羊真

角色游戲是幼兒園游戲中的重要組成部分。小班角色游戲指結(jié)合小班幼兒的年齡特點和興趣，模仿創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的場景和主題（如娃娃家、甜品店等），讓幼兒按照自己的意愿扮演角色，在游戲中創(chuàng)造性地再現(xiàn)生活中人們的形象、活動等。由于小班幼兒年齡較小、生活經(jīng)驗不足，他們在游戲中常會出現(xiàn)一些問題。

一、小班幼兒角色游戲中的常見問題

（一）規(guī)則意識薄弱，游戲矛盾頻發(fā)

小班幼兒的規(guī)則意識和理解能力較弱，對了解和遵守游戲規(guī)則有一定的難度，因此，在游戲中常會出現(xiàn)材料爭搶、不愿收拾等問題。

（二）生活經(jīng)驗不足，游戲內(nèi)容單一

小班幼兒的生活經(jīng)驗較少，豐富游戲情節(jié)和內(nèi)容對于他們來說比較困難。例如，娃娃家中幼兒總是在做飯、吃飯、照顧寶寶，游戲內(nèi)容較為單一，游戲水平不高。

（三）環(huán)境支持不足，游戲發(fā)展滯后

小班幼兒的游戲水平以單獨游戲和平行游戲為主，并逐漸向聯(lián)合游戲和合作游戲發(fā)展，有效的角色游戲能夠促進小班幼兒的社會性發(fā)展。由于缺乏豐富、有效、動態(tài)的游戲環(huán)境支持，小班幼兒常常會獨自擺弄玩具，游戲發(fā)展較為滯后。

二、以墻為“引”——支持小班幼兒角色游戲的發(fā)展

基于以上問題，教師需通過一定的策略來支持小班幼兒角色游戲的開展?！丁?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》指出，教師在游戲中必須尊重幼兒游戲的愿望，給予幼兒充分的自由，以最少的干預(yù)、最多的欣賞來支持幼兒游戲。通過創(chuàng)設(shè)直觀、動態(tài)的引導(dǎo)墻，以墻為“引”，能更好地支持小班幼兒的角色游戲。

本文提出的引導(dǎo)墻指幼兒與同伴、教師以照片、圖片、圖示、文字等形式展現(xiàn)游戲中的想法、問題、亮點所創(chuàng)設(shè)的墻面，包括提示墻、問題墻、拓展墻、評價墻四類，分別呈現(xiàn)師幼探討的游戲規(guī)則、問題解決策略、游戲情節(jié)內(nèi)容和游戲評價內(nèi)容，具有促進幼兒形成規(guī)則意識、提升問題解決能力、豐富角色游戲內(nèi)容、助推游戲水平提升的作用。

（一）引導(dǎo)墻的特征

1.直觀性。小班幼兒處于具體形象思維階段，引導(dǎo)墻要充分考慮小班幼兒的身心發(fā)展特點，以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，具有直觀、形象的特點。

2.動態(tài)性。引導(dǎo)墻應(yīng)追隨幼兒游戲的動態(tài)過程，需要教師觀察幼兒的游戲過程并根據(jù)游戲需求不斷更新墻面，供幼兒在游戲時進行表征、操作、評價等活動，助推游戲水平的提升。

3.多元性。引導(dǎo)墻分為提示墻、問題墻、拓展墻、評價墻四類，每類引導(dǎo)墻以多元的形式和內(nèi)容進行呈現(xiàn)。例如，在問題墻創(chuàng)設(shè)中，教師根據(jù)小班幼兒存在的溝通困難、爭搶頻發(fā)、不會整理等問題創(chuàng)設(shè)了“禮貌用語我知道”“發(fā)生爭搶怎么辦”“養(yǎng)成整理好習(xí)慣”等問題墻。

4.暗示性。引導(dǎo)墻具有提示、指導(dǎo)、支持、記錄和激勵幼兒游戲的功能，在角色游戲中能對幼兒的知識、情感、行為起到“潤物細無聲”的促進作用。同時，引導(dǎo)墻上的規(guī)則、問題、情節(jié)等內(nèi)容能夠隱性指導(dǎo)幼兒的游戲進程。

（二）引導(dǎo)墻的創(chuàng)設(shè)原則

1.互動性原則。引導(dǎo)墻要能幫助游戲中的幼兒進行操作、評價等活動，幼兒能與之進行互動。

2.發(fā)展性原則。引導(dǎo)墻的創(chuàng)設(shè)遵循小班幼兒的身心發(fā)展特點，從角色游戲的預(yù)設(shè)到角色游戲中問題的呈現(xiàn)，再到游戲情節(jié)的拓展以及最后的評價跟進環(huán)節(jié)，一步步追隨小班幼兒的角色游戲進程，提升角色游戲水平。

3.目的性原則。在創(chuàng)設(shè)過程中我們要明確目的，從規(guī)則意識形成、問題解決方法、游戲內(nèi)容發(fā)展以及游戲水平提升等四個方面推動小班幼兒角色游戲的不斷發(fā)展。

三、讓墻“說話”——四類引導(dǎo)墻的創(chuàng)設(shè)與運用

（一）創(chuàng)設(shè)多樣提示墻，促進幼兒規(guī)則意識的形成

提示墻主要呈現(xiàn)生活中的規(guī)則以及教師與幼兒共同商議的游戲規(guī)則，如買奶茶要排隊、醫(yī)生要戴口罩等。提示墻包括插入式經(jīng)驗提示墻和平面式規(guī)則提示墻，通過豐富小班幼兒的角色游戲經(jīng)驗，明確角色游戲規(guī)則，促進幼兒規(guī)則意識的形成。

1.插入式經(jīng)驗提示墻，知曉角色規(guī)則?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行。角色游戲的內(nèi)容來源于幼兒日常生活，插入式經(jīng)驗提示墻以插入真實照片的形式，喚醒幼兒生活中的規(guī)則經(jīng)驗。

第一步，實地體驗，共同預(yù)設(shè)。在開展新的角色游戲之前，教師請幼兒和家長實地參觀，讓幼兒在參觀體驗中了解相關(guān)角色的規(guī)則，如餐廳服務(wù)員要及時收走客人吃完后的餐具。第二步，照片插入，喚醒經(jīng)驗。小班幼兒處于具體形象思維階段，直觀形象的照片可以加深幼兒對角色的認識，插入式照片經(jīng)驗墻以呈現(xiàn)真實照片的方式，提示幼兒遵守角色規(guī)則。

2.平面式規(guī)則提示墻，明確游戲規(guī)則。平面式規(guī)則提示墻指在創(chuàng)設(shè)角色區(qū)之前，幼兒與教師共同商議游戲規(guī)則，以卡通圖片結(jié)合簡單文字的形式，呈現(xiàn)在角色游戲區(qū)的墻面上，提示幼兒在游戲中遵守一定的規(guī)則。

第一步，集體商討，制訂規(guī)則。小班幼兒年齡較小，對游戲規(guī)則缺乏一定的認識，因此需要教師與之共同商議游戲規(guī)則。來源于幼兒集體商議的游戲規(guī)則是幼兒集體智慧的再現(xiàn)，更容易被小班幼兒理解和接受，為角色游戲的有序進行奠定基礎(chǔ)。第二步，平面呈現(xiàn)，隱性提醒。教師將平面的卡通圖片呈現(xiàn)在角色區(qū)的墻面上，卡通圖片是幼兒喜歡的，也是便于幼兒理解的。平面式規(guī)則提示墻的內(nèi)容源自幼兒集體商議的游戲規(guī)則，以環(huán)境提示的方式幫助幼兒在角色游戲中明確游戲規(guī)則，同伴之間也能相互督促，促進規(guī)則意識的形成。

（二）呈現(xiàn)共性問題墻，提升幼兒的問題解決能力

問題墻基于教師對幼兒游戲的觀察，師幼共同探討游戲中常出現(xiàn)的爭搶、亂扔等共性問題的解決方法，并以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)。問題墻以隱性提醒的方式在區(qū)域中引導(dǎo)幼兒自主解決問題，主要有發(fā)散式問題墻、縱深式問題墻。

1.發(fā)散式問題墻，隱性解決游戲問題。發(fā)散式問題墻指教師及時聚焦幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，師幼共商解決辦法，并將解決辦法以圖文結(jié)合的形式進行記錄，發(fā)散式呈現(xiàn)，隱性提醒幼兒該采取什么樣的解決辦法（如圖1所示）。080E74EC-1A1B-4510-9581-E492F56D90C5

以爭搶問題為例：第一步，即時談話，聚焦?fàn)帗寙栴}。角色游戲中出現(xiàn)爭搶行為在小班很常見，即使有充足的材料也常會出現(xiàn)爭搶問題。當(dāng)出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象時，教師以即時談話的形式抓住問題，在談話中與幼兒共商解決策略。第二步，發(fā)散式呈現(xiàn)，隱性解決矛盾。發(fā)散式問題墻采用圖文結(jié)合的方式，將爭搶問題的多種解決方法以發(fā)散的形式呈現(xiàn)在墻面上。當(dāng)出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象時，同伴和教師可以提醒爭搶的幼兒關(guān)注問題墻上提供的解決策略，選擇合適的方法解決矛盾。

2.縱深式問題墻，有序進行角色游戲?？v深式問題墻以照片聚焦小班幼兒的某個問題現(xiàn)象，引發(fā)幼兒討論，用圖文結(jié)合的形式記錄幼兒的回答，并將答案縱深式地呈現(xiàn)在墻面上，暗示幼兒有序進行角色游戲（如圖2所示）。

以亂扔問題為例：第一步，照片引發(fā)，聚焦亂扔問題。在游戲過程中，教師及時記錄幼兒游戲中存在的亂扔問題，并呈現(xiàn)在問題墻上，引發(fā)師幼共同討論解決方法。第二步，縱深式呈現(xiàn)，暗示有序游戲?？v深式問題墻將游戲中的問題及解決步驟以縱深式圖文的形式直觀地呈現(xiàn)在問題墻上，提示亂扔材料的幼兒學(xué)習(xí)有序整理的方法，養(yǎng)成良好的游戲行為習(xí)慣。

（三）展示多元拓展墻，豐富角色游戲內(nèi)容

拓展墻將材料的新玩法、創(chuàng)作的新情節(jié)等游戲內(nèi)容以導(dǎo)圖式玩法拓展墻和連續(xù)式情節(jié)拓展墻的形式，呈現(xiàn)在角色區(qū)內(nèi)。幼兒在與拓展墻的互動中，了解游戲材料的新玩法，增添新的游戲情節(jié)。

1.導(dǎo)圖式玩法拓展墻，呈現(xiàn)材料新玩法。導(dǎo)圖式玩法拓展墻以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)材料的新玩法，并部分留白供幼兒繼續(xù)創(chuàng)新和記錄游戲材料的新玩法，豐富角色游戲內(nèi)容（如圖3所示）。

第一步，提供新材料，呈現(xiàn)新玩法。在角色區(qū)，教師提供新材料后，觀察幼兒創(chuàng)新的不同玩法并及時記錄，再將玩法以功能、裝飾、組合進行分類梳理，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)圖式玩法拓展墻，幼兒在游戲中可根據(jù)拓展墻，嘗試新材料的玩法和游戲內(nèi)容。第二步，拓展照片墻，記錄新玩法。在游戲時，幼兒對教師提供的材料往往會玩出新的創(chuàng)意，教師應(yīng)及時捕捉幼兒對材料的創(chuàng)新玩法，提醒幼兒表征記錄，并呈現(xiàn)在留白的導(dǎo)圖式玩法拓展墻上。這樣，既可以激發(fā)幼兒角色游戲中的創(chuàng)造力，也能提升幼兒的游戲水平。

2.連續(xù)式情節(jié)拓展墻，引發(fā)游戲新情節(jié)。幼兒的游戲是充滿創(chuàng)意的，當(dāng)教師觀察到幼兒創(chuàng)作了新的游戲情節(jié)時，可以連續(xù)拍下照片，以連續(xù)照片的形式呈現(xiàn)在拓展墻上，再現(xiàn)幼兒游戲情節(jié)的創(chuàng)作過程，豐富幼兒的角色游戲經(jīng)驗。

第一步，耐心觀察游戲，照片連續(xù)記錄。幼兒的游戲是其想象力的展現(xiàn)，教師要耐心觀察幼兒的游戲過程，當(dāng)幼兒創(chuàng)作出新的游戲情節(jié)時，及時拍照記錄。第二步，連續(xù)照片墻，暗示新情節(jié)。連續(xù)照片墻將幼兒的自發(fā)游戲以連續(xù)照片的形式進行再現(xiàn)，以隱性指導(dǎo)的方式暗示游戲新情節(jié)，為幼兒游戲玩法提供新思路。

例如，教師觀察到幼兒的自發(fā)游戲情節(jié)——照顧寶寶，及時拍下這一情節(jié)，并以連續(xù)照片的形式制作成照片墻，呈現(xiàn)在區(qū)域中，以拓展幼兒的角色游戲經(jīng)驗（如圖4所示）。

（四）創(chuàng)設(shè)正向評價墻，助推幼兒游戲水平的提升

游戲評價對幼兒游戲有促進和提升的作用。評價墻利用正向激勵的圖標(biāo)讓幼兒對自己及同伴進行評價，是幼兒可操作的互動引導(dǎo)墻。正向評價墻以“大拇指點贊”“要加油”等圖標(biāo)激發(fā)小班幼兒在角色游戲中養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣和行為品質(zhì)，助推游戲水平的提升。

1.“提優(yōu)”點贊墻，培養(yǎng)良好游戲習(xí)慣。點贊墻以“大拇指點贊”圖標(biāo)對幼兒的游戲行為進行同伴評價。第一步，師幼共議，明確習(xí)慣培養(yǎng)。小班是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師作為游戲的支持者，以師幼共議的方式，與幼兒討論角色游戲中的好習(xí)慣，如自己做、能排隊、會整理、有禮貌、會謙讓等，讓幼兒參與點贊墻的設(shè)計，促使幼兒逐步養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣。有幼兒參與的評價墻往往更具吸引力，幼兒也能更好地要求自己。第二步，及時點贊，強化習(xí)慣養(yǎng)成。當(dāng)看到幼兒表現(xiàn)出良好的游戲行為時，教師及時在點贊墻上為幼兒點贊，幼兒同伴之間也可以相互點贊，相互學(xué)習(xí)和鼓勵。點贊墻以直觀點贊的方式，驅(qū)動幼兒養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣，助推游戲水平的提升。

2.“補弱”鼓勵墻，激發(fā)游戲品質(zhì)。鼓勵墻利用“要加油”等鼓勵式圖標(biāo)對幼兒的游戲行為進行積極評價。第一步，照片支持，回憶角色游戲。小班幼兒年齡較小，需要一定的支架以回憶自己的游戲內(nèi)容。而照片是還原幼兒游戲過程的直接支架，能幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)游戲過程中存在的不足，評價自己與同伴的游戲行為。第二步，鼓勵圖標(biāo)，正向引導(dǎo)角色游戲。在角色游戲后，教師引導(dǎo)幼兒對自己的游戲行為進行集體評價。對于做得還不是很好的幼兒來說，教師可采用鼓勵式圖標(biāo)進行評價，由幼兒自己將圖標(biāo)粘貼在鼓勵墻上，以積極的方式促使其不斷調(diào)整自己的游戲行為。

引導(dǎo)墻作為支持小班幼兒角色游戲的載體，發(fā)揮著隱性的教育作用。引導(dǎo)墻無聲地呈現(xiàn)在區(qū)域中，卻有聲地引導(dǎo)著幼兒的游戲，推動著小班幼兒角色游戲的發(fā)展。同時，在角色區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師與幼兒的角色也不斷發(fā)生著變化，即從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變褐黧w”，教師在觀察中根據(jù)幼兒的需求，不斷調(diào)整墻面創(chuàng)設(shè)，支持幼兒的角色游戲進程。080E74EC-1A1B-4510-9581-E492F56D90C5