◆摘? 要：閱讀與寫作是學(xué)生必備的兩種基本語文能力，也是初中語文教師進行教學(xué)的重要內(nèi)容。讀寫之間存在相互促進、相輔相成的密切關(guān)系。新課改要求教師重視以讀促寫，讀寫結(jié)合?！半p減”政策背景下，為了保證學(xué)生語文閱讀效果和寫作效果，語文教師必須創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，將讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用在自己的課堂上。本文首先分析了初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題以及改進策略作出研究和闡述。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)方法;改革策略

一、引言

閱讀結(jié)合，即讀書與作文結(jié)合。指出的，是在當前的中國語文課堂教學(xué)中利用了"讀"和"寫"的相互轉(zhuǎn)化和共同發(fā)揮的規(guī)律。也正是在教師理解了閱讀教學(xué)和作文教育之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生讀寫能力整體性提升的綜合性教學(xué)。讀寫結(jié)合教學(xué)的具體方式是教師引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀活動中積累到的各種素材運用到自己的寫作之中，并在寫作的過程中提升閱讀技巧和情感體驗。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來進行，能夠幫助學(xué)生在綜合性教學(xué)模式之下，有效提升自己的語文素養(yǎng)。

二、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)的力度和廣度不足

首先，我國目前主要采用的是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育促使教師盡力去關(guān)注如何提高考試成績，將那些與考試無關(guān)的東西盡量忽略。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在許多教師眼中是對考試無益的，因此這些教師就不會過多花費自己的備課時間來準備讀寫結(jié)合相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練，也不會使用過多的教學(xué)時間來進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。事實上，有效地運用讀寫結(jié)合教學(xué)法，不僅不會“浪費”教學(xué)時間，反而會對學(xué)生的綜合語文水平的提高起到很好的作用，對學(xué)生考試成績的提高也是有百利而無一害。其次，教師自身對讀寫結(jié)合訓(xùn)練所需的頻率把握不準。教師一旦不知道該怎么評價自己讀寫結(jié)合教學(xué)的效果，那么就說明在有限的教學(xué)時間中，就教師并沒有給學(xué)生足夠的訓(xùn)練機會，當學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)思維沒有完全形成的時候，往往不能達到最理想的效果。最后，每個老師對讀寫結(jié)合方法運用的著力點不盡相同。事實上，在閱讀教學(xué)中，教師想要采取那些能促進教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，但是，部分教師往往不能找到最合適自己和學(xué)生的教學(xué)方法。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)法的實施也不單單局限于某種具體的方法，讀寫結(jié)合可以采用多種的形式。

（二）學(xué)生對讀寫結(jié)合教學(xué)法的認識不夠

部分學(xué)生認為讀寫結(jié)合教學(xué)法的作用是微乎其微的，并不重視閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)。首先，教師雖然贊同讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，但是在實際教學(xué)中付諸實行行動較少，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練中不能將作文與閱讀聯(lián)系在一起。其次，老師對教材編排的層次性掌握不夠也是很大的因素?，F(xiàn)行教材內(nèi)容的安排也是經(jīng)過教育專家多次討論的，每個單元的主題也是相對固定的。因此，在進行單元的寫作訓(xùn)練時，將習(xí)作內(nèi)容與該單元的閱讀主題結(jié)合在一起，這是簡便易行的讀寫結(jié)合教學(xué)法，這樣的形式也是教材編寫者所期望看到的。這種形式的讀寫結(jié)合，不僅實施難度小，而且可以顯著提高學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)效果。然而，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，有些學(xué)生不愿意注重去學(xué)習(xí)，事實上，幾乎所有學(xué)生都會對教師的指導(dǎo)產(chǎn)生依賴，尤其是那些智力剛剛得到開發(fā)的低年級學(xué)生。他們不能很好地記住讀過的詞語，更別說在寫作中使用。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大程度上是因為學(xué)生自主閱讀和自主寫作的訓(xùn)練機會較少，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣和知識遷移的能力。讀寫結(jié)合教學(xué)最終目標是期望學(xué)生能夠建立“讀寫結(jié)合意識”，養(yǎng)成“讀寫結(jié)合的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”。然而，學(xué)生在實際中對教師教授的讀寫結(jié)合方法缺少鞏固，疏于在學(xué)習(xí)中適時運用，這些都阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)模式中在初中語文課堂上的應(yīng)用

（一）提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)

語文教師應(yīng)正確看待二者的關(guān)系。讀寫結(jié)合是在實現(xiàn)二者相互獨立任務(wù)的情況下，通過合理開發(fā)利用教育資源，創(chuàng)造性地利用語言文本，針對教材和學(xué)生心理特點而進行的有選擇性、有層次、有體系的整合，更多地強調(diào)方法層次的整合。所以，在實施前，教師首先要做好讀寫結(jié)合理論的基礎(chǔ)教學(xué)工作，用理論指導(dǎo)實踐，在教學(xué)實踐中檢驗、豐富運用理論知識，并有步驟、有計劃地開展讀寫結(jié)合練習(xí)。

初中語文教師需要加強自身專業(yè)訓(xùn)練，練就一手好字、一副好口才、一手好文章。只有這樣才能自如地進行課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。讀寫水平作為語文教師才華的外在表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)生讀文學(xué)作品的時候，需要對作者的生平和作品全方位地講解給學(xué)生，幫助學(xué)生形成對作者形象立體化的理解。在要求學(xué)生背誦古詩詞或文章段落的時候，語文教師自己首先應(yīng)該倒背如流。只有這樣，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，才能產(chǎn)生出更強大的感染力。除此之外，教師還應(yīng)該多寫，將自己的文章拿來與學(xué)生分享，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，并與學(xué)生交流文章中存在的不足之處，與學(xué)生共同成長。

（二）提升學(xué)生讀寫結(jié)合語文素養(yǎng)

在學(xué)校的語文教育過程中實施讀寫結(jié)合課程，教師也應(yīng)注意養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對整個階段的學(xué)習(xí)都是有很重要的意義。教師要在平時的教學(xué)中，增強這方面的意識，明確各個教學(xué)環(huán)節(jié)對形成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣所起到的作用，嚴格要求，主動督促，熱情鼓勵，對學(xué)生好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成一定會產(chǎn)生促進作用的。在閱讀教學(xué)時，語文老師可以指導(dǎo)學(xué)生形成"不動筆墨不讀書"的良好習(xí)慣，即邊讀書一邊圈點好詞好句，或在一旁寫出審美感悟。通過積累富有鮮明色彩的好詞佳句、精彩片段，自覺地品讀欣賞，從而內(nèi)化語言，體驗審美樂趣。在創(chuàng)作時，合理遷移運用和利用積累豐富的詞匯語段，以充實自己的語言庫，在表達時才會有話可講。

比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊《我的老師》一課的時候，當學(xué)生閱讀全文之后會發(fā)現(xiàn)這篇文章寫的是作者的老師對作者的愛，這時教師就可以要求學(xué)生再次閱讀，并將能夠體現(xiàn)出“老師對作者的愛”的部分用筆畫出來。通過養(yǎng)成了學(xué)生這種較好的讀書習(xí)慣，學(xué)生就能夠在讀寫結(jié)合的模式下更好地進行語文教學(xué)活動，從而提高了自己語文綜合能力，并促進了自身的全面發(fā)展。

（三）尊重學(xué)生讀寫結(jié)合的個性化

有句諺語說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在文學(xué)閱讀上，每個人對于閱讀都有獨特的見解。這與我們做的理科題僅有一個正確答案是截然不同的，文學(xué)作品的閱讀只有見解不一卻無絕對正確與錯誤的明顯區(qū)分。在閱讀文學(xué)作品的過程中，每一篇作品讀者都會基于自身的觀點、態(tài)度、感悟等，有了自己獨立的想法。所以講，文學(xué)閱讀是一種對藝術(shù)再創(chuàng)作的過程。因為審美主體所在地區(qū)的社會地位和視角，以及觀察研究對象和思維的方式方法等與個體不同，從而造成了在審美過程中對審美客體產(chǎn)生不同的審美感受與評判。如果用比較簡潔的話來總結(jié)，就可以說是"仁者見仁，智者見智"。所以，老師們在制定實施更有效的教學(xué)內(nèi)容與策略時，就必須盡力促進學(xué)生的個性化發(fā)展。文本的呈現(xiàn)是許多抽象的書面符號的組合，讀者的閱讀過程，是對其感知、理解、體驗的過程，在此期間，讀者會不由自主地注入自身的情感、心智，經(jīng)驗，從中獲取到了書面符號所表達的客觀事物及其含義，以達到閱讀的目的。這些讀書活動都是高度個性化的，從而確定了讀書過程是學(xué)生通過自我認識、感受、領(lǐng)悟文章內(nèi)容的過程，是對所有人都無法越俎代庖的。因為大腦存儲的相似模塊不盡相同，所以即便是閱讀相同的文本，也會促成各種不同的相近匹配或相近選擇，最終產(chǎn)生千人不一的個性化理解。

（四）提出問題，強化讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇文章的時候需要采取一定的手段訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和文本信息提取能力。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完一篇文章之后，可以要求學(xué)生縮寫人教版九年級上冊古詩文《陳涉世家》，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)此篇文章的時候暈頭轉(zhuǎn)向，只一味地識記文言詞匯，對于文章的內(nèi)容了解欠缺。教師要求學(xué)生將這篇文言文縮寫到200字，不僅可以加強學(xué)生對文章行文脈絡(luò)的歸納能力，還能在刪改語句的同時，鍛煉自己遣詞造句的能力。一次訓(xùn)練下來，學(xué)生的語文能力將會有所提高。除縮寫之外，教師還可以要求學(xué)生擴寫、改寫、模仿和評論教材中的文章。所有讀寫結(jié)合的訓(xùn)練都能夠加深學(xué)生對教材課本的理解，同時提高自己的寫作能力。

（五）創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生掌握讀寫方法

教師可以將情景教學(xué)法靈活運用到閱讀教學(xué)的課堂上，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如我在教學(xué)人教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》的時候，首先給大家介紹了這篇文章的作者生平、創(chuàng)作背景、時代背景等信息，讓學(xué)生對這篇文章的誕生環(huán)境有一個較為清晰的認識。其次，請學(xué)生大聲精讀課文，盡量體會作者想要表達的思想情感。再次，引導(dǎo)學(xué)生將作者描寫捕鳥的過程找出來，并用筆將其中描寫動作的詞語圈出來。當學(xué)生看到這些動詞的時候，腦海中不自覺的就會浮現(xiàn)出生動的捕鳥畫面。教師給學(xué)生2分鐘的時間發(fā)揮想象，想象自己就是作者。學(xué)生不僅身臨其境般地感受到了作者的心情，還將這些動詞積累了下來。最后，我引導(dǎo)學(xué)生用一系列動詞描寫自己生活中發(fā)現(xiàn)的一件事，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都采用了時間順序，用各種生動有趣的動詞描繪出了極具生活色彩的畫面?？偠灾?，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)環(huán)境，不僅有利于學(xué)生深入了解文章的內(nèi)容，還能將教材中別人經(jīng)歷的事與自己生活中實際發(fā)生的事情關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生獲得了大量的寫作素材。

（六）在閱讀教學(xué)中傳授寫作構(gòu)思技巧

想要寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、情感真摯的作文，必須在寫之前進行巧妙構(gòu)思。構(gòu)思的過程需要一些技巧。盡管許多學(xué)生已經(jīng)掌握了作文的基本寫作手法，但是經(jīng)常出現(xiàn)“寫跑題”“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，這是因為目前大部分初中學(xué)生都缺乏這種作文構(gòu)思技巧?；诖?，初中語文教師需要重視向?qū)W生傳授寫作構(gòu)思技巧，幫助學(xué)生寫出有層次、深層次、緊扣主題的文章。

以人教版七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課的教學(xué)為例，這篇文章屬于紀實性文章，再現(xiàn)了作者魯迅童年時期與長媽媽相處的情境。這篇文章首先用幾件事引出“長媽媽”的身世，其次描寫了魯迅與長媽媽相處的幾個事件和“長媽媽”對自己的教誨;最后對文章進行總結(jié)，表達作者對“長媽媽”的懷念之情。該篇文章結(jié)構(gòu)清晰，筆者帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理出其行文脈絡(luò)，然后鼓勵學(xué)生按照這種寫作構(gòu)思進行仿寫文章。發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能夠?qū)懗雒}絡(luò)清晰的好文章。

四、結(jié)語

“讀書破萬卷，下筆如有神”是讀與寫之間關(guān)系的最好寫照。綜上所述，語文閱讀和語文寫作之間是互相依存且不能分割的。讀寫結(jié)合教學(xué)模式正是利用了它們之間相輔相成的關(guān)系。借助閱讀進行知識輸入，并借助寫作進行輸出。從而達成以讀促寫，以寫還讀的目標。在利用讀寫結(jié)合教學(xué)方式的時候，語文教師要注重利用合作探究的方式，促使學(xué)生達到高效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的目的，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介

張愛霞（1979.2—），女，山東省鄒平市，漢，本科，一級教師，鄒平市臺子鎮(zhèn)初級中學(xué)，研究方向：初中語文作文教學(xué)。