丁柯予

◆摘要：幼兒園教育對幼兒來說有著十分重要的意義，在幼兒園的教育、學(xué)習(xí)、生活中，教師以幼兒為核心開展一系列培養(yǎng)幼兒各方面能力的活動，與此同時(shí)，教師在日常生活中還需要對幼兒進(jìn)行一定的常規(guī)教育，在這些教學(xué)活動、常規(guī)教育開展的同時(shí)，教師往往忽略了從生活中找尋教育的理念。陶行知先生的生活教育思想體系就充分說明了生活教育在幼兒教育中的重要性。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園教育、生活教育、陶行知

隨著人類社會的不斷進(jìn)步，不論是家庭還是學(xué)校都在不斷探索生活教育，傳統(tǒng)教育的觀念已經(jīng)根深蒂固，許多教師在教育教學(xué)中還是采用咀嚼式教學(xué)，這樣的教育教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙了幼兒各方面的發(fā)展，幼兒園生活應(yīng)該是多姿多彩的，幼兒的天性調(diào)皮好動，因此，對于幼兒的教育教學(xué)我們可以采用陶行知先生的生活教育思想體系進(jìn)行。

一、何為生活教育？

生活教育是我國著名教育學(xué)家陶行知先生的教育理論。陶行知認(rèn)為，“生活即教育”，他主張“生活即教育”、“社會即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”。 “生活教育”是陶行知教育思想的理論核心。何謂“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育的意義。

1. 重要性

生活教育無處不在，生活教育滲透在幼兒的日常生活中，日常生活中一些簡單的小事、一個不經(jīng)意的動作都能夠成為對幼兒進(jìn)行生活教育的一部分。對于幼兒園的孩子來說，幼兒年齡較小，對其進(jìn)行填鴨式教育是及其不利，生活教育能夠避免填鴨式教育的模式，在生活中引導(dǎo)幼兒感知、認(rèn)識事物。

2. 對幼兒的影響

長期以來，我們一直被“為教育而教育”的理念所禁錮，忽視了幼兒生活的實(shí)際需要，使得幼兒無法表達(dá)自主表達(dá)自己的情感。生活教育能夠幫助幼兒抒發(fā)自己的感想，幫助幼兒更好的發(fā)展各方面的能力。新《綱要》明確闡述了這樣一些要求：“幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動和一日活動的各個環(huán)節(jié)中”;“密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營養(yǎng)、保健教育”;“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒實(shí)際生活進(jìn)行”……這些要求直接說明了生活教育對幼兒的發(fā)展起著重要的作用。

二、幼兒園中存在的生活教育

有這樣一篇教師的隨筆：

今天中午，幼兒起床、穿衣、盥洗后便分撥在盥洗間吃起了午點(diǎn)——西瓜。在盥洗間擺了三個塑料盆，幼兒很自覺地拿起一塊西瓜找地方蹲下準(zhǔn)備吃西瓜，每個塑料盆周圍蹲著五、六個小朋友，他們吃著又甜又沙的西瓜。我一邊用鼻子吸著西瓜所散發(fā)的淡淡的清香味，一邊欣賞著孩子們貪婪地吃西瓜。不一會兒，西瓜全被小朋友們吃光了。于是，我把西瓜皮全倒進(jìn)一個塑料盆中，然后拿起掃帚把地上小朋友不小心掉的瓜子打掃干凈。我正準(zhǔn)備拿墩布把地再擦一遍時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)地上還有兩個遺落的瓜子。我彎下腰，想要把地上掉的兩個瓜子拾起來。由于地面比較濕，瓜子“吱溜”一下從我的手指間又滑落到地上。這時(shí)，我聽到一個男孩“撲哧”一笑的聲音，抬頭一看，原來是偉偉，他正雙眼注視著我。剛才發(fā)生的事情他全看到了，準(zhǔn)是覺得很好玩，便忍不住地笑出了聲。我心想：你這個小淘氣，原來在旁邊看笑話呢！后來又轉(zhuǎn)而一想：何不讓他也來試一試，于是就對他說：“來，偉偉，幫幫忙，你把瓜子撿起來好嗎？”這時(shí)候，偉偉邊答應(yīng)邊蹲下用小手揀瓜子。先開始他用一只手捏瓜子，也像我一樣，瓜子不住地從手中滑走，試了幾次都沒有成功。后來他又用雙手，一只手堵住瓜子，另一只手去捉瓜子，結(jié)果瓜子還是像泥鰍一樣跑掉了。他對我說：“老師，我也撿不起來?！蔽艺f：“為什么瓜子撿不起來？”他說：“瓜子太滑了，地上有水?！蔽艺f：“那你想辦法把它趕到比較干的地方試試?！甭犃宋业膭窀?，偉偉便照著去做了。這一次，他輕而易舉地把兩個瓜子全揀起來了。經(jīng)過老師的引導(dǎo)和自己的親身實(shí)踐，偉偉得出了結(jié)論：有水的地方滑，瓜子不好撿;沒水的地方不滑，瓜子就好撿了。我稱贊地向他豎起了大拇指：“說得很有道理，你真棒！”聽到了我的夸獎，他驕傲地笑了。

這件簡單的小事中，我們能看到的是教師如何在生活中教育幼兒，抓住生活中的細(xì)節(jié)，在不經(jīng)意間對幼兒進(jìn)行一定的教育，這就是生活中的生活教育。在這個過程中，教師與幼兒之間充滿了歡樂，教師通過鼓勵、引導(dǎo)的方式，讓幼兒自主進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)。作為一名教師，應(yīng)該善于觀察、發(fā)現(xiàn)，并且對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒對事物產(chǎn)生探究的欲望。

三、社會、家庭

1. 社會

陶行知認(rèn)為“社會即學(xué)?！保虼?，社會這個大家庭中，幼兒能夠?qū)W習(xí)的資源可以說是無窮無盡的，在社會這個大家庭中，對幼兒最好的教育方法就是生活教育。日常生活中，幼兒在散步、游玩等任何時(shí)候都充滿了生活教育的契機(jī)。

2. 家庭

家庭是幼兒成長的搖籃，在這個搖籃里，幼兒要學(xué)習(xí)一輩子，作為家長，更應(yīng)該選擇較好的教育方法。家庭環(huán)境鑄就了幼兒為了生活而學(xué)習(xí)的理念，因此生活教育的理念也是家庭教育的首選教育理念。

3. 家園合作

家園合作一直是我們所提倡的，在家園合作中，家長的配合是十分關(guān)鍵的，幼兒園工作中，不少教育教學(xué)內(nèi)容都需要家長在日常生活中配合完成。如主題“春天真美麗”，需要家長帶幼兒到戶外參觀，認(rèn)識春天，并且感受春天的美麗。家長在配合學(xué)校工作的同時(shí)，也在生活中對幼兒進(jìn)行了教育，讓幼兒在無形中認(rèn)識了許多春天的事物。

參考文獻(xiàn)

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[3]《教育總根于愛—試談幼兒教師的教育愛》[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.5