滕麗娟

◆摘? 要：隨著時(shí)間的推移，國內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的支持之下，國內(nèi)教育事業(yè)也實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，其中自然也包含小學(xué)時(shí)期的語文學(xué)科教育工作。但與此同時(shí)，小學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)也在逐漸加重，容易帶給小學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力，不利于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。因此在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)工作過程中需要注重減負(fù)增效理念的運(yùn)用，真正減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中感受到快樂，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)工作的可持續(xù)性發(fā)展，對(duì)于廣大小學(xué)生語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，并且有利于促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。故此，在本文中就將針對(duì)減負(fù)增效理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析。

◆關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;小學(xué)語文;語文課堂;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

一、前言

眾所周知，在語文學(xué)科教育工作過程中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)組成部分。然而，在實(shí)際的小學(xué)時(shí)期的語文學(xué)科教育工作過程中，閱讀教學(xué)相對(duì)單一、枯燥，難以提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)感受到較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于小學(xué)生語文知識(shí)理論基礎(chǔ)的夯實(shí)。因此，在當(dāng)代小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)過程中需要注重減負(fù)增效理念的運(yùn)用，從而提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)減少小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)這也有利于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而更多地參與學(xué)習(xí)，最終獲得閱讀學(xué)習(xí)的成就感。所以，在接下來的文章中就將針對(duì)減負(fù)增效理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行詳盡闡述，希望對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作起到一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

二、豐富課內(nèi)閱讀形式，提高語文學(xué)習(xí)興趣和能力

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，其最為重要的動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)過程中也是一樣的。因此，在后續(xù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)實(shí)際情況豐富小學(xué)生的課內(nèi)閱讀形式，使得小學(xué)生能夠從其他的角度進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而得到多元閱讀學(xué)習(xí)效果;

（一）營造濃厚的閱讀氛圍，語文學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

在豐富小學(xué)語文課內(nèi)閱讀形式的過程中，教師需要注重以自身為主導(dǎo)，并且運(yùn)用好多媒體技術(shù)和設(shè)施，從而形成班級(jí)內(nèi)共享、全校同讀的良好閱讀學(xué)習(xí)氛圍。例如教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，在小學(xué)生的語文閱讀過程中融入合適的音樂、圖片和視頻內(nèi)容，脫離傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂閱讀的單一、枯燥、機(jī)械式的現(xiàn)狀，促使小學(xué)生具有較高的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這樣才能從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（二）積累了優(yōu)美的字詞句，豐富了寫作素材

在某種程度上來說，語文閱讀是為了寫作進(jìn)行服務(wù)的，而且寫作也是一種最有效的體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)價(jià)值的方式。因此在減負(fù)增效的背景之下，可以將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，使得小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中積累不同的優(yōu)美字詞句，這既可以使得小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具備一個(gè)相對(duì)清晰的目標(biāo)，同時(shí)也可以提升小學(xué)生的語文寫作能力。

（三）提高了學(xué)生的文字表達(dá)能力

減負(fù)增效理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的運(yùn)用過程中，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行閱讀分享，將自身所閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)達(dá)給其他的同學(xué)。同時(shí)教師也需要發(fā)揮出良好的輔助作用，包含精心設(shè)計(jì)閱讀記錄單、閱讀問題等等，使得小學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的閱讀能夠提升自身的文字表達(dá)能力，這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的主要目標(biāo)之一。

三、設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的特色作業(yè)

在現(xiàn)代小學(xué)語文學(xué)科教育工作中，小學(xué)生之所以感覺語文閱讀學(xué)習(xí)具有比較大的負(fù)擔(dān)，其中非常重要的一點(diǎn)就是小學(xué)語文教師習(xí)慣性留下大量的閱讀、背誦等等課后作業(yè)，而小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)比較小，不同個(gè)體之間的語文閱讀學(xué)習(xí)還具有較強(qiáng)的差異性。

因此為了在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程避免給予小學(xué)生過大的負(fù)擔(dān)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效的提升，教師可以在后續(xù)的教學(xué)過程中采取特色設(shè)計(jì)的方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)。例如，小學(xué)語文教師可以利用校內(nèi)外的新媒體，讓小學(xué)生對(duì)自身的語文閱讀進(jìn)行錄音、錄視頻等等，這不僅完成了特色語文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，同時(shí)還符合小學(xué)生的樂于展示自身的特點(diǎn)，由此小學(xué)生會(huì)認(rèn)為小學(xué)語文作業(yè)也不再是負(fù)擔(dān)，反而是一種自我展示的方式，由此小學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了比較大的提升，這對(duì)于小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

四、設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)

事實(shí)上，小學(xué)生語文閱讀能力對(duì)于其他的學(xué)科同樣也可以起到至關(guān)重要的作用和效果，反之，語文閱讀能力在其他學(xué)科中的實(shí)踐，同樣也可以促進(jìn)小學(xué)生的語文閱讀能力得到成長(zhǎng)。

為此，在后續(xù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)減負(fù)增效過程中，可以依據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的跨學(xué)科綜合實(shí)踐性質(zhì)的活動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)效率，同時(shí)也可以有效提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)論

綜上所述不難看出，現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)生群體往往會(huì)感受較多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在后續(xù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需要注重減負(fù)增效理念的貫徹和落實(shí)。同時(shí)這一工作對(duì)于小學(xué)語文教師的要求也是比較高的，因此后續(xù)還需要注重小學(xué)語文教師綜合素質(zhì)的提升，這樣才能將諸多閱讀教學(xué)策略進(jìn)行不斷的貫徹和落實(shí)，對(duì)于小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升至關(guān)重要。

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