李娜娜

摘要：信息化教學手段是教育現代化戰(zhàn)略目標下的教育模式創(chuàng)新趨勢，其以“智慧教育”為理論基礎，既要從教學手段上合理運用互聯網、大數據、云計算和各種移動終端設備，又要從教學理念上進行優(yōu)化改善，面向學生的終身學習觀念進行能力與態(tài)度的培養(yǎng)。隨著教育信息化理念深入基礎教育，許多學校也在進行信息化建設，旨在于為學生提供更優(yōu)質的學習環(huán)境，使得課堂氛圍不再是枯燥乏味的。當前初中英語教學中“啞巴英語”的現象較為普遍，這是因為學生所處環(huán)境的特殊性并不能使他們獲得充足的英語聽說鍛煉，這與英語課程的發(fā)展目標是背道而馳的。而信息技術可運用視頻影音資源豐富學生的聽說練習素材，這種視聽功能較強的教學方式對提高學生英語聽說技能具有重要意義。

關鍵詞：初中英語;聽說教學;信息技術

前言

英語作為一門語言學科，其教學本質是讓學生進行英語知識的遷移應用，提升口語交際能力，這便需要教師不僅要關注基礎知識的教學，使學生以豐富的知識儲備為語言運用能力奠定基礎，又要立足于真實情境培養(yǎng)學生的聽說技能，使他們從牢固的漢化思維中跳脫出來，逐漸以英語思維進行口語交際活動。信息技術是一種能夠引起學生興趣，并具有資源類型多樣、技術功能豐富的優(yōu)勢，將其應用在英語聽說教學中既有利于給學生提供豐富的視聽資源，逐步改善他們因基礎薄弱而產生的膽怯、害羞心理，助力學生英語思維的形成與發(fā)展，又能夠實現初中英語課程的創(chuàng)新發(fā)展，給學生提供更好的語言學習體驗。

1影響初中學生英語聽說能力的主要因素

1.1初中學生英語基礎薄弱

雖然在小學中開展了英語課程，但因受到教學理念陳舊、地區(qū)思想特殊性等問題的限制，導致小學階段的英語課程并不受重視，所獲取的英語知識不多且考核內容較少。這使得學生在進入初中階段后才真正進行英語起步學習，以至于普遍存在學生英語基礎薄弱的問題。英語基礎中包含的詞匯積累、句型理解、語法應用、語言發(fā)音直接關系著學生的聽說能力，但受到基礎薄弱問題的影響，導致學生在進行英語聽力口語練習時，存在較大的基礎知識方面的阻礙。

1.2初中學生存在害羞、膽怯的心理

初中階段學生的普遍表現出自尊心較強的特點，而英語作為一門相對陌生的語言學科，學生因害怕出錯而自尊心受挫，以至于在沒有完全把握的情況下不愿意開口表達。一方面，由于學生在基礎薄弱的情況下在詞匯積累、語法應用、音準等方面容易出問題，另一方面則是受到英語教育理念的影響，導致學生沒有形成英語口語交際的習慣。長此以往，導致學生形成了“不能、不敢”的害羞膽怯心理，繼而演變?yōu)椤皢“陀⒄Z”的現狀?？梢?，初中生的英語聽說能力受到主觀上自身能力與客觀上外界環(huán)境兩方面的影響。

1.3初中學生缺少聽說能力訓練

受到應試教育體制的深遠影響，在中考壓力下教師不得不將大量課堂時間用于講解重難點語法知識，聽說教學也局限在考試聽力練習中，較少關注學生聽說能力的綜合發(fā)展。目前初中英語教學普遍側重于讀寫技能的培養(yǎng)，將大量教學時間運用在閱讀理解和寫作教學中，較少專注于培養(yǎng)學生的聽說能力，這使得英語聽說課流于形式，大都是學生對教材內情景對話進行熟讀背誦。這表明初中英語教學中教師缺乏對學生實施聽說訓練的現象較為普遍，所構建的“重讀寫應用、輕聽說練習”的教學方式是阻礙學生聽說能力提升的主要原因。

2信息技術支持下的初中英語聽說教學策略

2.1整合多媒體資源，構建信息化的教學情境

建構主義認為學習過程應是學生運用已有經驗對各種知識信息進行思維加工，而后將其整合為新的知識技能，情境是一種能夠激發(fā)學生興趣、清除認知障礙、促進遷移運用的教學策略，有助于使學生在特定情境中建立新舊知識的聯系。情境教學法迎合學生的具象思維特點，可以借助真實或虛擬的情境帶給學生身臨其境的感受，增強課堂教學的參與性、體驗性與即興性。教師整合多媒體資源，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢為學生創(chuàng)設語言交際情境，使學生浸入語境進行聽說練習。

例如：運用信息技術播放視頻短片后創(chuàng)設故事情境，讓學生以小組為單位根據語境編寫情景對話，因為有純正英文視頻的融入，使學生能夠融入視頻情境中培養(yǎng)語感。另外，還可采用英語電影角色配音的方式，讓學生模仿視頻中人物的語氣、語調和發(fā)音進行口語練習，這種趣味培養(yǎng)不僅可以消除學生的緊張情緒，還能夠提高學生語言表達的積極性。

2.2借助信息技術，優(yōu)化英語語音教學

初中生在進行英語聽說練習時一個很普遍出現的問題便是發(fā)音不準確，因他們的英語基礎薄弱且聽說練習機會較少，導致他們在口語表達中存在一些詞匯發(fā)音、時態(tài)變化方面的錯誤。這不僅是因為學生自身缺乏發(fā)音技巧，也包含教師在教學中夾帶方言的因素，為了提高學生的口語表達準確性和流暢性，教師可借助信息技術優(yōu)化英語語音教學，注重在語調、連讀等方面鍛煉學生的聽說技能，使他們掌握正確的發(fā)音方式和音形義記憶點。 基于學生英語基礎薄弱的特點，教師可從音標拼讀入手讓學生進行基礎學習，網絡資源中的音標教學視頻發(fā)音更加標準，如讀音長短不同，/i：/長，/i/短;嘴型大小不同，如/e/小， /?/ 大;聲帶是否振動，如/f/不振，/v/振。接下來要強化單個詞匯發(fā)音，利用詞匯軟件讓學生練習發(fā)音技巧，掌握相似單詞在音形義三方面的區(qū)別。最后要重視閱讀教學，讓學生在有聲朗讀中體會語句中詞匯的連讀，并利用信息技術軟件評判學生發(fā)音的準確性。

2.3整合信息化的視聽資源，創(chuàng)新英語聽說訓練模式

從目前初中英語教學實踐來看，聽說教學往往局限在課堂內的聽力練習與課文朗讀，整個聽說教學過于流程化、形式化，且學生的聽說練習內容也限定在課本中。然而課堂時間有限且聽說練習時間更少，以至于學生在訓練不足的情況下難以掌握技能。鑒于此，教師可通過整合信息技術提供的視聽資源，運用視頻影音材料、課外閱讀材料等內容來拓展學生的訓練內容，并借助信息化工具的開展課外自主聽說練習，通過創(chuàng)新訓練模式來提高學生的聽說練習頻率。

如：教師在課堂中給學生提供一些與課程內容相關的閱讀材料，并根據學生的年齡特點對材料進行篩選，盡量選擇一些故事性強的閱讀材料讓學生進行口語練習。還可選擇英語電影或情景劇作為視聽資源，學生根據視頻畫面聽英語原聲臺詞，在觀看結束后讓學生說出視頻中的人物臺詞，由此來強化他們的聽力理解與語言整合能力。此外，教師可引入英語廣播節(jié)目作為課下自主練習的資源，讓學生聽取英語電臺播報并總結內容。

結語

總而言之，初中英語教師要合理應用信息技術創(chuàng)設語言情境、整合視聽資源、創(chuàng)新訓練模式，以提供英語語言、指導正確發(fā)音、提高聽說練習頻率為側重點，由此來解決學生詞匯量匱乏、發(fā)音不準確、思維能力薄弱等問題，逐步提高學生的口語交際能力。

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