陳學榮

閱讀教學活動兼具活力、趣味性，教師在教學中采用的教學模式不可千篇一律，也不可簡單的進行模式化處理，需結(jié)合學生的學情及教學資源進行開放性的教學活動，構(gòu)建互動性課堂。

每一節(jié)習作指導課，對教師而言，應該都是一項全新的挑戰(zhàn)。對于學生而言，則應該是他們學習路上的自然延續(xù)。教師無論怎樣別出心裁，“根”都不能脫離學生當前認知的土壤。因此，在習作指導的課堂上，教師應該讓學生在自主閱讀中質(zhì)疑，在寫作實踐中發(fā)問，而后循著他們學習的需要，給予必要的指點。唯有這樣，學生才能自由傾吐，真正提高表達能力。

比如，在暢想、寫作《二十年后的家鄉(xiāng)》時，教師若按照教材提供的環(huán)境、生活、工作的變化等角度引導學生進行思考，學生必然會陷于成人化的專業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)想，如景更美、工作更加智能化、生活更加幸福等。此刻，學生的思緒在哪里呢？基于他們的幻想天性，以及他們長期受網(wǎng)絡(luò)媒體多視角的畫面的浸染，此刻他們頭腦中出現(xiàn)的，應該是高樓林立、交通四通八達的畫面，甚至還有游樂場、運動場、大型商場，等等。若教師對學生的想法視而不見，一廂情愿地按照自己的思路指導學生從環(huán)境、工作、生活的變化等角度去想象，列出條理清晰的提綱，學生就會被教師緊緊束縛甚至牽著鼻子走，這樣的寫作難以調(diào)動他們的積極性，提升表達能力也就成了空話。

學生在學習中需要鼓勵與認可，教師使用激勵性的教學語言，可以激發(fā)學生的學習自信心，讓學生在語文學習中獲得成就感。教師如何在教學評價環(huán)節(jié)巧妙地使用激勵性語言呢？首先，教師應從賞識的角度看待學生，能夠發(fā)現(xiàn)學生在語文學習過程中的閃光點，當然這個閃光點是真實存在的，而不是為了夸獎學生編造出來的；其次，教師應適時指出學生的不足，采取學生能夠接受的語言進行評價，做到鼓勵卻不夸大，批評卻不損自尊。

比如，在教學《珍珠鳥》一課時，教師點名讓一名學生示范朗讀，這名學生在示范朗讀中有幾處讀錯了字，但是聲音卻很洪亮。教師在評價時可以先讓學生擔任“小老師”，評價一下這名學生的朗讀行為。學生都聽出了該生讀錯的字，并一一指了出來，卻沒有人說出他的優(yōu)點。教師可以繼續(xù)評價：“我覺得他的示范朗讀聲音洪亮，這說明他是一個非常自信的孩子。此外，他朗讀的感情也很豐富，這一點值得大家學習。當然，同學們指出他讀錯的地方也是真實存在的，如果他改正的話，我相信他的朗讀水平會更高！”這就是一個非常典型的評價案例，以教師的評價語言藝術(shù)化解了教學中的難題，促使學生向更好的方向發(fā)展。

其次，教師要善于抓住學生的天性進行合理評價，幫助學生解決認知沖突和思維障礙等方面的問題。通過結(jié)合日常生活，講述作者的人生閱歷，引發(fā)學生思考文章大意和感知作者的思想情感，從而提升思維品質(zhì)和思想素養(yǎng)。以教學《我家的小狗》一課為例，教師可以從“同學們喜歡小狗嗎”“同學們認為小狗聰明嗎”等問題出發(fā)，讓學生點評狗的生活習性和個性特征，理解文章內(nèi)容和作者的思想情感。

在開展合作學習活動初期，學生需要自己開展學習活動，熟悉文本內(nèi)容，找出自己不理解的地方，提出問題。學生在此基礎(chǔ)上參與合作學習，與他人分享學習心得，互動交流，讓課堂變得精彩紛呈。

以教學《海濱小城》一課為例，在分析這篇課文的行文風格、結(jié)構(gòu)時，教師將閱讀過程分成三個階段：初讀、互動、總結(jié)。學生個體閱讀主要體現(xiàn)在初讀階段，此時他們需要改變以往走馬觀花式的閱讀方式，對文章的基礎(chǔ)知識點、中心思想及話外音等進行深層次探索，提高初讀的效果。當然，獨立學習最容易擴大個體的缺點，教師注意到有的學生在發(fā)現(xiàn)自己存在的問題很多時，往往會表現(xiàn)得非常沮喪。為了幫助學生重燃自信心，教師鼓勵他們將問題進行標注，并將這些問題與同學互動交流。在互動交流的時候，提出問題多的學生，會獲得教師的表揚和獎勵。如此一來，學生能更積極地面對自身的短板，有效提升閱讀效果。

教師組織學生開展多元化的訓練活動，有助于學生閱讀水平的持續(xù)提升。因此，在完成文本教學任務(wù)之后，教師還可以圍繞課文開展一些有趣的活動，讓學生在參與的過程中得到“聽、說、寫”等方面的錘煉，達到預期的訓練效果。當然，活動的展開需要按照課文的題材與風格特點來決定，讓活動更具針對性。

例如，教學《狐假虎威》一課，學生在分析狐貍的特點時產(chǎn)生了分歧，教師可以順勢引導學生開展辯論活動，讓學生在互動中交流各自的觀點，取長補短。同理，在閱讀《海濱小城》后，教師可以開展“寫”的訓練，要求學生圍繞家鄉(xiāng)的某處風景，按照“由遠及近”的方式寫一篇習作。在這個過程中，或許學生會處處碰壁，隨著他們對文章的不斷修改和完善，他們的寫作經(jīng)驗也得到積累，寫作能力也得以提升，為他們之后的寫作提供經(jīng)驗。當然，為了解決學生寫作缺乏素材的問題，教師也要鼓勵學生在課后進行多元化的閱讀活動。例如，學生閱讀童話、繪本等作品，既要分析文章的結(jié)構(gòu)、中心思想，也可以收集作者的信息，了解作者的更多作品，以及作者所處的時代背景等。久而久之，學生的素材庫得以充實，為寫作注入了活力。

總之，為了真正有效地提升語文課程的教育品質(zhì)，讓課堂教學的效果落到實處，教師應當對教學目標和教學活動進行精簡化處理，讓語文課堂提質(zhì)增效。