摘 要：隨著“視聽時(shí)代”的到來，“視聽學(xué)習(xí)效應(yīng)”更加明顯，在初中語文教學(xué)中，影視資源的應(yīng)用越來越受到教師的重視。通過“可視化、趣味化、碎片化”的影視資源發(fā)掘與應(yīng)用，能夠創(chuàng)新初中語文教學(xué)方式，豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中“耳目一新”，從而引領(lǐng)學(xué)生多角度、多層面理解課文內(nèi)容，尤其是對(duì)文章背景、社會(huì)背景、文化背景的理解更加深刻，而這些都是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)不可或缺的一部分?；诖耍疚慕Y(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效應(yīng)用影視資源，以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，讓語文課堂更加鮮活而生動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 影視資源 教學(xué)創(chuàng)新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.031

從當(dāng)前初中語文教材內(nèi)容編排來看，不少名著節(jié)選、故事敘事、寓言神話等都可以找到相應(yīng)的影視資源，尤其是新媒體平臺(tái)中已經(jīng)剪輯完成的短視頻，加工之后就能作為語文課件使用。從這一點(diǎn)來看，影視資源在初中語文教學(xué)中有良好的應(yīng)用價(jià)值，這就需要教師有敏銳的資源發(fā)掘意識(shí)，能夠從網(wǎng)絡(luò)中發(fā)掘并甄選與語文教學(xué)相關(guān)的影視資源，以此輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。在語文閱讀、寫作、課文分析、拓展實(shí)踐中，影視資源都有良好的應(yīng)用價(jià)值，所以，教師在應(yīng)試資源的發(fā)掘和應(yīng)用中要做到適宜、精準(zhǔn)、契合，這樣才能讓影視資源與教學(xué)活動(dòng)相得益彰，促進(jìn)語文教學(xué)提質(zhì)增效。

一、影視資源在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.豐富語文課堂的教學(xué)資源

在傳統(tǒng)語文課堂上，教師多以教材、教輔為主要教學(xué)資源，教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是圍繞教材展開的，這就會(huì)造成語文課堂資源過于單一。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，信息化教學(xué)為語文課堂帶來了豐富的數(shù)字化資源，其中影視資源占據(jù)了一定比例。教師結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)中搜索、整合相關(guān)影視資源，通過合理剪輯制作成教學(xué)課件，這些資源不但能豐富語文課堂，而且還能建立初中語文課堂線上與線下資源協(xié)調(diào)互動(dòng)的良好格局，在影視資源的應(yīng)用過程中，教師的信息化教學(xué)技術(shù)、信息課堂的駕馭能力也會(huì)獲得提升，從而使語文課堂教學(xué)資源更加豐富多元。

2.增加語文教學(xué)的生動(dòng)性

影視資源的應(yīng)用能夠還原很多課文中所描述的場景，比如在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇新聞稿時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索《風(fēng)雨下鐘山》這部電影，在這部影片中就有關(guān)于解放軍橫渡長江的場景，通過直觀、可視的影視資源，有利于提高語文課堂的生動(dòng)性，讓語文知識(shí)的詮釋和講解更加立體而鮮活。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也會(huì)更深入，將文字與畫面結(jié)合在一起，以可視化教學(xué)激發(fā)語文課堂的活力。

3.激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的生活閱歷、理解能力、聯(lián)想能力有限，所以，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)語文教材中所呈現(xiàn)的純文字內(nèi)容缺乏興趣，很難獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而影視資源的應(yīng)用對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極的促進(jìn)作用。從當(dāng)前部編版初中語文選材編目來看，其中很多經(jīng)典作品都已經(jīng)影視化，比如四大名著都有相應(yīng)的影視資源，一些關(guān)于建筑、航天、自然生態(tài)的說明文也可以找到相應(yīng)的紀(jì)錄片資源，這些影視資源對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。比如在《中國石拱橋》《蘇州園林》等篇目的教學(xué)中，教師都可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)影視資源，將這些文字中的事物、場景還原為具體的畫面，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，獲得更美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.提升學(xué)生的文學(xué)審美能力

影視資源將畫面、音樂、文字、色彩等元素呈現(xiàn)在觀眾面前，這是單純的文字描述所不具備的功能。在初中語文課堂上，通過影視資源的輔助作用，能夠幫助學(xué)生建立從畫面到文字的聯(lián)想，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟文學(xué)之美。

比如在《錢塘湖春行》一課的教學(xué)中，教師可以搜索關(guān)于錢塘湖的視頻資源，在視頻中和學(xué)生一起欣賞有色彩、有層次、有動(dòng)感的錢塘湖春色，從中發(fā)掘古詩中所蘊(yùn)藏的美好意境：水面初平，云腳低落，早鶯歡叫，新燕銜泥，這幅畫面有色彩、有聲音、有動(dòng)作、有溫度，通過影視畫面的詮釋，學(xué)生能夠更直觀領(lǐng)會(huì)這首詩的優(yōu)美意蘊(yùn)，以此提高學(xué)生的文學(xué)審美能力。

二、影視資源在初中語文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.資源應(yīng)用邊緣化

從當(dāng)前初中語文課堂對(duì)影視資源的應(yīng)用情況來看，很多教師并未認(rèn)識(shí)到此類資源的應(yīng)用價(jià)值，在教學(xué)設(shè)計(jì)、備課階段也很少運(yùn)用影視資源。即使在課件制作中加入影視資源，多數(shù)也是為了“錦上添花”，這些資源很少起到“雪中送炭”的作用。實(shí)際上，影視資源對(duì)于語文學(xué)科來說有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，兩者有著共同的“文學(xué)根源”，所以同源性特色非常明顯。但是，語文教師對(duì)影視資源的發(fā)掘和應(yīng)用并不深入，這就造成很多有效的資源難以發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

2.資源應(yīng)用隨機(jī)化

在初中語文課堂中運(yùn)用影視資源，尚未形成系統(tǒng)規(guī)范的原則，很多時(shí)候都是“隨需隨取”，現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng)，教師在講課過程中會(huì)“突發(fā)靈感”，想到某一段影視劇適合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)開始搜索。但是，教師對(duì)這段內(nèi)容的位置節(jié)點(diǎn)并不清楚，對(duì)視頻品質(zhì)也無法把握，臨時(shí)搜索還會(huì)造成語文課堂的連貫性受到影響，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樗阉魍ｎD而影響思路。教師找到相關(guān)資源后，還要拖動(dòng)進(jìn)度條查找有效資源的位置，或者因?yàn)橐糍|(zhì)、畫質(zhì)不佳影響學(xué)生的觀看效果，由此可見，隨機(jī)化的資源應(yīng)用會(huì)影響語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生的聽課體驗(yàn)。

3.資源應(yīng)用單一化

影視資源內(nèi)容豐富、形式多樣，需要教師深入發(fā)掘才能使語文課堂資源的應(yīng)用更加多元化。但是，從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來看，教師在影視資源的應(yīng)用中多以輔助展示為主，比如還原課文中的畫面場景、呼應(yīng)課文的相關(guān)內(nèi)容等，但是，對(duì)于影視資源所起到的啟發(fā)、引導(dǎo)、拓展、深化作用則有所忽視，或者說并未達(dá)到拓展深化的程度，這就造成初中語文課堂影視資源的應(yīng)用形式過于單一，難以起到活化課堂、創(chuàng)新教學(xué)的作用。

三、影視資源在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.發(fā)掘影視資源，融入情感滲透

語文是一門富有人文色彩的學(xué)科，一篇篇充滿情感的課文能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，所以，情感滲透在語文教學(xué)中尤其重要，情感引導(dǎo)往往比學(xué)生咬文嚼字的效果更好。而影視資源也是“情、境、境、言、意”的結(jié)合，在語文教學(xué)中，適宜的影視資源往往能夠讓課文情感和內(nèi)涵的發(fā)掘更加生動(dòng)具體，尤其是對(duì)文章背景、情感意蘊(yùn)的詮釋更加豐富，這就需要教師有選擇地發(fā)掘特色影視資源，強(qiáng)化語文教學(xué)的情感滲透作用。

例如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)鄧稼先先生所處的時(shí)代、政治環(huán)境、社會(huì)環(huán)境這些因素并不了解，所以對(duì)于課文中的一些表述表示質(zhì)疑。針對(duì)這些問題，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索《新中國日志》這部紀(jì)錄片，幫助學(xué)生理解新中國建立前后國家政治和社會(huì)環(huán)境的變化，落后的舊中國千瘡百孔、任人欺凌，科技、經(jīng)濟(jì)非常落后，在這樣的社會(huì)背景下開展科學(xué)研究，難度可想而知。尤其是對(duì)當(dāng)時(shí)政治背景的理解是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一，為了幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的環(huán)境，教師可以從電影《我和我的祖國·相遇》中剪輯片段，當(dāng)時(shí)“兩彈一星”研究是秘密進(jìn)行的，科學(xué)家在環(huán)境嚴(yán)峻的西北地區(qū)常年扎根，和家人完全斷絕聯(lián)系，而且他們的研究不會(huì)署上自己的名字，正是因?yàn)橛羞@樣一批默默奉獻(xiàn)、無私無畏的科學(xué)家，才能托舉新中國蓬勃升起的朝陽。在影視資料的輔助下，學(xué)生對(duì)課文情感的理解會(huì)更加深刻，從而主動(dòng)融入文本探究中，加深學(xué)習(xí)的深度。

2.創(chuàng)設(shè)情境課堂，創(chuàng)新教學(xué)手段

利用影視資源創(chuàng)設(shè)情境課堂具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，教師利用影視資源創(chuàng)設(shè)多媒體情境，能夠以視頻形式引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，從影視資料細(xì)節(jié)對(duì)應(yīng)文章描寫的細(xì)節(jié)，這樣的形式能夠引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、深入理解，將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，這樣，學(xué)生的理解才能更立體、更細(xì)致。尤其是在一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)處，影視資源的運(yùn)用能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，幫助學(xué)生聚焦重點(diǎn)，理解閱讀過程中容易忽略的細(xì)節(jié)描寫，在影、音、情、境等多重元素的配合下，學(xué)生將獲得更完善的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時(shí)，課文中所提到的高粱地、鼓點(diǎn)、流蘇、黃土高原、酸棗坡、牛皮鼓面等事物，學(xué)生并不熟悉，對(duì)于這些事物所營造的意象也有些陌生，雖然文章情感充沛、描寫生動(dòng)，但始終與學(xué)生的想象有一定距離。而通過影視資源創(chuàng)設(shè)多媒體情境，則能夠彌補(bǔ)其中的不足，教師把關(guān)于安塞腰鼓表演的視頻做成課件，并當(dāng)作情境導(dǎo)入：同學(xué)們，安塞腰鼓敲起來了，讓我們一起來感受驟雨一樣的鼓點(diǎn)、旋風(fēng)一樣的流蘇、亂蛙一樣的腳步吧，聽一聽黃土高原上這振奮人心的鼓點(diǎn)吧！接下來，視頻中展示了黃土高原上威武雄渾的安塞腰鼓，打鼓人的動(dòng)作、表情、生態(tài)、步伐盡收眼底，學(xué)生不但能欣賞渾厚激昂的腰鼓表演，還能更真實(shí)地體驗(yàn)靈動(dòng)的鼓點(diǎn)、活潑的舞姿，課堂氣氛也因此更加活躍。值得注意的是，在應(yīng)用影視資源的同時(shí)，教師一定要做好主題引導(dǎo)，避免學(xué)生“樂不思蜀、偏離主題”，這樣才能真正發(fā)揮影視資源的積極作用。

3.注重資源應(yīng)用，豐富寫作素材

寫作是初中語文教學(xué)的重頭戲，也是很多學(xué)生的短板。很多學(xué)生不知道作文如何下筆，或者不知道怎樣選擇有效素材，而影視資源的應(yīng)用能夠很好地解決這一問題。將影視資源應(yīng)用于學(xué)生的習(xí)作中，能夠激活學(xué)生的寫作思路，改變傳統(tǒng)的寫作模式，讓學(xué)生發(fā)掘更多有效的寫作素材，通過這樣的形式激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生感受到更多的寫作樂趣，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)練筆，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。尤其是一些影視作品，會(huì)以倒敘、插敘、旁白等手法展開，這有利于學(xué)生在影視作品中學(xué)習(xí)，借鑒寫作技巧，提高自身的寫作水平。

例如在《智取生辰綱》一課的教學(xué)中，教師可以從電視連續(xù)劇《水滸傳》中提取與課文內(nèi)容相關(guān)的素材拓展寫作活動(dòng)。比如，課文中對(duì)“白勝”這個(gè)人物并未做太多描述，而在電視連續(xù)劇《水滸傳》中，扮演白勝的演員很有特點(diǎn)，演員扮相猥瑣，兩顆尖牙襯托出狡詐之相，通過對(duì)這個(gè)人物的外貌和行為進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生提煉出嶄新的寫作主題：“人不可貌相”“不能以貌取人”，對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)不能單從外貌來看，而是要結(jié)合這個(gè)人的行為、品德來判斷，這可以說是寫作中的立意創(chuàng)新點(diǎn)。

在觀看過影視片段后，教師還可以為學(xué)生布置課后寫作任務(wù)：“為你感興趣的梁山好漢寫一段人物小傳，或者通過影視資料設(shè)計(jì)一段人物對(duì)話，篇幅不限?！比宋镄骺梢赃\(yùn)用第三人稱，也就是站在旁觀者的角度;也可以用第一人稱的方式寫一篇“自傳”，這些寫作技巧與影視作品中的敘事技巧相契合，有利于學(xué)生活學(xué)活用。這樣的作業(yè)布置進(jìn)一步拓展了影視資源的應(yīng)用空間，課余時(shí)間，學(xué)生可以結(jié)合習(xí)作主題自己搜集一些影視資料，豐富自己的寫作素材，這樣不但能提高學(xué)生的寫作積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生“隨看隨寫”的好習(xí)慣，同時(shí)，影視資源還能幫助學(xué)生積累寫作素材、觸發(fā)寫作靈感，可謂一舉多得。

4.啟發(fā)人文情感，提升思想境界

初中語文教學(xué)要注重學(xué)生人文情感的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)掘作品的人文價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這是“聽說讀寫”之外語文課程教學(xué)承擔(dān)的重要職能，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人文、關(guān)注情感、關(guān)注思想，這樣才能讓學(xué)生“從看熱鬧轉(zhuǎn)變?yōu)榭撮T道”，才能讓語文課堂成為滋養(yǎng)學(xué)生思想的源泉。而在這一過程中，影視資源有著重要的價(jià)值。

例如在講授《孔乙己》一課時(shí)，教師可以選擇電影《孔乙己》中的經(jīng)典片段，通過鏡頭語言幫助學(xué)生更全面地理解孔乙己這一人物形象。鏡頭中，周圍人對(duì)孔乙己冷嘲熱諷，而孔乙己似乎對(duì)這些嘲笑習(xí)以為常，那么，這種常態(tài)中蘊(yùn)藏著怎樣的“反常因素”？孔乙己和普通人有什么不一樣？通過閱讀課文學(xué)生知道，孔乙己是屢試不第的讀書人，他所認(rèn)為的清高在別人眼中就是一個(gè)笑話。在鏡頭語言中，孔乙己的麻木、消極、倦怠表現(xiàn)得淋漓盡致，而這樣的人物塑造更有利于學(xué)生理解孔乙己悲劇的根源，那就是孔乙己被封建科考制度所荼毒，一方面，他看不起底層的勞動(dòng)人民，看不起勞動(dòng)創(chuàng)造，另一方面，他又無法躋身功名之列，甚至偷東西后被打斷雙腿也不被人同情。這些情節(jié)能夠引領(lǐng)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，理解一個(gè)人的悲劇命運(yùn)有自身原因，更有社會(huì)原因，在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象之下，學(xué)生能夠通過社會(huì)環(huán)境、文化背景等對(duì)孔乙己的悲劇進(jìn)行分析，這是培養(yǎng)學(xué)生人文意識(shí)的重要途徑，也是提升學(xué)生思想境界的必由之路。

綜上所述，初中語文課堂應(yīng)用影視資源要做到適宜適度，切忌喧賓奪主，尤其是一些學(xué)生面對(duì)自己喜歡的影視劇會(huì)“意猶未盡”，注意力會(huì)因此而轉(zhuǎn)移，這就需要教師把握好資源應(yīng)用的“度”，既能圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，又能牢牢吸引學(xué)生關(guān)注主題，這樣才能在影視資源的應(yīng)用中有事半功倍的效果。所以，教師要注重日常資源的積累，多搜集、多提煉、多嘗試，建立起影視資源和語文教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，在資源應(yīng)用中做到靈活而有針對(duì)性，這樣的語文課堂必然會(huì)充滿活力，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

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（任潔，1981年生，女，漢族，山東萊州人，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)）