劉艷麗

寫的訓練對提升學生的語文素養(yǎng)意義重大。雙減背景下的語文教學，注重主體性課堂的構建，要求教師在閱讀教學中挖掘作者的寫作手法，讓學生在仿寫與續(xù)寫等訓練中實現(xiàn)所學知識的吸收內(nèi)化。閱讀是“吸收”，寫作是“傾吐”，教師必須引導學生寫好作文。

基于雙減背景，在讀寫結合的教學環(huán)節(jié)，教師可立足課文內(nèi)容，有意識地挖掘文章中的“留白”之處，讓學生結合自身的理解與生活經(jīng)驗展開想象，寫一寫作者沒有言盡的內(nèi)容，把空白補上，使文章內(nèi)容更加豐富。

如《小英雄雨來》一文講述了雨來為掩護革命干部與敵人斗爭的故事。教學中，教師讓學生圍繞各部分的小標題進行討論，提出問題，將學生不明白的點作為本文的續(xù)寫內(nèi)容，讓學生結合文章進行思考，然后在小組間合作交流，集思廣益，得出完整的答案，將空缺的內(nèi)容用自己的話描述出來，使文章的內(nèi)容更加豐滿。比如，教師鼓勵學生圍繞課文與討論結論，想象“雨來”與“李大叔”對話的內(nèi)容，將對話內(nèi)容寫下來。

教材中的課文圖文并茂，美中不足的是它不能窮盡整個內(nèi)容，因而給學生留下了無限想象的空間。教師要充分利用這些插圖激發(fā)學生的想象，幫助學生理解課文，進行隨文練筆活動。

如在《夏夜多美》的教學中，教師出示課文插圖，引導學生觀察插圖中主人公的表情和所處的環(huán)境，引導學生比較小螞蟻和睡蓮的表情，發(fā)現(xiàn)小螞蟻眼角帶著淚水，好像剛剛哭過；睡蓮和藹可親，微笑著，彎腰與小螞蟻說話。教師引導學生聯(lián)想插圖中主人公的表情，思考“小螞蟻經(jīng)歷了什么事情，為什么面帶悲傷的表情”等問題，讓學生帶著濃厚的興趣去仔細閱讀課文內(nèi)容，挖掘課文中的線索，對插圖的內(nèi)容提出不同的見解，寫出自己的想法。

改寫就是對原文的表達方式、體裁、結構等進行更改、加工。教材課文的文體多樣，不同文體展現(xiàn)的風格多有不同。改寫訓練的方式，能夠?qū)W生的閱讀起到反哺作用，使其多次反復閱讀文章，深入挖掘文章的精髓和主旨，讓寫作的內(nèi)容更豐富，最終實現(xiàn)讀寫板塊的完美結合。從“體裁”出發(fā)的改寫方式，有利于提高學生的語言表達能力，訓練學生的觀察能力，培養(yǎng)其思維的嚴謹性、靈活性、系統(tǒng)性。

在教學中，教師可多組織學生展開體裁改寫的訓練活動，帶給學生不同的閱讀體驗，加深學生對課文的理解。除此之外，教師可以引導學生轉(zhuǎn)變文章的寫作視角。如在《小壁虎借尾巴》的教學中，教師可以讓學生從小魚或老牛等主人公的視角重新寫小壁虎的遭遇，引入小魚或老牛等主人公的多種觀點。

許多課文的結尾之處常常讓人覺得言猶未盡，如能在此處開展練筆活動，讓學生續(xù)寫課文，有助于激發(fā)學生積極主動的、創(chuàng)造性的情感體驗，深化文本閱讀感受，使學生享受審美情趣。

如《狐貍分奶酪》一文講述了兩只小熊分奶酪，最終奶酪全進了狐貍肚子里的故事。學生學過《狐假虎威》的故事，了解狐貍的本性，學習新課的積極性更強。學生學習本課內(nèi)容后，懂得與人相處不能斤斤計較，計較太多會失去更多的道理。圍繞故事的結局，教師引導學生發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。有的學生寫狐貍分奶酪的事情被其他動物知道后，大家紛紛指責與孤立狐貍，狐貍意識到了自己的錯誤，主動向小熊兄弟倆道歉，并主動分享自己的奶酪。有的學生寫小熊兄弟倆在回家的路上又撿到了一塊奶酪，但沒有及時搶著分奶酪，而是將奶酪?guī)Щ丶?，并將發(fā)生的故事告訴了媽媽，并接受了媽媽的開導和教育，此后小熊兄弟倆的關系更加親密了。續(xù)寫是溝通讀與寫的橋梁，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升其寫作能力。

在教學中，仿寫是實現(xiàn)讀寫結合的最佳途徑。仿寫訓練能幫助學生掌握與靈活運用多種寫作手法，最終形成自己的寫作風格。

如《雪孩子》一文講述了雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。作者借明線為整篇故事搭設了一個框架，講述了雪孩子在危急時刻冒著大火救出小白兔的故事，肯定和贊美了雪孩子勇敢無畏與舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)，滲透著積極向有困難的人伸出援助之手的道理。這種寫作構思方式，有利于突出文章的深意。文章運用了擬人的修辭手法，從兒童的視角進行敘事，極富童趣和意境，學生易于理解。學生仿寫這個故事，有利于拓展閱讀理解思維的廣度和深度，學會運用多種寫作手法，寫出立意深遠和情感真摯的文章。

總之，在雙減背景下，讀寫結合的教學方式需根據(jù)雙減政策的育人要求及學科教學目標進行設計，只有這樣才能幫助學生加深對文本內(nèi)容的理解，切實培養(yǎng)學生的閱讀及寫作能力。