張曹倩

字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言材料，為他們遣詞造句打基礎(chǔ)，是語文課堂教學(xué)承載的使命。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中生字詞的字音、字形、字義，設(shè)計相關(guān)的練習(xí)加以鞏固，讓字詞教學(xué)的過程變得更加扎實。

在教學(xué)中，教師常用集中識字和隨文識字的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞。比如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時，教師看到本課的生字較多，如果不先加以指導(dǎo)，必然會影響到學(xué)生對課文的朗讀以及對文本內(nèi)容的把握。因此，教師可以采用集中識字的策略。首先，教師根據(jù)詞性，將“構(gòu)、飾、蹲、率、覓、聳、踏、繪、寄”等生字一起出示，讓學(xué)生說一說自己會讀哪個字，想到了什么樣的動作。這樣一來，學(xué)生在感知詞性和表演動作的過程中，對這一組動詞便有了深刻的印象。

教師要在豐富的教學(xué)情境中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字。比如，學(xué)習(xí)“覓”字的時候，學(xué)生在讀了文中“母雞……在竹林中覓食”所在的語段后，根據(jù)作者的描述展開想象，并結(jié)合“覓”上面是“爪”下面是“見”的字形，描述出母雞和小雞們用爪子撥開葉子尋找蟲子吃的畫面，從而理解了其“仔細(xì)尋找”的意思。接著，教師再讓他們嘗試用“覓”組詞，如“尋覓、覓食、尋尋覓覓”等，幫助學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大“覓”的使用面。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生的心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字。比如，在讀到“聳著尾巴的雄雞”一句時，很多學(xué)生對“聳”的意思不理解。教師可以先給他們出示“聳著尾巴的雄雞”的樣子，讓他們明白這里的“聳”就是“高高地翹起、豎起”的意思。接著，教師讓他們說說自己有沒有看到過帶有“聳”的詞句。這時，有學(xué)生直接用“聳起肩膀”“聳了聳鼻子”這樣的動作來表達(dá)自己已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗。教師讓他們再做一做這兩個動作，再次體會“聳”的意思。最后，教師再給他們出示長在山頂?shù)男?、藍(lán)天下高高的山峰的畫面，學(xué)生自然就理解了“聳立”這個常見的詞，并對課文中“聳著尾巴的雄雞”這一形象化的描寫有了更真切的感悟。

在對易錯字、詞的教學(xué)上，教師采用對比聯(lián)系的方式，將形近字或音同（近）字列在一起，引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)別。如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課中的“蹲”“諧”“倘”時，教師將“尊、遵”“協(xié)、脅”“淌、躺”列在一起，讓學(xué)生自己辨別字形。為了鞏固學(xué)生的記憶效果，教師可以設(shè)置一些練習(xí)，提高他們的運用能力，鞏固所學(xué)的知識。對課文中的生字進(jìn)行分類，對學(xué)生識字和寫字有很大幫助。

在學(xué)生對文本中的生字、新詞的意思有了一定的理解之后，教師再帶著他們?nèi)ビ靡挥眠@些字詞，表達(dá)自己的想法。這種“學(xué)以致用”式的語言實踐活動，對于學(xué)生內(nèi)化、積累有生命活力的詞匯很有幫助。如《鄉(xiāng)下人家》一課，作者說鄉(xiāng)下人家在夏天的傍晚，總會搬張桌子，在門前“天高地闊”地吃起來。用“天高地闊”來形容人們吃得自由自在，很是新鮮。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生想象彼時那種無拘無束的畫面，聯(lián)系自己的生活實際，說一說“在足球場上天高地闊地踢起來”“在大海邊天高地闊地玩沙子”，學(xué)生體會到用好修飾的語言，可以讓句子變得更加新奇、形象、生動。

總之，詞匯教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。教師幫助學(xué)生積累富有生命張力和活力的詞匯，可以很好地架起通向“句、段、篇”的橋梁，提高學(xué)生的遣詞造句的能力。