趙連權(quán)

問題意識(shí)在閱讀教學(xué)中能夠激活和發(fā)展學(xué)生的思維。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑開始，以提問為路徑，借助問題促進(jìn)閱讀理解向深度發(fā)展，提高閱讀水平。

主次式提問是指圍繞單元人文主題或語文要素確定一個(gè)核心問題，然后再?gòu)奈谋緝?nèi)容、表達(dá)形式、思想價(jià)值等不同層面提出次要問題。次要問題是對(duì)核心問題的對(duì)接、分解，閱讀教學(xué)中，隨著次要問題的一一解決，核心問題也隨之得以解決。主次式提問，比較適合在單篇課文閱讀中運(yùn)用。

如教學(xué)《琥珀》，學(xué)生閱讀課文，自然會(huì)提出許多問題。教師如果直接讓學(xué)生說出閱讀課文時(shí)自己發(fā)現(xiàn)的問題，那肯定會(huì)又多又雜。對(duì)此，教師可以在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生看看課后練習(xí)1提出的學(xué)習(xí)要求——“默讀課文，提出不懂的問題，并試著解決。如，課文為什么說‘從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細(xì)情形’”，指導(dǎo)學(xué)生思考：在課文中，作者提出的是一個(gè)什么樣的問題？問題中的關(guān)鍵詞語是什么？經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題是可以統(tǒng)領(lǐng)整篇課文教學(xué)的主問題，問題中的關(guān)鍵詞是“推測(cè)”，這種推測(cè)在文本中就是有根據(jù)的聯(lián)想和想象。在確定課文主問題的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞“推測(cè)”提出次要問題：這塊琥珀里因?yàn)橛惺裁炊@得很奇特？根據(jù)琥珀里出現(xiàn)的事物，作者做出了怎樣的推測(cè)？你贊成這樣的推測(cè)嗎？為什么？學(xué)生通過對(duì)上述問題的探究與思考，就能夠回答課后練習(xí)1的問題。

所謂多維式提問是指在比較異同中發(fā)現(xiàn)并提出問題，或者抓住關(guān)鍵詞提出問題。這種提問方式適合群文閱讀。在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意在多文本內(nèi)容、形式、價(jià)值的比較中，發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題，再通過自主、合作、探究的方式去解決問題。

如教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》，詩(shī)人楊萬里在詩(shī)題中直接點(diǎn)明這是送別詩(shī)，但在具體詩(shī)句中卻沒有送別的表述，重點(diǎn)描寫了“蓮葉”“荷花”。教師可以采用“1+X”的方式，與《江南》《池上》組合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生比較三首古詩(shī)表達(dá)對(duì)象上的共同點(diǎn)——蓮（花），由此提出問題：為什么蓮是古代詩(shī)人喜歡表達(dá)的對(duì)象呢？學(xué)生抓住古詩(shī)中描寫的蓮（花）所體現(xiàn)的情感，明白蓮（花）適合詩(shī)人表達(dá)一種美好的情感。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三首古詩(shī)表達(dá)中的不同之處，由此提出問題：詩(shī)人分別抓住蓮（花）的哪些方面進(jìn)行表達(dá)？學(xué)生思考之后，明白了——《江南》側(cè)重描寫魚兒對(duì)蓮（花）的依戀，《池上》側(cè)重描寫小兒與蓮（花）的可愛，《曉出凈慈寺送林子方》側(cè)重描寫湖面上蓮葉的延伸姿態(tài)與荷花的醒目之美。

整本書閱讀因?yàn)樾畔⒘看?、閱讀內(nèi)容豐富、閱讀的過程也比較長(zhǎng)，教師根據(jù)閱讀的不同階段所提出的系列問題往往呈現(xiàn)出梯度性，這就是遞進(jìn)式提問。

比如，閱讀《西游記》一書，在導(dǎo)讀階段，學(xué)生可以在通過篇目了解整個(gè)故事梗概的基礎(chǔ)上，選擇有代表性的片段或自己感興趣的篇目，對(duì)沒有讀明白的內(nèi)容大膽地提出自己的疑問。如《西游記》為什么要從猴王出世寫起？誰才是《西游記》中的主角？對(duì)這些問題，教師無需急著給出答案，可以讓學(xué)生互相交流，給出答案，或者留待學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，問題自然會(huì)得到解決。在閱讀推進(jìn)階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己選擇的探究對(duì)象與目標(biāo)開展探究性閱讀，并提出探究閱讀中產(chǎn)生的問題。如《西游記》描寫的八十一難中，比較有規(guī)律性的表達(dá)是哪些？這種規(guī)律性對(duì)塑造人物形象有什么作用？《西游記》的結(jié)果中有封神的情形，你覺得這樣的結(jié)果與人物的經(jīng)歷是否匹配？這些問題比較有深度，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下通過合作與探究才能獲得相應(yīng)的答案。在交流階段，教師讓學(xué)生說說自己閱讀《西游記》的收獲，可以是讀書筆記、讀書心得，并繼續(xù)提出自己閱讀《西游記》留下的問題，如唐僧作為取經(jīng)隊(duì)伍的領(lǐng)頭人是否稱職？孫悟空在取經(jīng)的過程中是否有越位行為？這樣的問題就具有明顯的思辨色彩，促使學(xué)生用辯證的眼光去閱讀《西游記》整本書的內(nèi)容。

總之，在教學(xué)中，教師要始終注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，充分發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中學(xué)有所得，收獲滿滿。