(yè)教學方案的設計和實施，才能真正實現(xiàn)教的方式、學的方式、師生互動方式、學習評價方式在課堂教學中的一致性呈現(xiàn)?！皩W習單”在體育教學中的優(yōu)勢明顯，可以改變體育課堂教學生態(tài)，激發(fā)學生體育學習興趣，優(yōu)化體育學習方式，精準評價教學效果。這樣的優(yōu)勢做到了“學為中心”“因生而變”的觀念轉變，推動了體育課堂教學設計和課堂教學行為方式的創(chuàng)新，切實達成了在體育課堂上“教會、會學、勤練、常賽”的系統(tǒng)目標，讓體育學習真正落地，讓體育課堂真正“動起來”“活起來”“立起來”。

[基金項目：本文系江蘇省“十四五”教育科學規(guī)劃課題《“一單四化課堂”視角下鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》（編號T—C/2021/64）的階段成果]154D3C96-F375-48F7-83B4-31D97E952C5F