黃海波

摘 要：對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，在接觸文學(xué)作品的初期，小說(shuō)教學(xué)的重要意義在于能提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。隨著教材中小說(shuō)篇目的不斷增加，對(duì)小說(shuō)閱讀能力的要求也逐漸提高，小說(shuō)的獨(dú)特性也開(kāi)始不斷顯現(xiàn)出來(lái)。部編版九年級(jí)上冊(cè)第四單元特別編排了以“走進(jìn)小說(shuō)天地”命名的綜合性學(xué)習(xí)板塊，其目的就是讓學(xué)生在對(duì)小說(shuō)有一定了解后，再對(duì)這種文學(xué)體裁有一個(gè)全面、深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣。既然教材編寫(xiě)者對(duì)于小說(shuō)教學(xué)如此重視，因此，初中小說(shuō)教學(xué)值得一線老師研究?，F(xiàn)以部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元小說(shuō)教學(xué)為例，談?wù)劤踔行≌f(shuō)教學(xué)如何在“細(xì)”字上下功夫。

關(guān)鍵詞：初中小說(shuō) “細(xì)”字 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.028

在不同版本的初中語(yǔ)文教科書(shū)中，小說(shuō)都有著重要的地位。在初中語(yǔ)文文體分類中，小說(shuō)歸屬記敘文一類，卻又不完全等同于記敘文。與其他記敘文相比，小說(shuō)的情節(jié)安排和人物塑造更為完整集中，可以說(shuō)是比較復(fù)雜的記敘文。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確要求中學(xué)生“能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式?！背踔姓Z(yǔ)文教材中的小說(shuō)作品，涵蓋古今中外的佳作，它們不僅為初中學(xué)生打開(kāi)了一扇扇異彩紛呈的文學(xué)之窗，也為他們提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了文質(zhì)兼美的經(jīng)典范例。

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，在接觸文學(xué)作品的初期，小說(shuō)教學(xué)的重要意義就在于能提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生閱讀小說(shuō)的過(guò)程就是其思想升華的過(guò)程。隨著教材中小說(shuō)篇目的不斷增加，對(duì)小說(shuō)閱讀能力的要求也逐漸提高，小說(shuō)的獨(dú)特性也開(kāi)始不斷顯現(xiàn)出來(lái)。部編版九年級(jí)上冊(cè)第四單元特別編排了以“走進(jìn)小說(shuō)天地”命名的綜合性學(xué)習(xí)板塊，其目的就是讓學(xué)生在對(duì)小說(shuō)有了一定了解后，再對(duì)這種文學(xué)體裁有一個(gè)全面、深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣。另外，這套部編版教材名著必讀推薦的12部書(shū)目中，小說(shuō)就占了7部，可以看出教材編寫(xiě)者對(duì)于小說(shuō)教學(xué)給予了非常大的重視。既然教材編寫(xiě)者對(duì)于小說(shuō)教學(xué)如此重視，初中小說(shuō)教學(xué)便值得一線老師研究?，F(xiàn)以部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元小說(shuō)教學(xué)為例，談?wù)劤踔行≌f(shuō)教學(xué)如何在“細(xì)”字上下功夫。

一、初中小說(shuō)教學(xué)要在關(guān)注文體特征上見(jiàn)“細(xì)”

（一）要關(guān)注小說(shuō)的虛擬性

對(duì)于小說(shuō)這種文體而言，虛擬性是其最重要的特性。小說(shuō)中呈現(xiàn)的人物與事件并非是現(xiàn)實(shí)生活中的真人真事，它是作家用合情合理的邏輯推理方式虛構(gòu)出來(lái)的。小說(shuō)主要通過(guò)情節(jié)設(shè)置、人物塑造、環(huán)境描繪等來(lái)展示出一個(gè)又一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界中并不存在卻又可能的世界，來(lái)顯示其與真實(shí)生活的界限性以及說(shuō)明其因果的必然性。小說(shuō)的創(chuàng)作者并不擔(dān)心這種虛構(gòu)在現(xiàn)實(shí)中是否存在，因?yàn)橹灰谐霈F(xiàn)的可能性即可。即便現(xiàn)實(shí)中不存在這種可能性，但只要作品給讀者以內(nèi)心的震撼和理性的反思，那么作品的這種虛構(gòu)就達(dá)到了創(chuàng)作者的目的了。

在小說(shuō)閱讀中，教師和學(xué)生往往會(huì)把作家虛構(gòu)出來(lái)的故事當(dāng)作生活中的真實(shí)事件來(lái)分析和理解，不自覺(jué)地陷入小說(shuō)閱讀的誤區(qū)，從而忽略了小說(shuō)這一文體的獨(dú)特性。因此，教師在準(zhǔn)備進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，一定要關(guān)注到小說(shuō)虛構(gòu)性這一基本特征，進(jìn)而制定科學(xué)有效的教學(xué)策略。

曾觀摩過(guò)一位老師執(zhí)教的曹文軒的《孤獨(dú)之旅》一文。教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得相當(dāng)順利，正按照老師的預(yù)設(shè)有條不紊地開(kāi)展，當(dāng)老師正要對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)而轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——分析杜小康這一人物形象時(shí)，一位同學(xué)突然站起來(lái)提出疑問(wèn)：“老師，從課文內(nèi)容來(lái)看，杜小康完成少年到堅(jiān)強(qiáng)的‘小大人’的變化所用的時(shí)間很短，算起來(lái)最多才1個(gè)月，這現(xiàn)實(shí)嗎？”質(zhì)疑聲一出，同學(xué)們嘩然。個(gè)別同學(xué)也隨聲附和說(shuō)：“的確，難道只要接受孤獨(dú)一小段時(shí)間，一個(gè)懵懂少年就能立刻變成比大人還堅(jiān)強(qiáng)的‘小大人’嗎？這不大現(xiàn)實(shí)！”

面對(duì)突發(fā)的質(zhì)疑，這位老師敏銳地意識(shí)到，這一“節(jié)外生枝”的發(fā)問(wèn)是有價(jià)值的，這是對(duì)小說(shuō)類文本的根本特征——“虛構(gòu)”進(jìn)行深入探究的契機(jī)。因此，他當(dāng)機(jī)立斷，立即改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)，就此問(wèn)題組織教學(xué)。

這位老師當(dāng)即拋出問(wèn)題：“那么，大家是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的呢？”就此引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論。在交流碰撞中，學(xué)生理解了杜小康僅憑1個(gè)月左右的時(shí)間就完成了心智上的快速成熟，盡管不符合現(xiàn)實(shí)，但因?yàn)檫@是小說(shuō)創(chuàng)作的需要，是從現(xiàn)實(shí)生活中擷取而來(lái)又高于現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)加工，從而厘清了文學(xué)創(chuàng)作和現(xiàn)實(shí)生活的區(qū)別。隨后，老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題進(jìn)行探究：“只用短短1個(gè)月左右的時(shí)間就實(shí)現(xiàn)了心智上的快速成長(zhǎng)與成熟，作者這樣設(shè)計(jì)的意圖究竟是為了什么呢？”簡(jiǎn)單一句適時(shí)的追問(wèn)立即將課堂的氛圍再次調(diào)動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們的注意力又被帶向文本，他們開(kāi)始重新對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，個(gè)別同學(xué)還列舉相關(guān)的課外參考資料對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充論證。這樣的課堂，學(xué)生的思維得到了激發(fā)，有效地促進(jìn)學(xué)生自發(fā)自覺(jué)、全面深刻地理解這篇小說(shuō)的主題。

由此可見(jiàn)，在初中小說(shuō)教學(xué)上，教師如果能及時(shí)抓住小說(shuō)閱讀的根本，就一定會(huì)收獲意想不到的精彩。

（二）要關(guān)注小說(shuō)的故事性

小說(shuō)的另外一個(gè)重要特征就是故事性。英國(guó)著名小說(shuō)家福斯特也認(rèn)為，小說(shuō)的基本面就是故事，沒(méi)有故事就構(gòu)不成小說(shuō)了。小說(shuō)的最高要素就是故事，但有了故事未必就是小說(shuō)。在故事這個(gè)基本骨架上又能呈現(xiàn)出其他的意義是小說(shuō)必備的價(jià)值。小說(shuō)非常注重故事情節(jié)的曲折性、完整性和生動(dòng)性，為達(dá)到這一效果，小說(shuō)創(chuàng)作者常常會(huì)在內(nèi)容上強(qiáng)化沖突、誤會(huì)、巧合等相關(guān)情節(jié)。小說(shuō)創(chuàng)作者不僅要懂得編寫(xiě)故事，還要懂得巧妙地將生活中必然性的矛盾沖突隱藏在故事發(fā)展的偶然性之中，達(dá)到既在意料之外又在情理之中的效果，以此來(lái)表現(xiàn)主題，塑造人物形象，并實(shí)現(xiàn)扣人心弦、引人注目的目的，彰顯故事自身的藝術(shù)魅力。

而在分析小說(shuō)的故事情節(jié)時(shí)，就必須緊緊圍繞小說(shuō)的線索進(jìn)行，因?yàn)樗械男≌f(shuō)都是按照一定的線索鋪展開(kāi)來(lái)的，只要抓住了小說(shuō)的線索，它們的情節(jié)也就自然明了了。例如《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)，它以“叔叔于勒”為線索，通過(guò)“盼見(jiàn)于勒、夸贊于勒、偶遇于勒、躲避于勒”等情節(jié)的鋪展，不加掩飾地向人們展示了資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。再如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，它以“我”在故鄉(xiāng)中的所見(jiàn)所聞所感為線索，圍繞“回故鄉(xiāng)、夢(mèng)故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、別故鄉(xiāng)”等“我”的一系列活動(dòng)，具體描繪了中國(guó)近代農(nóng)村破產(chǎn)后社會(huì)各階層人民困苦不堪的生活圖景。在教授這一課中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用泛讀的方式，對(duì)小說(shuō)中每個(gè)層次的內(nèi)容進(jìn)行概括，再進(jìn)行梳理，從而找到線索。

另外，在分析小說(shuō)的故事情節(jié)時(shí)，不能忽視小說(shuō)“開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”等情節(jié)設(shè)置的作用。同時(shí)還要注意到，有些小說(shuō)還設(shè)置了序幕和尾聲，如果忽略了這點(diǎn)，我們對(duì)小說(shuō)情節(jié)的理解也許就會(huì)出現(xiàn)偏差。這里，還是以《我的叔叔于勒》為例，文章開(kāi)篇中“我”和若瑟夫的談話就屬于這篇小說(shuō)的序幕，而我們?nèi)腋某似渌厝ゾ褪切≌f(shuō)的尾聲。當(dāng)然，有些小說(shuō)的高潮就是它的結(jié)局，比如曹文軒的《孤獨(dú)之旅》一文就屬這類。所以，在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解且掌握這些內(nèi)容，教師不僅要從大處著手，還要善于引導(dǎo)學(xué)生辨析文本的細(xì)節(jié)。教師也可先安排學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)文本進(jìn)行討論，然后相互交流，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)。切不可一直用固定模式去“套”，這樣課堂教學(xué)就顯得僵化刻板了。

（三）要關(guān)注小說(shuō)的兼容性

古代小說(shuō)享有“文本眾體”之美譽(yù)，就是說(shuō)小說(shuō)具有相當(dāng)大的文體兼容性，詩(shī)詞歌曲賦文甚至奏疏、信札、祭文、判詞等各類應(yīng)用文體都可在小說(shuō)這種文體中找到各自的影子。小說(shuō)十分注重從不同文體中吸收有用的藝術(shù)養(yǎng)料，并將它們巧妙地運(yùn)用到情節(jié)設(shè)置、人物塑造、環(huán)境渲染、主題表現(xiàn)等環(huán)節(jié)中。在新時(shí)代文學(xué)創(chuàng)作的大環(huán)境下，不斷出現(xiàn)的散文化、詩(shī)歌化、影視化、報(bào)告化的小說(shuō)正是小說(shuō)文體兼容性的表現(xiàn)。當(dāng)然，小說(shuō)的文體兼容性在不同層次上也有不同的表現(xiàn)，不同文體與小說(shuō)本體的契合度也不全然相同，其中有對(duì)某一種文體特點(diǎn)的參考與借鑒，也有對(duì)某一種文體的靈活運(yùn)用，這就需要教師在對(duì)小說(shuō)文本進(jìn)行解讀時(shí)考慮到不同文體的特點(diǎn)，同時(shí)具備更豐富更敏銳的文體意識(shí)與知識(shí)。

二、初中小說(shuō)教學(xué)要在了解學(xué)生個(gè)體差異上見(jiàn)“細(xì)”

教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于文學(xué)作品的理解，往往因人而異，各有不同。因此，一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要入手，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要努力準(zhǔn)確地了解并精確分析學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課前的學(xué)力層級(jí)。不同學(xué)生的學(xué)力層級(jí)不同，獲取的知識(shí)層次和效果也不同，而正是這個(gè)學(xué)力層級(jí)的差異構(gòu)成了教師教學(xué)預(yù)設(shè)的需要。

如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)時(shí)，就可以把學(xué)生按照學(xué)力層級(jí)分為不同的三級(jí)：第一層級(jí)學(xué)生為語(yǔ)文素養(yǎng)較高，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，能在教師的引導(dǎo)下自主實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo);第二層級(jí)的學(xué)生是基本具備了小說(shuō)閱讀能力，但在明確把握小說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)上還有一定的困難;第三層級(jí)為無(wú)法自主進(jìn)行小說(shuō)閱讀能力的學(xué)生。

根據(jù)如上分級(jí)，可以將《我的叔叔于勒》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)確定為三個(gè)目標(biāo)：第一目標(biāo)是將課文通讀三遍，圈畫(huà)出“我”的父母稱呼于勒的詞語(yǔ)，同時(shí)在瀏覽全文的基礎(chǔ)上，梳理這些稱呼，仔細(xì)判斷這些稱呼背后所蘊(yùn)含的感情;第二目標(biāo)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，理解小說(shuō)中設(shè)置的懸念對(duì)文章主題的表達(dá)起到怎樣的效果，在解讀三個(gè)“看”與“被看”的作用后，從態(tài)度形成的原因到效果對(duì)文章作出一個(gè)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);第三目標(biāo)則是討論金錢與人與人之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)金錢在價(jià)值觀上有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

這樣的教學(xué)目標(biāo)就考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，兼顧到了三個(gè)層級(jí)學(xué)生的需要，也是學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的有效途徑。

三、初中小說(shuō)教學(xué)要在引導(dǎo)走出文本上見(jiàn)“細(xì)”

作家木心說(shuō)過(guò)這樣一句話：袋是假的，裝在袋里的東西是真的。所以，教師在一篇小說(shuō)教學(xué)的最后，絕不能只停留在文本的表層，還需要繼續(xù)點(diǎn)撥，啟發(fā)，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)走出文本，從課內(nèi)走向課外，用自身的生活感悟去解讀文本，用自身的生活經(jīng)驗(yàn)去解構(gòu)教材，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話，從而真正受到啟迪，領(lǐng)略到真正屬于自己的體驗(yàn)。

如在運(yùn)用分析題目的方法教授《我的叔叔于勒》時(shí)，教師一開(kāi)始就發(fā)問(wèn)：為什么題目不是“于勒”而是“我的叔叔于勒”？顯然，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有深入了解文章，當(dāng)然就無(wú)法說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，所以這樣的提問(wèn)就是無(wú)效的。而當(dāng)教學(xué)到最后時(shí)，再順勢(shì)提問(wèn)：《我的叔叔于勒》可否改成《于勒》或者《于勒叔叔》，為什么？這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)辨析文題就會(huì)明白，文中作者用第一人稱“我”，使讀者產(chǎn)生一種親切感。作為一個(gè)未成年人，“我”并未像父母那樣具有強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和金錢欲望，“我”對(duì)待人的感情是坦誠(chéng)真摯、淳樸自然的。小說(shuō)通過(guò)一個(gè)孩子的眼睛和他的心靈在觀察感受著成人的世界。而學(xué)生也是未成年人，孩子是純潔的，所以不能被污染。從文本走出來(lái)，我們要告訴學(xué)生的是：不要失去對(duì)人的真誠(chéng)的愛(ài)心和同情，要把對(duì)人的真誠(chéng)樸素的愛(ài)，保留到自己成年時(shí)，不要被現(xiàn)實(shí)的利益所異化。因?yàn)椋挥羞@樣的心靈，才是人類最美好的心靈。

因此，小說(shuō)的教學(xué)中，在講課的最后一定要在引導(dǎo)走出文本上多一些“細(xì)”字，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既要關(guān)注課堂也要關(guān)注課外，從而實(shí)現(xiàn)真正培養(yǎng)學(xué)生理解小說(shuō)能力的終極目標(biāo)。

四、初中小說(shuō)教學(xué)要在強(qiáng)化教考結(jié)合上見(jiàn)“細(xì)”

初中小說(shuō)教學(xué)的目的實(shí)際上就是為了讓學(xué)生能夠順利解題。因此，教師不管怎樣在課前作精心的準(zhǔn)備，都必須與考試相結(jié)合，與中考考點(diǎn)相聯(lián)系，要在強(qiáng)化教考結(jié)合上見(jiàn)“細(xì)”。

（一）明確小說(shuō)中考的考點(diǎn)（命題方向），在規(guī)劃中滲透考點(diǎn)訓(xùn)練

1.明確小說(shuō)的考點(diǎn)

中考中，小說(shuō)的命題指向四個(gè)關(guān)鍵詞：人物、情節(jié)、環(huán)境和主題。主要體現(xiàn)在六個(gè)方面：一是把握故事情節(jié)，二是分析人物形象，三是關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，四是概括內(nèi)容主題，五是品味語(yǔ)言特色，六是分析寫(xiě)作技巧。

2.明確小說(shuō)考題的主要命題方向

這方面主要關(guān)注五種題型：一是“梳理情節(jié)”型，二是“分析人物”型，三是“闡明主題”型，四是“淺談構(gòu)思”型，五是“例講方法”型。

（二）重視教材中的名著節(jié)選與整本名著閱讀的結(jié)合

完整的原著小說(shuō)閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀量，還可以對(duì)學(xué)生理解小說(shuō)本身有很大幫助。教材中選編的八部小說(shuō)都是享譽(yù)古今中外的優(yōu)秀作品，將教材中的名著節(jié)選與整本課外名著閱讀相結(jié)合，在“語(yǔ)言與精神的共生”方面可以使學(xué)生獲益良多。

當(dāng)然，教師還必須幫助學(xué)生制定適合的讀書(shū)計(jì)劃，助力學(xué)生在小說(shuō)閱讀上取得事半功倍的效果。學(xué)生制定的這些讀書(shū)計(jì)劃必須是在教師有目的指導(dǎo)下涵蓋教材所選編的名著。計(jì)劃不但要做得詳細(xì)，還要具體落實(shí)在每一天中。制定閱讀計(jì)劃的目的是要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，將個(gè)人的閱讀能力和集體閱讀能力相結(jié)合，以集體的閱讀促進(jìn)個(gè)人閱讀水平的提高，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的效果。

總之，初中小說(shuō)教學(xué)只有在“細(xì)”字上下功夫，才能讓學(xué)生既懂得感知、領(lǐng)悟作品內(nèi)容，還懂得辨析作者塑造人物形象所用的各種手法及其效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，使學(xué)生和小說(shuō)中的人物產(chǎn)生共鳴，在得到審美享受的同時(shí)，也提升自己的思想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡修喜《課程教材教學(xué)研究（小教研究）》，云南課程教材教學(xué)研究雜志社2017年。

[2] 木心《溫莎墓園日記》，北京師范大學(xué)出版社2006年。

（本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度常規(guī)課題《“五育并舉”視域下初中語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理路研究》成果之一，課題編號(hào)：FJJKZX21-689）