黎含容

【摘要】小學(xué)生愛幻想，想象力豐富，但在表達(dá)想象時(shí)往往沒有方向和思考梯度，呈現(xiàn)無序狀態(tài)。本文從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“調(diào)動(dòng)情感動(dòng)力”和“重視思維能力”等教學(xué)策略，為打造高效的小學(xué)想象作文教學(xué)提供一些思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;想象作文;作文教學(xué)

想象，是人對(duì)頭腦中已儲(chǔ)存的表象加工改造并形成新形象的過程。想象作文，指需要學(xué)生通過積極的思維活動(dòng)，將大腦中的記憶表象經(jīng)過篩選、重組、加工，再進(jìn)行系列聯(lián)想、想象和幻想，創(chuàng)造出新形象，并用文字將其描繪出來的作文類型?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，寫作教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生“寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。隨著想象類作文在考試中所占比例逐年增加，想象作文教學(xué)也越來越受到重視。

在小學(xué)階段的“想象作文”教學(xué)中，學(xué)生喜歡天馬行空的想象，但學(xué)生的思路較為混亂，想象沒有方向和梯度。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)喚醒學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)，重視想象思維能力的培養(yǎng)，在寫作與學(xué)生的心靈之間架起一座情感與思維能力的橋梁。

一、小學(xué)想象作文教學(xué)原則

1.喚醒原則

“喚醒原則”，指喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)檫@是想象作文素材與靈感的豐富土壤。葉圣陶先生在《論寫作教學(xué)》提到“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”。小學(xué)想象作文教學(xué)中，要喚醒學(xué)生這種“不吐不快”的寫作沖動(dòng)，喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)。

2.思維能力原則

小學(xué)想象作文教學(xué)中，不僅需要學(xué)生喚醒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，還要憑借想象超越實(shí)際生活創(chuàng)造出新的生活圖景。在這個(gè)過程中，學(xué)生的想象是否新奇、有趣，都有賴于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和形象思維能力。

語言和思維互為表里，“語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核”。學(xué)生在想象作文中的語言表達(dá)是否流暢、意象和情節(jié)是否新穎，有賴于學(xué)生思維是否具有流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。小學(xué)想象作文教學(xué)中，提升學(xué)生的思維能力，有助于發(fā)展學(xué)生作文想象的獨(dú)特性、流暢性，讓無序的想象成為有一定的方向、梯度和層次的想象鏈。

二、小學(xué)想象作文教學(xué)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體原有經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的加工過程，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，而是對(duì)外部信息的主動(dòng)選擇者和加工者。因此，小學(xué)想象作文教學(xué)，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、思維性和互動(dòng)性。

（一）調(diào)動(dòng)情感動(dòng)力，打開想象的“萬花筒”

小學(xué)生寫作想象作文的困難，往往由于缺乏真實(shí)、生動(dòng)的情境體驗(yàn)，在意義建構(gòu)的過程中發(fā)生困難。葉圣陶先生指出，寫作教學(xué)“不能只思索作文的法度、技術(shù)等問題，而不去管文字的原料——思想、情感等等問題”。因此，小學(xué)想象作文教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思想水平和教學(xué)目標(biāo)，為想象作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)特定的情景和氛圍，將學(xué)生的語言、行為和情感融為一體，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的興奮點(diǎn)，喚醒學(xué)生的記憶與閱讀經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感動(dòng)力。

1.游戲激趣

游戲，是兒童的天性。在想象作文中加入游戲元素，能激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)參與課堂，讓作文課充滿了快樂，從而增強(qiáng)克服困難的信心與決心，讓學(xué)生成為寫作的主動(dòng)建構(gòu)者。如，在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作：我來編童話》時(shí)采用游戲情境，可以采用“藏寶圖”等形式，通過給學(xué)生三樣“法寶”：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，再思考“主人公會(huì)遇見誰，他們之間會(huì)發(fā)生什么趣事”，從而鼓勵(lì)學(xué)生展開奇思妙想。

2.表演入境

聲情并茂的表演具有不受時(shí)空限制的優(yōu)勢。教學(xué)中，教師可以通過道具和表演將學(xué)生帶入相關(guān)情境，營造獨(dú)特的氛圍。如，在執(zhí)教三年級(jí)《習(xí)作：這樣想象真有趣》中，教師穿著魔法斗篷、手握魔法棒，一身魔術(shù)師的扮相走進(jìn)課堂，學(xué)生們被帶入了充滿無限可能的“魔法世界”，讓“所有的動(dòng)物本來的特征消失了”的設(shè)定也變得更真實(shí)，學(xué)生們大膽地展開奇思妙想。

3.經(jīng)驗(yàn)喚醒

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不竭……作文離不開生活，生活豐富到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”想象作文教學(xué)要打開學(xué)生塵封的生活，喚醒他們對(duì)世界萬物的情感體驗(yàn)，回憶生活與文學(xué)作品中的人物、情節(jié)、意境、哲理等審美表象，捕捉生活中的美，豐富想象素材，甚至引發(fā)學(xué)生表達(dá)想象審美的沖動(dòng)。如，在三年級(jí)的《習(xí)作：我來編童話》的教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生模仿閱讀經(jīng)驗(yàn)中“復(fù)仇”的原型寫出了類似的故事：

一棵大樹和一朵會(huì)魔法的玫瑰花做了好朋友。他們一起歡笑、唱歌。有一天“一位王子經(jīng)過，他讓人砍掉了大樹做馬車。玫瑰花知道后很難過，她心中的怒火被點(diǎn)燃了，用魔法打敗了王子。玫瑰找到被王子做成的大樹，流著眼淚抱著它說：“大樹，我已經(jīng)幫你報(bào)仇了?！?/p>

（二）重視思維能力，拓展想象的廣度與深度

“學(xué)習(xí)過程中的核心認(rèn)知活動(dòng)是高水平思維。高水平思維需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)和靈活運(yùn)用?！毙W(xué)想象作文教學(xué)中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生思維水平，通過提升學(xué)生的思維水平，拓展想象的廣度和深度。

1.在類比思維中拓寬想象的廣度

類比，是一種常見的思維方式，學(xué)生通過抓住事物的某一特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，不斷想象出各種各樣相類似事物，使熟悉的事物變得新奇。如，在三年級(jí)《胡蘿卜先生的長胡子》的續(xù)寫教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生從長胡子又細(xì)又長的特點(diǎn)出發(fā)，將其與生活中相似的事物進(jìn)行類比，從而展開豐富的想象。學(xué)生聯(lián)想到“面條”“風(fēng)箏線”“秋千繩”“假發(fā)”“禮物包裝繩”等，從而寫下了富有創(chuàng)意的想象作文。

2.在對(duì)比思維中拓展想象的深度

對(duì)比，往往能突出事物的特點(diǎn)，讓文章更加深刻。如，在創(chuàng)編童話故事中，角色往往有好人、壞人的對(duì)比，角色的性格也可能形成對(duì)比，角色的不同其行為選擇往往會(huì)帶來不同的后果。如，在《習(xí)作：我來編童話》的教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)“對(duì)比”，學(xué)生寫出了“貪婪會(huì)受懲罰”的故事：國王在森林里打獵的時(shí)候救了一只百靈鳥，百靈鳥為了感謝國王答應(yīng)幫他實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望。國王將信將疑，他許愿希望得到一條美麗的鉆石項(xiàng)鏈，第二天百靈鳥果然實(shí)現(xiàn)了他的愿望。后來，他又想得到一個(gè)宮殿的金銀財(cái)寶，百靈鳥為難地答應(yīng)了。又過了幾天，國王又找百靈鳥希望得到全世界所有的財(cái)寶。百靈鳥這次非常生氣，它把貪心的國王變成了一只大耗子?！比卧竿徒Y(jié)局的“對(duì)比”，賦予了這個(gè)童話故事深刻的主題。

（三）重視合作共享，體驗(yàn)想象的無窮樂趣

小學(xué)階段的想象作文教學(xué)應(yīng)注重社會(huì)互動(dòng)性，可根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略，如，中低年級(jí)學(xué)生可以合作創(chuàng)編故事，以增加故事情節(jié)的曲折性;高年級(jí)的學(xué)生通過小組內(nèi)互相閱讀、評(píng)改成員的作品，發(fā)揮小組群體智慧優(yōu)勢，檢查語言表達(dá)是否通順，情節(jié)設(shè)置是否合理，在評(píng)閱他人的作品中學(xué)會(huì)修改，增強(qiáng)表達(dá)能力。

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責(zé)任編輯? 羅良英19A61917-7C37-4B20-B2C7-29EBAD786750