荊秀麗 陳欣

圖表是中低年級(jí)教材中常見(jiàn)的教學(xué)資源，也是教材為學(xué)生提供的重要訓(xùn)練支架。它可以增大課堂容量，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得條理清晰。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮圖表的獨(dú)特功效，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材從二年級(jí)開(kāi)始安排復(fù)述課文的訓(xùn)練內(nèi)容，課文中的圖表就是復(fù)述訓(xùn)練的重要支架。學(xué)生借助圖表支架，可以順利完成故事內(nèi)容與情節(jié)的復(fù)述。

如教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》，課文是一篇充滿童趣的童話故事，特別適合學(xué)生開(kāi)展復(fù)述訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀故事，一邊思考：蜘蛛先后賣(mài)過(guò)哪些編織物（口罩、圍巾、襪子），遇到了哪些顧客（河馬、長(zhǎng)頸鹿、蜈蚣），結(jié)果怎樣。接下來(lái)，教師將學(xué)生從課文中獲得的相關(guān)信息以表格的形式呈現(xiàn)在黑板上。學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后，不用看課文，直接借助教師提供的表格支架，就能夠輕松地完成復(fù)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練要求。

預(yù)測(cè)是統(tǒng)編教材安排學(xué)生集中學(xué)習(xí)的第一個(gè)閱讀策略，也是學(xué)生在閱讀中經(jīng)常使用的有效策略。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建圖表支架，發(fā)展學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

如教學(xué)《總也倒不了的老屋》，編者在課文中安排了借助插圖開(kāi)展預(yù)測(cè)的方法示例，沒(méi)有安排借助表格開(kāi)展預(yù)測(cè)的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦作者描寫(xiě)的第一個(gè)求助者的故事情節(jié)——求助者是什么情況下出現(xiàn)的；求助者提出了怎樣的要求——這一要求帶給老屋什么影響；老屋的回答，體現(xiàn)了怎樣的心理活動(dòng)；這樣的結(jié)果是意料之中還是意料之外。學(xué)生根據(jù)第一個(gè)求助者的故事建構(gòu)圖表支架，就能夠找到文本表達(dá)上的秘妙：在老屋說(shuō)出“我到了要倒的時(shí)候了”時(shí)出現(xiàn)求助者；求助者說(shuō)出求助的原因并提出求助要求；老屋用比較固定的話語(yǔ)答應(yīng)求助者的要求；到了約定的時(shí)間后，求助者滿意地離開(kāi)并致謝；老屋又說(shuō)出“我到了要倒的時(shí)候了”作為故事發(fā)展的過(guò)渡。

學(xué)生的寫(xiě)作能力體現(xiàn)的不僅是語(yǔ)言表達(dá)水平，還體現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)背后的思維活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練中，教師適時(shí)引入圖表作為支架，清楚地呈現(xiàn)學(xué)生的思維。

如教學(xué)《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，這是三年級(jí)下冊(cè)的一次習(xí)作訓(xùn)練，要求把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)清楚。因?yàn)橐豁?xiàng)實(shí)驗(yàn)的完成，涉及材料準(zhǔn)備、具體操作步驟、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等多項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生如何將這些內(nèi)容有序地表達(dá)出來(lái)，需要教師在習(xí)作課堂上給予指導(dǎo)和幫助。教師可以借助圖表支架，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)情況分為幾個(gè)階段，幫助學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的有趣的發(fā)現(xiàn)、最難的操作步驟弄清楚，并標(biāo)記為表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容。之后，學(xué)生按照表格進(jìn)行寫(xiě)作，就能做到突出重點(diǎn)，把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)清楚，提高寫(xiě)作能力。

總之，在教學(xué)中，教師借助圖表，可以幫助學(xué)生獲得清楚復(fù)述、有效閱讀、順利表達(dá)等方面的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。