吳朝貴

◆摘要：隨著人們生活水平提高，對教育模式要求不斷提高。目前，作文在初中語文教學中占有非常重要的地位，通過開展作文教學，不僅能夠有效提升學生對語言文字的運用能力，還有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)。但是從當前情況來看，很多學生對于作文教學并不感興趣，認為寫作文是一件非常困難的事情，因此，往往會對作文教學產(chǎn)生抵觸的情緒。良好的寫作需要建立在積累豐富知識的基礎(chǔ)上，增加課外閱讀教學是必然趨勢。在學語文作文教學中增加課外閱讀，不僅有助于激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生積累更多的寫作素材，還有助于提高學生對不同事物的理解能力，進而促進學生寫作能力的提升。

◆關(guān)鍵詞：課外閱讀;語文作文教學;重要性

1 引言

優(yōu)秀的讀物中包含著作者先進的思想文化內(nèi)容，同時也蘊含著流暢成熟的寫作手法和文風，是值得學生學習和借鑒的，因而利用閱讀教學開展寫作練習是當前初中語文課堂較為主流的授課方式。教師在“以讀促寫”的教學活動中，應準確把握閱讀和寫作二者的課堂教學占比，在閱讀化寫作式教學中構(gòu)建趣味化、科學化、實踐化的課堂教學環(huán)境。本文旨在基于當前新課改中對學生寫作能力的新要求，探究如何有效利用閱讀教學開展高效率的語文習作訓練。

2 激發(fā)學生寫作學習的興趣

對于學生來說，興趣就是最好的老師，想要提高學生的寫作能力，首先就需要激發(fā)學生對寫作學習的興趣。為了能夠更加有效的培養(yǎng)學生的學習興趣，最有效的方法就是為學生樹立一個學習的榜樣，很顯然，教師就是最好的榜樣。在小學語文教學中，教師的言行會對學生產(chǎn)生極大的影響，教師要鼓勵學生多閱讀一些課外書籍，并且在閱讀的過程中時刻要注意對寫作素材的積累，而對于學生所提出的問題，教師不僅要給予正確的解答，還要對學生主動提出問題的行為進行表揚，從而讓學生能夠真正感受到學習的樂趣，這樣一來，學生也會更加主動的參與到課外閱讀教學活動中。例如，在教學《秋天的雨》時，教師要幫助學生學會運用語言描述不同的季節(jié)，為了能夠更好的實現(xiàn)這一教學目標，教師可以將多篇描述季節(jié)的課外文章引入到課堂教學中，比如郁達夫的《故都的秋》、老舍的《濟南的秋天》等，促使學生能夠從不同作者的筆下感受秋天的景色，這樣一來，不僅能夠豐富學生的寫作素材，更能從課外閱讀中感受到寫作的魅力，從而能夠激發(fā)學生寫作學習的興趣，更加有效的提高學生的寫作能力。

3 利用合理素材導入情境

導入情境的方法有很多，包括展示文字資料、圖片、視頻、音樂等，教師可根據(jù)實際情況變通。教師在教學過程中要注意引導、鼓勵兒童自己去認識周圍的世界，充分發(fā)揮兒童的主觀能動性。另外，所有的素材必須經(jīng)過教師的精心篩選，教師結(jié)合學情分析，選擇適合孩子們的資料，網(wǎng)絡(luò)資料要注意去偽存真。此外，閱讀也非常重要。當時能讀到的除了毛主席的書，就只剩下魯迅先生的書了。正是閱讀支撐著她，使她學會如何在逆境中生存。

4 劃分明晰，把握讀寫教學內(nèi)容的課堂比例

讀寫教學主要是“閱讀”和“寫作”兩個部分所組成，而在實際教學中教師應精準把握二者在授課中所占的比例，從而有效避免“頭重腳輕”等片面化教學。在閱讀方面，教師應對相關(guān)的閱讀素材進行課前審核，并且所選素材需要與寫作主題緊密貼合;而在寫作方面，教師應基于學生的實際閱讀狀況，從而開展寫作實踐訓練，并注重閱讀知識、技能的運用。

比如，教師在授課人教版初中語文《學寫故事》的過程當中，采用讀寫融合的方式開展習作教學，能夠切實提升學生初中語文寫作的綜合能力。教師首先要幫助學生明確故事的具體內(nèi)容的謀篇布局，以及故事性情節(jié)的寫作方法，就此可以適當安排故事性文章閱讀，如《老王》、《皇帝的新裝》、《我的叔叔于勒》等一些典型的故事短文。而在充分的閱讀過后，教師需要安排學生進行故事性習作的訓練，讓學生將從閱讀中汲取的寫作技巧遷移到課堂寫作練習當中，并在讀寫結(jié)合的模式下夯實和提升其寫作的能力和水平。

分析上述案例可以看出，教師在讀寫結(jié)合模式下開展初中語文寫作，對“閱讀”和“寫作”的具體課堂授課比例進行清晰的劃分和計算，讓學生能夠在充分的閱讀教學中掌握豐富的知識儲備和寫作技能，并在課堂習作訓練中對相關(guān)知識進行鞏固和夯實，確保讀寫結(jié)合模式下初中語文寫作課堂的教學質(zhì)量與水平。

5 開展實踐活動，增長學生見聞

開展小學語文寫作教學，教師要組織小學生開展多種閱讀寫作實踐活動，不斷提升小學生的見聞，促進小學生的寫作能力在實踐中得到提升。單純的依靠課堂上的理論知識教學是無法使小學生的寫作水平得到提升的，必須要結(jié)合一定的實踐活動，讓小學生在實踐中進行鍛煉和提升，才能更好地促進小學生寫作水平的提高和發(fā)展。例如：教師可以組織小學生開展征文大賽，讓小學生通過大量的閱讀學習和資料查找，進行相應主題的文章創(chuàng)作，一方面既可以鍛煉小學生的閱讀能力，另一方面又可以利用閱讀促進寫作應用水平的提升，以讀促寫讀寫結(jié)合，提升語文寫作教學的質(zhì)量和效果。

6 結(jié)語

總之，學生進行閱讀能夠豐富學生的思想，提升學生的創(chuàng)新能力，學生能夠獲取更多的知識，了解更多的傳統(tǒng)文化。教師在實際的教學過程中，應該合理的引導學生進行閱讀，要結(jié)合學生的實際情況，同時在合作學習的教學模式下能夠引導學生交流，營造合作學習的氛圍，促進學生合作，為學生創(chuàng)建良好學習平臺，引導學生合作，要合理選擇合作學習內(nèi)容，注重發(fā)揮教師指導作用，還要鼓勵進行分層評價，這都有助于充分體現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進小學語文閱讀教學質(zhì)量的提高。

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