葉圣陶先生認(rèn)為：語文教材是展開學(xué)習(xí)最好的范例。而這一范例不僅是為了使學(xué)生掌握閱讀技能，還要提高作文寫作的熟練性?？梢?，在語文學(xué)習(xí)過程中，不能只關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還要強調(diào)文本語言的訓(xùn)練。那么，在閱讀教學(xué)實踐中，怎樣才能夠成功地滲透書面表達(dá)能力，實現(xiàn)有效的書面訓(xùn)練呢？首先，需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次，要化整為零，降低習(xí)作難度。課堂小練筆就是這樣一條有效途徑，我們可以結(jié)合以下層面引導(dǎo)學(xué)生展開課堂隨文練筆。

一、穿插仿寫性練筆

1.基于文本語境，穿插仿寫練筆

在指導(dǎo)學(xué)生進行練筆訓(xùn)練的過程中，首先應(yīng)當(dāng)樹立正確的“仿中求變”的思想意識，使學(xué)生在實際練筆的過程中，不僅模仿，還要在仿寫中注入新的活力或元素。以童話續(xù)編為例，可以結(jié)合故事內(nèi)容或者故事情境增加新的角色或者情節(jié)，可以實現(xiàn)對故事內(nèi)容的進一步延伸。此外，也可以根據(jù)現(xiàn)實需求或增刪或轉(zhuǎn)換，這樣的表達(dá)才能充滿新意。

2.走出文本語境，穿插遷移練筆

統(tǒng)編版語文教材中的精讀課文，是由教師精教細(xì)讀，而略讀課文主要由學(xué)生自己完成，需要將之前在精讀課文中所學(xué)習(xí)到的閱讀方法運用于其中。對于這一教學(xué)理念而言，實際上并不限于閱讀教學(xué)，同樣也適用于隨文練筆。

例如，在完成《我家的小狗》這篇例文的學(xué)習(xí)后，可以就此展開隨文遷移性練筆，并明確練筆對象《我家的小貓》，同時也說明寫作重點，那就是描寫小貓的外形以及在小貓身上發(fā)生的有趣的故事。

3.探究文本細(xì)節(jié)，穿插體悟練筆

細(xì)節(jié)描寫或表現(xiàn)事物的特征或展現(xiàn)作者情感。對于學(xué)生小練筆來說，品讀細(xì)節(jié)，感受其中精妙之處，有利于豐富學(xué)生的作文用語和情感。

例如，在《秋天的雨》這篇課文中，作者使用大量筆墨描寫自然色彩變化，展現(xiàn)秋雨的美，描述秋天的味道，描寫了秋天時節(jié)小動物的狀態(tài)。我們可以讓學(xué)生朗讀課文，提出問題：讀完這篇課文，你有沒有喜歡上秋天的雨？并追問學(xué)生：你能不能想到在秋雨之下的其他事物是怎樣的呢？并引導(dǎo)學(xué)生將自己的想象記錄下來。

二、穿插互動性練筆

1.角色代入，使練筆更真情實感

使用具體且生動的語言才能使感情更真實，更能夠打動人心。實際教學(xué)過程中，筆者以文本中洋溢的濃厚情感為范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，實現(xiàn)深度品悟文本，最終完成遷移和運用，不僅形成了充滿個人情感的真實語言，也能夠在閱讀的過程中喚醒與他人的共鳴。

2.情景互動，使練筆更生動有趣

生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。對于小學(xué)生來說，生活經(jīng)驗有限，很難真切地感受到文字描述的美，難以與作者形成情感共鳴。而擴展學(xué)生知識面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新鮮事物是小學(xué)階段的教育目標(biāo)之一。在小練筆中科學(xué)地融入情境教學(xué)，不僅能夠使課堂更加有趣，還能加深學(xué)生對生活的體悟，激起學(xué)生與文章作者之間的共鳴，幫助學(xué)生更好地欣賞文學(xué)作品，并從中感悟文學(xué)創(chuàng)作的魅力，學(xué)會勇敢地表達(dá)自己的想法。

以《東方之珠》這篇課文為例，作者在課文中詳細(xì)描寫了香港的海灘、公園、街道和東方之珠交相輝映的美麗奇景。當(dāng)小學(xué)生沒有見過東方之珠時，通過文字與老師的講述，只能形成一個大概的印象，不具備將文字具象化的基礎(chǔ)。教師可以將東方之珠的視頻帶到課堂上來，讓學(xué)生更加直觀地感受東方之珠的綺麗。讓學(xué)生想象自己是一名游客，讓學(xué)生說出自己看完影片的感受，然后再模擬課文的精彩布局，將美景描寫出來。

3.改寫練筆，以反饋促提升

寫作與修改是相互關(guān)聯(lián)的，只有認(rèn)識到寫作中出現(xiàn)的問題，才能不斷地優(yōu)化，從而提高作文水平。

例如，在教學(xué)人物描寫時，學(xué)生可能會出現(xiàn)描寫順序混亂的問題，經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)的外貌描寫，或是出現(xiàn)寫完眼睛寫衣服，寫完衣服寫嘴巴這種現(xiàn)象。針對這樣的問題，教師可以指出問題所在，在學(xué)生修改完成后再次檢查，督促其認(rèn)真修改，并予以鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信。還可以讓學(xué)生交換作文互相修改，這樣，一來可以鍛煉他們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，二來可以讓他們從別人的文章中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法或技巧，來彌補自身的不足。

三、穿插拓展性練筆

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從課內(nèi)延伸至課外，不僅是對課文內(nèi)容的進一步挖掘，也能夠使學(xué)生沿著作者的思路或者情感發(fā)展方向，進一步放飛想象，完成對文本內(nèi)容的延伸。這不僅是對文本內(nèi)容的深層面理解，同時也有助于提高學(xué)生的習(xí)作水平。補寫練筆是拓展新天地的有效形式，主要有兩種訓(xùn)練方法：

1.補寫文本結(jié)尾

許多文章都會選擇留白結(jié)尾，給讀者更多想象空間。教師在教學(xué)的過程中，可以將結(jié)尾留白的文章作為小練筆素材，讓學(xué)生對結(jié)尾空白進行補寫，給他們的想象力留有更多空間。

例如，在教學(xué)《濫竽充數(shù)》這篇課文時，可以帶領(lǐng)學(xué)生想象一下南郭先生逃走之后的劇情發(fā)展，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，并作進一步的引導(dǎo)性提問：通過不同的結(jié)局，你能夠從中悟到什么道理？這一問題立刻引發(fā)了學(xué)生的熱議，在激烈的探討中，學(xué)生們了解到誠信對人的重要，也能夠感受到真才實學(xué)的重要性。

2.補寫情節(jié)空白處

在小學(xué)語文教材中，不少課文是以故事情節(jié)開展的，這類文章廣受學(xué)生喜愛。在這些故事中，一些具體情節(jié)往往省略，形成情節(jié)空白。在教學(xué)中，教師可以利用這些情節(jié)留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力，將描述性的三言兩語擴充得更加具體生動。

以《林沖棒打洪教頭》這篇課文為例，文中二人比武過程并沒有進行詳細(xì)描寫，只在第三自然段用幾句話做了簡單描述。小學(xué)生對于故事性較強的課文充滿興趣，喜歡探究故事的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的探索思維和想象力，可以通過讓他們補充二人比武時雙方的心態(tài)描寫、表情描寫。在此過程中教師要做好及時引導(dǎo)，以防學(xué)生將想象力集中在二人比武的暴力動作中?？梢宰寣W(xué)生以小組為單位，成員之間討論、分享，結(jié)合林沖和洪教頭二人的性格特征設(shè)計他們的語言和心理，讓故事情節(jié)更加生動有趣。這種練筆方式具有拓展性和延伸性，不僅叩開了學(xué)生的想象之門，也能夠為他們提供更豐富的心靈體驗。

總之，在語文學(xué)習(xí)過程中，不能只關(guān)注文本內(nèi)容的理解，還要強調(diào)文本語言的訓(xùn)練。練筆不僅需要教師精心設(shè)計，同時也要合理評價。將習(xí)作融入課堂，就是為了能夠在課堂或者教學(xué)的過程中緊抓精彩課例，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀有所思，讀有所感，還要將其延伸到習(xí)作練筆中，不僅有助于提高學(xué)生思維的靈活性，也能夠提高他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，有助于發(fā)展其創(chuàng)造性讀寫能力。

（王莉莉 啟東市和合小學(xué) ）