利用文本留白挖掘?qū)懽魉夭?/h1>
2022-06-06 21:59邵德花
語文世界(小學(xué)版) 2022年5期
邵德花
小學(xué)生知識儲備不足，寫作意識薄弱，需要從教材中學(xué)習(xí)知識和技能，夯實語用基礎(chǔ)。文本留白作為語文學(xué)習(xí)的“空白地帶”，能夠為學(xué)生提供充足的想象與思考空間。因此，教師應(yīng)利用文本留白引導(dǎo)學(xué)生從中提取寫作素材，提高寫作能力。
基于小學(xué)生想象力豐富的特點，教師應(yīng)充分認(rèn)識在文本閱讀中激發(fā)學(xué)生想象力的重要性。教師可以要求學(xué)生在準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，有方向、有條理地聯(lián)系課文的背景，對故事情節(jié)展開合理化想象，將想象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成寫作素材。
以《父愛之舟》一課為例，本文以文采見長，以情動人，充分表達(dá)了作者對父親的熱愛之情。作者用許多筆墨描繪了父親的畫面，教師可以利用這些畫面，引導(dǎo)學(xué)生對父親的形象、思想及情感展開合理想象。特別是針對“我被臭蟲咬醒，父親心疼極了……”這部分內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生結(jié)合前后文展開想象，將這部分內(nèi)容用更多的語言文字寫出來，充分刻畫父愛的偉大。
基于小學(xué)生情感體驗匱乏，情感意識薄弱的年齡特點，教師應(yīng)充分借助文本留白加強對學(xué)生的情感訓(xùn)練。
以《紙的發(fā)明》一課為例，本文主要講述的是我國造紙術(shù)的發(fā)明、傳播及影響，表達(dá)了作者對古人智慧的贊美之情。文章中，作者對古人在沒有紙的時候，在龜甲、竹片、帛等物品上寫字的情景進(jìn)行了簡要介紹，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這個場景展開想象，說一說人們在這些物品上寫字的情形。接著，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生翻閱書籍，尋找相關(guān)資料，了解蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的整個過程，增強民族自豪感和自信心。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，寫一寫節(jié)約用紙的重要性，進(jìn)一步深化學(xué)生的思想情感。
語文課就是學(xué)習(xí)語言文字運用的課?；谛W(xué)生活潑開朗、好說好動的特點，教師應(yīng)充分挖掘文本中的“對話”內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的對話語境，讓學(xué)生認(rèn)真體會對話內(nèi)容、目的、內(nèi)涵及作用，訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，積累對話類的寫作素材。
以《祖父的園子》一課為例，本文主要講的是作者與祖父在園中栽花、拔草、種菜、鏟地、澆水的勞作過程，展現(xiàn)了作者追憶童年和思念故鄉(xiāng)之情。文中有幾句作者和祖父的對話，雖然該部分對話內(nèi)容文字較少，但在突出童年趣味上發(fā)揮了很大的作用。大部分學(xué)生的語言表達(dá)能力不強，對“對話”內(nèi)容的理解不深刻，所以教師可以要求學(xué)生融入文本情境，結(jié)合文章的大意和作者的情感，合理增加一些對話內(nèi)容，積累寫作素材。
綜上所述，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用文本留白，對人物形象、故事情節(jié)等方面進(jìn)行補寫，充分挖掘?qū)懽魉夭?，強化寫作思維，提高寫作能力。
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邵德花
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以《父愛之舟》一課為例，本文以文采見長，以情動人，充分表達(dá)了作者對父親的熱愛之情。作者用許多筆墨描繪了父親的畫面，教師可以利用這些畫面，引導(dǎo)學(xué)生對父親的形象、思想及情感展開合理想象。特別是針對“我被臭蟲咬醒，父親心疼極了……”這部分內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生結(jié)合前后文展開想象，將這部分內(nèi)容用更多的語言文字寫出來，充分刻畫父愛的偉大。
基于小學(xué)生情感體驗匱乏，情感意識薄弱的年齡特點，教師應(yīng)充分借助文本留白加強對學(xué)生的情感訓(xùn)練。
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綜上所述，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用文本留白，對人物形象、故事情節(jié)等方面進(jìn)行補寫，充分挖掘?qū)懽魉夭?，強化寫作思維，提高寫作能力。
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