齊政

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展與落實，初中語文課程對學生的作文水平有了新的要求，因此教師必須正視當前作文課程中存在的問題，進而采取有效的策略，促進學生的語言積累、文化認知、情感表達與價值觀的建設，借助作文教學提升學生的語言能力?；诖耍疚牧⒆阈抡n改背景，對當下寫作教學工作的育人價值進行深入分析，圍繞目前教學中存在的問題，從多個視角提出具體優(yōu)化策略，提高教學工作的針對性與指向性的同時，促進學生知識、能力、素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：新課改 初中語文 寫作教學 育人價值 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.012

寫作是運用語言文字進行描述、表達和交流的重要方式，是一個人思想的輸出。新《課標》指出，語文寫作教學工作的開展應圍繞學生能力、素養(yǎng)發(fā)展的實際，立足教學工作的出發(fā)點與落腳點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“知識主導”的教學架構(gòu)，從內(nèi)容、方式等層面給予創(chuàng)新，以此給學生別樣的課堂體驗?？傮w來看，寫作是初中語文教學的重要模塊，對于學生思維構(gòu)建、語言表達能力的培養(yǎng)均有重要作用。為此，在實際教學中，教師要加強對學生寫作的指導力度，多層次地對學生進行點撥，助力學生寫作能力的提升。

一、寫作對學生能力、素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實意義

（一）觀察生活點滴，喚醒真情實感

寫作不僅是知識的綜合體現(xiàn)，更是創(chuàng)作者情感表達的重要載體。開展寫作教學，既能培養(yǎng)學生觀察生活的良好習慣，也是提高他們自我表達能力的關(guān)鍵舉措。學生通過不斷觀察、記錄，感受生活中的美好，領(lǐng)略其背后的哲學思想，深化自身情感的同時，陶冶自身的情操，進而收獲更多美的享受。

（二）積累多方面的素材，提高學習興趣

人的發(fā)展基于量的積累。寫作能力不僅是知識積累的主要方式，也是優(yōu)質(zhì)資源的篩選工具。當今社會背景下，隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，人們接收的信息與日俱增，但真正有用的卻屈指可數(shù)。通過不斷學習，學生的思辨意識、判斷能力不斷提升，對事物的認識也更為深入，而良好的寫作能力能夠幫助他們辨別信息的好壞，并在閱讀、分析過程中融會貫通，逐步發(fā)現(xiàn)學習的魅力，塑造健全的人格。

二、現(xiàn)階段初中語文寫作教學面臨的困境

（一）學生層面

對于當下初中生而言，寫作練習中存在著以下幾個方面的難點與問題。

首先，多數(shù)學生并未養(yǎng)成摘抄、寫日記和隨筆的習慣，而寫作練習常常與教師布置的學習任務相關(guān)聯(lián)。其次，學生創(chuàng)作的文章常常文無章法、缺少邏輯性、結(jié)構(gòu)不清晰、虎頭蛇尾，在寫作時缺乏結(jié)構(gòu)上的把握與邏輯上的設計，對于事件的發(fā)展流程、事物的介紹順序未能掌握合理的方法，甚至出現(xiàn)錯別字、語法錯誤等基礎問題，這都是教師在新課改背景下需要通過教學改革與課程設計加以解決的。

（二）教學層面

受傳統(tǒng)應試教育思維的束縛，部分教師過于注重教學內(nèi)容、新《課標》要求，導致教學環(huán)節(jié)分散，工作指向性弱。其次，目前教學架構(gòu)多以“知識講授+知識練習”為主，缺乏多元化的教學手段作支撐，同時多數(shù)教師在開展寫作教學時，缺少個性化寫作主題的設計，往往將親人、教師、理想等作為寫作方向，而現(xiàn)階段初中生在情感體驗與宏觀愿望方面的認知能力比較薄弱，進而在寫作時容易出現(xiàn)雷同、編故事等現(xiàn)象，加之他們本身的生活經(jīng)驗較少，在選擇寫作內(nèi)容時存在障礙，導致用詞造句相對空洞，無法有效將其情感表達出來，作文內(nèi)容也會顯得生澀而無意義。此外，當前師生地位的差距過于明顯，師生互動略顯“刻板”，學生難以快速融入課堂學習中，教師難以將寫作要點及時傳授給學生，影響了教學工作的順利開展。

三、新課改背景下初中語文寫作教學的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化課程架構(gòu)，明確教學目標

為了進一步提高初中語文寫作教學的成效，促進學生能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，語文教師要重新審視教學與育人之間的關(guān)系，深入分析新課改政策下的新要求、新規(guī)定，調(diào)整各教學環(huán)節(jié)課時配比，圍繞教學目標，優(yōu)化課程架構(gòu)，以此給予學生最好的課堂體驗。

首先，教師可以周/月為節(jié)點，定期開展寫作教學。根據(jù)學生本周/本月的學習情況，結(jié)合已學文章確認寫作主題。在此過程中，教師還可借助微課技術(shù)帶領(lǐng)學生重溫已學知識，打造讀寫一體化的教學模式，消除閱讀、寫作之間的隔閡。其次，教師要梳理學科目標，編寫階段教學方案，在完善教學體系的同時，幫助學生建立系統(tǒng)的知識框架。具體而言，教師立足于初中生心理發(fā)展的特點，將初中三年的寫作目標按照年級進行拆分、重組，遵循循序漸進的基本原則，制定寫作計劃，并開發(fā)相應的教學資源，為教學提供正確的指引方向，切實提高寫作教學工作的質(zhì)量。

（二）挖掘生活元素，提升課堂溫度

從生活中汲取寫作靈感是提高學生寫作能力的重要途徑?？梢哉f，生活為寫作增添了很多鮮活的素材，從這一角度入手開展寫作教學也能拓展學生的思維，使學生從多個視角入手，通過探究生活中的事物、人物強化自身的寫作能力。

以“熱愛生活，熱愛寫作”活動為例，開展寫作教學時，教師要明確學生寫作內(nèi)容的來源與其寫作基礎，圍繞“生活”這一關(guān)鍵詞，運用信息技術(shù)，引導他們對周邊事物進行深入觀察，做到細致準確，從而養(yǎng)成良好的觀察習慣，為寫作能力的提升奠定基礎。比如，教師可聯(lián)系當下熱點事件，如北京冬奧會開幕、“特殊”的冬天，并創(chuàng)設相應的語境，鼓勵學生進行交流，分享自己對事件的看法與感受。在此過程中，教師可開展相應的討論會，將學生分成多個小組，記錄本組與其他小組的主要觀點，并根據(jù)教師創(chuàng)設的情境，進行時間、地點、人物、事件等內(nèi)容的梳理，以此明確文章的基本結(jié)構(gòu)。

其次，教師要引導學生挖掘事件背后的情感。以“北京冬奧會”開幕為例，教師可為學生播放開幕式片段，并挑選優(yōu)質(zhì)評論以彈幕的形式展現(xiàn)于學生眼前，從而達到情感引導的作用。隨后進行十分鐘的交流，要求學生回憶片段中的節(jié)目內(nèi)容，并結(jié)合“彈幕”進行情感挖掘，如以“二十四節(jié)氣”為主題的倒計時，展現(xiàn)了中華民族的浪漫;“冰雪五環(huán)”體現(xiàn)了中華民族的包容等。通過情緒的直接引導，提高學生的自我情感表達能力，從而為他們的文章注入更多“血液”。

（三）加強指導干預，激發(fā)創(chuàng)新思維

新《課標》對于初中階段的寫作教學提出了四個方面的目標與內(nèi)容。對此，為進一步提高教學成效，初中語文教師要立足教材，圍繞初中生心理發(fā)展的特點，加強指導，為學生能力的提升指明方向，進而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提高文章的整體質(zhì)量。

1.直接引導

直接引導即教師主動參與到寫作學習任務中，通過案例示范，幫助學生掌握寫作的基本目標，提高教學質(zhì)量。

以“寫人要抓住特點”寫作活動為例，教師可與學生互相觀察，描述彼此外貌特征。例如，教師可從外貌入手：“我們班的班長有一雙炯炯有神的大眼睛，烏黑發(fā)亮的頭發(fā)，印象中，她一直扎著馬尾，看起來很有活力。”有的學生則從教師的日常表現(xiàn)入手：“我的教師上課時非常嚴肅，但嚴肅中也有愛，她的臉上總是憂心忡忡的樣子，特別是我們沒有取得好成績時，她比我們還要著急，耐心幫助我們分析未考好的原因，對于一些總是犯同樣錯誤的學生，她也總是不厭其煩地給他們講解知識?！?/p>

2.間接引導

教師在進行間接引導時，需要遵循因材施教的原則，將寫作主題進行層級拆分，開展“層層遞進”“序列化寫作”等寫作練習，降低學生的理解難度，夯實基礎，提高寫作能力。

同樣以“寫人要抓住特點”寫作活動為例，開展寫作前，教師可讓學生兩兩成組互相觀察，并記錄其外貌、性格特點、日常行為等。隨后，教師可在講臺上繪制一個“寫作”導圖，形象化地展現(xiàn)人物的性格特點，并聯(lián)系日常生活進行“趣事框架”的構(gòu)建，引導學生逐步解決寫作無思路、寫作無邏輯等問題，規(guī)范寫作行為。

（四）加強合作交流，培養(yǎng)寫作習慣

合作作為當今教育的重要課題，也是思維碰撞、內(nèi)化的重要渠道。教師在指導學生寫作時，要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，給予他們自我表達的空間，從而解放他們的內(nèi)心，提高寫作教學的效果。

以“說明的順序”寫作活動為例，教師可隨機展示一些物體，讓學生以小組的形式進行觀察，分析物體的結(jié)構(gòu)、功能等，并制作相應的表格。隨后，教師要組織學生開展分享會，讓學生與其他同學介紹自己觀察的物體。同時，教師要記錄學生語言表達的情況，對其用詞、物體介紹順序進行打分，并為分數(shù)最高的同學贈送獎品作為鼓勵，由此激勵學生更積極地參與寫作。與此同時，教師還要組織學生開展總結(jié)會。一方面，教師要對每個同學的作文進行閱讀，找到學生存在的問題，進而以淺顯直接的語言告訴學生錯誤的原因，并提出修改意見。另一方面，需要在分享會中由其他同學進行評價，同學之間交流后記錄自身的不足，進而完善自身的寫作能力，以此進一步規(guī)范寫作行為。

（五）開展專題練習，深化能力素養(yǎng)

在以往的教學模式下，寫作教學常常是圍繞一個話題中心展開的，比如，自我介紹、物體介紹、人物描寫、保護環(huán)境，等等。這種零散化的寫作雖然能夠在一定程度上鍛煉學生的寫作能力，但也容易造成學生在寫作過程中出現(xiàn)過于分散、內(nèi)容聯(lián)系性不強等問題，同時也會使他們對寫作的思考只停留在表面，沒辦法寫出具有內(nèi)涵的東西。基于此，新課改背景下，教師要深入解讀語文學科的教育要求以及全面素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵，加強知識之間的聯(lián)系，改變以往零散化的寫作教學思路，引領(lǐng)學生展開專題化的寫作，充分激發(fā)他們內(nèi)心的探究意識、思考意識，為他們寫作思維的提升奠定扎實的基礎。

例如，在九年級上冊第五單元“論證要合理”的寫作教學中，教師可讓學生從這一單元的重要篇目入手，如《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》《談創(chuàng)造性思維》，從文章的寫作順序、主要論點、論據(jù)闡述等方面入手梳理，進而深入把握文章的情感。教師也可讓學生查找類似的文章，分析文章結(jié)構(gòu)，把握論點闡述的技巧，并由此了解論證方法及其作用。與此同時，教師還可圍繞本單元核心主題開展相應的辯論賽，讓學生自行收集論據(jù)，推導出令人信服的合理結(jié)論。

在此過程中，教師要重新羅列“論證合理”的前提，并聯(lián)系本單元已學文章，引入相應的資料作為補充，幫助學生明確觀點、文段間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)、嚴謹?shù)淖h論結(jié)構(gòu)。最后，教師要根據(jù)學生辯論的情況，布置相應的議論文寫作作業(yè)，讓學生圍繞辯論賽的實際情況，在此基礎上進行“總結(jié)”，拓展學生的寫作思路，培養(yǎng)他們良好的邏輯思維與思辨意識。

（六）優(yōu)化教學評價，落實素質(zhì)教育

教學評價是寫作教學工作順利開展的重要保障。一方面，能夠幫助教師掌握現(xiàn)階段的學情，為后續(xù)教學工作的開展指明方向;另一方面，多方面的評價能夠培養(yǎng)學生良好的自我反思、自我總結(jié)等能力，明確學習方向，提高學習自信心。為此，新課改背景下，教師應明確教學評價的教育價值，既要革新教育理念，豐富評價內(nèi)容、評價方式，還要加強其與課前、課上、課后的聯(lián)系，提高教學服務質(zhì)量，促進學生能力、素養(yǎng)的均衡發(fā)展。對此，教師可從以下幾個方面入手：

首先，明確教學評價與課堂教學間的關(guān)系，拓寬評價渠道，加強綜合評價，保證學生學習的積極性。具體而言，當下初中生能力、認知呈現(xiàn)多元態(tài)勢，單一化的評價內(nèi)容難以契合每位學生發(fā)展的需求，同時“模板化”的評價標準與方式會影響教師對學生能力、素養(yǎng)的整體判斷，進而影響自身工作的針對性與指向性。針對這一問題，教師應制定階段性、層級化的評價內(nèi)容，并根據(jù)學生不同階段展現(xiàn)的學習態(tài)度進行內(nèi)容上的更新。在此基礎上，教師還應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“書面化”的評價方式，例如將評價內(nèi)容與教學情境相融合，根據(jù)學生的活動參與度、知識運用等方面進行評價，也可借助線上學習平臺，根據(jù)教學目標、新《課標》，制作相應的微課視頻與激勵政策，精準對接學情，提高教學成效。

其次，教師要豐富評價主體，幫助學生全面認識自我。教師可在原有教學評價上開設自我評價、組內(nèi)評價等板塊，鼓勵學生分享自己創(chuàng)作的文章，并在組內(nèi)、組間交流過程中，分享自己的寫作經(jīng)驗及技巧運用。同時，教師要記錄學生寫作、成果分享的過程，針對其存在的短板制定專項練習方案，如主題仿寫、情節(jié)續(xù)寫等，并以周/月為節(jié)點，對學生的學習進度進行更新，引導他們逐步探索，在收獲知識的同時，做到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。

總之，新課改背景下，初中語文教師必須深刻挖掘當前初中學生在作文學習中存在的問題，進而轉(zhuǎn)變作文指導思路。同時，教師還要把握寫作教學的核心內(nèi)涵，優(yōu)化課程架構(gòu)、挖掘生活元素、加強指導干預、開展專題練習。多措并舉，在提高課堂深度與廣度的同時，幫助學生清楚寫作能力對于自身發(fā)展的現(xiàn)實意義，以此推動我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1] 符瑚翠《初中語文寫作教學中素材積累的策略》《2021年科教創(chuàng)新學術(shù)研討會論文集（第三期）》。

[2] 李敏《初中語文寫作教學策略探究》，《2021年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡研討會論文集（二）》。

[3] 秦巧蓮《情景教學在初中語文寫作教學中的應用研究》，《華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（十四）》。

[4] 王健民《初中語文寫作教學的嘗試與思考》，《2020年基礎教育發(fā)展研究高峰論壇論文集》。

[5] 賴業(yè)偉《情景教學在初中語文寫作教學中的運用》，《現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版）》2013年第5期。

[6] 華娟《初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究》，蘇州大學2011年碩士論文。

[7] 王艷娟《初中語文閱讀寫作一體化教學方法初探》，東北師范大學2010年碩士論文。