郁盛靜

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀得多，效果卻不佳，一個(gè)值得重視的原因是學(xué)生的閱讀總在表層上滑行，沒有真正深入文本進(jìn)行閱讀。學(xué)生缺少有效的關(guān)鍵問題引導(dǎo)來推進(jìn)閱讀教學(xué)進(jìn)程朝著深度閱讀發(fā)展，這是閱讀效果不佳的深層次原因。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情與文本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)能夠推動(dòng)閱讀教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵問題，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，提取信息主要是指根據(jù)要求從文本中直接提取相關(guān)信息，或根據(jù)需要從相關(guān)信息中加工、推斷出新的信息，這是閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)性要求，也是學(xué)生有效解決問題的基礎(chǔ)。

如教學(xué)《軍神》，為了讓學(xué)生深度理解劉伯承作為軍人所具有的不同尋常的毅力和遠(yuǎn)見，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有檢索信息功能的問題：沃克醫(yī)生從哪些方面發(fā)現(xiàn)眼前的病人是一名軍人？學(xué)生回答這一問題，需要全面、深入地閱讀課文，從文本中提取沃克醫(yī)生面對(duì)病人時(shí)表現(xiàn)出的神態(tài)、語言，如“……打開病人右眼的繃帶，他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情”“……這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”這些都屬于學(xué)生根據(jù)要求在文本中可以直接檢索出的信息，體現(xiàn)的是沃克醫(yī)生從懷疑到確定的一個(gè)思維、判斷過程；再從文本中尋找相關(guān)的隱性信息，如沃克醫(yī)生問“什么病”時(shí)，病人的回答是“土匪打傷了眼睛”。這樣的問和答之間有答非所問的嫌疑，沃克只問病，并沒有問及引起病癥的原因，但病人竟然直接回答了病因，雖然為掩飾自己留有余地，但沃克醫(yī)生還是從中發(fā)現(xiàn)了可疑之處，最后結(jié)合病人對(duì)槍傷的態(tài)度，做出了自己的判斷。

閱讀教學(xué)是一個(gè)從局部走向整體的過程，教師不能讓學(xué)生在局部上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，需要設(shè)計(jì)一個(gè)概括類的問題，引導(dǎo)學(xué)生整合局部信息，完成對(duì)整體的把握，包括主要內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)與表達(dá)特點(diǎn)等，這是閱讀教學(xué)中初讀課文和細(xì)讀課文等環(huán)節(jié)都需要運(yùn)用的教學(xué)方法。

如教學(xué)《記金華的雙龍洞》，教師先在初讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)概況類問題——默讀課文注意作者游覽了哪些景點(diǎn)，用游覽示意圖把這些景點(diǎn)表達(dá)出來。這是理解課文基本內(nèi)容的問題，學(xué)生可以從每個(gè)自然段的第一句話中提取作者所到的具體景點(diǎn)位置（名稱），再用箭頭進(jìn)行連接就成了景點(diǎn)游覽的示意圖：金華城→羅店→洞口→外洞→孔隙→內(nèi)洞→出洞。在提取寫作知識(shí)時(shí)，教師再設(shè)計(jì)一個(gè)概括表達(dá)方法的問題——課文是按照什么順序把游覽的過程寫清楚的？重點(diǎn)寫了什么景點(diǎn)的游覽情況？學(xué)生借助示意圖，明確作者是按照游覽的順序來一一寫出各個(gè)景點(diǎn)的所見所感，重點(diǎn)寫的是過孔隙的具體感受。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的解釋能力體現(xiàn)在有效利用從文本中提取的信息來解釋詞句的意思，進(jìn)而可以解釋有關(guān)文本閱讀的問題。在閱讀中，學(xué)生往往需要抓住文本中的關(guān)鍵句段、核心細(xì)節(jié)、人物的言行、獨(dú)特的表達(dá)方法等，才能解釋文本中的重點(diǎn)問題。

如教學(xué)《父愛之舟》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。教師針對(duì)第6自然段中的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫設(shè)計(jì)問題——作者在考取鵝山高小后，經(jīng)歷了在偷哭中嘗到人生道路中的“新滋味”，這種“新滋味”具體指什么？學(xué)生回答這樣的問題，需要從文本中提取相關(guān)信息對(duì)“新滋味”進(jìn)行解釋：“我”清楚父親為了湊足學(xué)費(fèi)付出的種種努力，明白了父親一直以來為什么那么節(jié)儉地過日子，懂得了父親持家過日子是多么的不容易，進(jìn)而理解了父愛的深沉和堅(jiān)韌，這是“我”進(jìn)入高小后對(duì)人生的初步認(rèn)識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果怎樣，需要借助評(píng)價(jià)來判斷。評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)高階閱讀能力，通常需要從評(píng)價(jià)內(nèi)容主旨的把握和評(píng)價(jià)語言形式的領(lǐng)悟兩個(gè)方面進(jìn)行。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)類問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面、不同角度，運(yùn)用分析、比較、綜合等方法對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行反思。

如教學(xué)《落花生》，課文承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)類問題——在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)“做人的道理”對(duì)了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法有沒有幫助？學(xué)生通過對(duì)這一問題的思考、討論、探索，發(fā)現(xiàn)在理解課文所講的“做人的道理”時(shí)，雖然屬于理解課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是也實(shí)現(xiàn)了由花生特點(diǎn)到人的品質(zhì)的對(duì)接。這種對(duì)接是通過理解父親借助談花生的好處來教育子女像花生一樣做一個(gè)有意義的人。學(xué)生在學(xué)習(xí)“做人的道理”的過程中，就能夠抓住花生這一具體事物生長(zhǎng)上的特點(diǎn)，明白了花生就是托物言志的抒情方法中的所托之物，“像花生一樣做人”則是作者抒發(fā)的人生感悟，即間接抒情的對(duì)象。所以，學(xué)習(xí)課文中“做人的道理”正是為了了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法作鋪墊的。

學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)了語文要素包含的閱讀方法、技能后，需要運(yùn)用到自主閱讀實(shí)踐中去，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成效。這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移運(yùn)用到語文實(shí)踐中去，通過多次訓(xùn)練逐漸內(nèi)化為新的技能。

如教學(xué)《海濱小城》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。在教學(xué)時(shí)，教師可以用第4自然段為例子，先讓學(xué)生讀這一自然段的課文，看看共有幾個(gè)句子，讀讀每個(gè)句子講了什么內(nèi)容，綜合在一起是講什么的，然后思考哪一個(gè)句子在自然段中能夠起到很關(guān)鍵的作用；如果沒有這個(gè)句子，其他句子所講的意思就顯得比較散亂。學(xué)生由此確定課文的第1句話是關(guān)鍵語句，能夠概括該自然段的意思。學(xué)生掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法后，教師可以設(shè)計(jì)運(yùn)用類問題：能不能用學(xué)習(xí)第4自然段的方法，自主學(xué)習(xí)課文第5自然段，找出其中的關(guān)鍵句，并說說這個(gè)關(guān)鍵句是怎樣幫助大家理解自然段的意思的。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在相同的語境中有效運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法解決問題，形成扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)不同文本設(shè)計(jì)多種類型的關(guān)鍵問題來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入深度閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。