韋龍英

摘要：在我國素質教育理念深入發(fā)展的時代環(huán)境下，以新課程改革為主要途徑，實現教學方法創(chuàng)新應用是現階段小學語文教的重要目標。語文作為小學階段必修科目，是培養(yǎng)和提高學生個人理解能力與促進學生情感發(fā)展的重要知識內容，而學生對語文知識的掌握程度更直接關系到學生對其他學科的學習理解情況。因此本文將根據現階段小學語文教學工作的特點，提出以創(chuàng)設情景教學應用實踐小學語文教學質量提升的具體策略。

關鍵詞：小學語文;情境教學;應用策略

隨著社會科學技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式與現代教學需求之間存在較大差距。在現代小學語文課堂教學活動中，為了促進語文課堂教學活動趣味性發(fā)展，要求小學語文教師必須充分利用語文課堂內外各項資源，將創(chuàng)設情景教學方法融入到小學課堂教學工作當中，以實現提高學生學習興趣，激發(fā)學生個人學習與探索精神的教學目標。

一、創(chuàng)設情境教學法對小學語文教學的重要意義

1.培養(yǎng)學生審美感知能力

小學階段的學生對于事物存在著獨立的認知和判斷，這導致學生在接收新知識時往往難以按照教師提供的思路進行學習。而如果忽視學生審美感知力的應用發(fā)揮，只是一味地將學科知識內容傳授給學生，非但不能提高學生的語文成績，而且也不利于學生語文核心素質能力的形成。通過對創(chuàng)設情境教學方法的應用將能改變這一教學問題，在根據教學內容創(chuàng)設出對應的教學情境后學生將能更加全面透徹地展開對語文知識內容的觀察，還將促進學生在豐富多彩的語文場景下形成審美感知的能力。

2.提高學生自主學習能力

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中主要是以教師為課堂教學中心，語文知識內容只能由教師口中傳遞給學生。這樣的教學模式下學生將處于一種被動學習狀態(tài)，語文知識學習只能停留在淺層。新課改以來傳統(tǒng)的語文教學觀念發(fā)生了明顯改變，在語文課堂教學中更加強調對學生自主學習能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設情境教學法的課堂開展核心在于師生共同探索，在探索式的課堂教學中，學生將能充分發(fā)揮其自主學習能力，通過合作、交流、討論方式所獲得的語文知識總結將更有利于學生形成長久的經驗記憶。

3.改善語文教學單一化的局面

創(chuàng)設情境教學法對小學語文教學的重要意義還體現在改善語文教學單一化問題上。由于小學階段的語文知識內容較為簡單，主要是以培養(yǎng)學生語文學習方法和習慣為主，在語文課堂教學中教師更多的是以課本教材為教學引導，通過閱讀教學、漢字識字教學等讓學生學習到基礎的語文知識。單一化的教學并不利于課堂教學的深度開展，學生在長期枯燥單一的語文教學環(huán)境下還容易產生乏味感，從而失去語文學習興趣。創(chuàng)設情境教學法的提出能夠有效改善這一教學問題，通過多元化的語文課堂構建及豐富教學元素的引入，將會使學生感受到別樣的語文學科魅力。

二、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用策略

1.情境導入，引導學生快速進入教學情境

在創(chuàng)設情境教學法中，教師的引導性起到了關鍵作用。由于低齡段的學生在接收理解教師要求時需要一段時間，缺乏教師的引導，班級學生將會出現脫節(jié)的情況，這極不利于教學環(huán)節(jié)的正常運轉。在創(chuàng)設情境教學法開展過程中，教師應通過情境導入的方式，讓學生提前了解到教學情境中的教學元素分布，從而在后續(xù)開展的情境教學中更好地跟上教師思路節(jié)奏。例如，在部編版小學語文五年級上冊《鳥的天堂》課文學習中，教師可以根據課文內容來創(chuàng)設出鳥類自然棲息的環(huán)境，使學生在學習課文時能夠更具代入感。在開展情境教學前教師需進行一定的情境導入工作，讓學生了解到教學情境的"游覽"順序，避免學生過于沉浸教學情境而無法有效進行學習。另一方面由于課文所涉及的場景描寫、事物描寫較多，因此教師還應將教學情境中的元素、知識點內容提前告訴給學生，在學生提前了解了學習內容大概后，才能更好地參與情境教學。

2.問題教學，引發(fā)學生深入思考

小學語文課堂教學中創(chuàng)設情境教學法的高效應用，離不開師生的共同配合與互動。如果只是利用多媒體技術呈現教材內容場景，這樣只能起到教學內容多元化展示的作用，而無法讓學生從教學情境中獲得有用的知識。通過問題教學的方式，將能使情境教學法的有益效果得到充分展現。一方面教師可以通過引導性的教學問題，讓學生結合教學情境與知識點內容展開聯想，在教學情境之下將更有利于學生拓展性思維的發(fā)揮，從而更有效的進入到深度的語文學習之中。另一方面也可根據教學內容特點設計一些具有開放性的問題，師生可以在教學情境中展開自由討論。開放性的問題還能將把語文課堂帶向高潮，在對開放性教學問題的討論中，學生的語文能力水平和思維能力都將得到有效培養(yǎng)。

3.合作學習，促進學生自主學習能力的發(fā)揮

在創(chuàng)設情境教學法中引入合作學習模式，能夠進一步提高課堂教學效率。合作學習將打破傳統(tǒng)課堂中教師單一傳授知識內容的模式，課堂將交由學生，在學生合作探究下將更能有利于學生對知識點技巧與經驗的總結，尤其是在教學情境之下，學生的合作討論也更能與教學主題相呼應，避免自覺性差、語文知識積累不足的學生無法有效參與課堂學習的情況出現。在合作學習中教師將是以參與者的身份與學生一同展開對教學主題的探索學習，在教師的引導和幫助下，學生更能從教學情境中獲取到有用的知識。

結語

綜上所述，根據小學語文教學關于創(chuàng)設情境教學方法應用的特點，要求小學語文教師在利用創(chuàng)設情境教學法開展教學活動時，必須有效結合小學階段學生的學習特點，以學生為主體，充分激發(fā)學生的學習主動性和學習興趣，有效利用多媒體設備和其他教學資源，與學生形成有效的交流與互動，幫助學生得到進一步發(fā)展。同時以互動和交流為主的情境創(chuàng)設式教學方法，也能夠讓學生在學習語文知識的過程當中，對內容有更深入的體會，也是促進學生個人情感發(fā)展和實現個人認知結構調整的重要途徑。

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