肖云

復(fù)述能力的培養(yǎng)貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)的始終。從第一學(xué)段的“對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行交流”到第二學(xué)段的“復(fù)述敘事性作品大意”，再到第三學(xué)段的融入感受、做出評價、提出看法，復(fù)述的要求漸次提高。學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，關(guān)乎學(xué)生閱讀的質(zhì)量和語用能力的強(qiáng)弱，教師應(yīng)該慎重對待。

對于剛剛接觸書面語言表達(dá)的學(xué)生來說，課文中具有新鮮感的詞句，是激發(fā)他們表達(dá)興趣的重要推手，也是他們需要不斷進(jìn)行語言原始積累的主要對象。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的過程中，教師既要避免學(xué)生照搬原文復(fù)述，又要防止學(xué)生將書面語言還原為日?？谡Z進(jìn)行復(fù)述。

比如，在閱讀《為中華之崛起而讀書》一課后，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡要復(fù)述，將課文的第一部分概述為：“魏校長問學(xué)生為什么而讀書，有的學(xué)生說是為了父親，有的學(xué)生說是為了明白道理，有的學(xué)生說是為了光宗耀祖。周恩來說為中華之崛起而讀書?！?/p>

這樣的復(fù)述，是對課文主要信息的羅列，反映了學(xué)生已經(jīng)具備一定的信息提取的能力。但是，這樣的復(fù)述，對提升學(xué)生的語用能力并沒有幫助。因此，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“少年周恩來與其他同學(xué)讀書的追求大不相同，你們還記得他說這句話的神情以及魏校長的反應(yīng)嗎？”學(xué)生再次閱讀課文，用上了課文中的“若有所思”“清晰而堅定”“抱負(fù)和胸懷”“睜大眼睛追問”“連聲贊嘆”等富有生命張力的詞句，讓自己的復(fù)述變得生動形象。

二、搭建復(fù)述支架

復(fù)述課文的過程，是對課文語言在一定語境中再運用的過程。因為學(xué)生個人經(jīng)歷和認(rèn)知經(jīng)驗的不同，他們對課文的理解和感受也不一樣。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，豐富表述內(nèi)容，搭建復(fù)述支架。

比如，《王戎不取道旁李》這篇文言文一共49個字，描寫了孩子們對路邊李樹結(jié)的李子的不同態(tài)度，贊揚(yáng)了王戎的智慧。本課有一道練習(xí)題“用自己的話講一講這個故事”。在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生搭建復(fù)述支架，啟發(fā)他們運用已經(jīng)具備的人物外貌、動作、心理、語言等描寫方法，按照事情發(fā)展的順序，一步步將該故事講具體，講生動。

對不同課文的復(fù)述，有沒有相對穩(wěn)定的復(fù)述模型呢？學(xué)生一般不會主動去思考這個問題。雖然經(jīng)歷了一次又一次的復(fù)述練習(xí)，有的學(xué)生對新的復(fù)述任務(wù)還會表現(xiàn)出“如初見般”的畏難情緒。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生建立個性化的復(fù)述模型。

比如，在復(fù)述《西門豹治鄴》一課時，教師可以先讓學(xué)生想一想“你覺得復(fù)述好一篇課文，需要注意些什么”，喚醒他們已有的復(fù)述經(jīng)驗，如“運用課文中的關(guān)鍵詞句”“按照課文的表達(dá)順序”“對課文略寫的部分可以適當(dāng)概括表述”等等。接著，教師根據(jù)本課信息量較大、場景切換多的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助思維導(dǎo)圖理清表達(dá)的先后順序，列舉主要事件。最后，教師根據(jù)本課通過對話描寫推動情節(jié)發(fā)展的特點，讓多個學(xué)生合作復(fù)述。在多次復(fù)述練習(xí)和展示后，教師讓學(xué)生對自己的復(fù)述進(jìn)行反思，建立個性化的復(fù)述模型，為今后的復(fù)述打基礎(chǔ)。

總之，復(fù)述是學(xué)生對課文個性化理解的結(jié)果。在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述實踐活動中，教師要根據(jù)課文的特點，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的復(fù)述方法，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。