馬平

◆摘要：雙減政策的出臺(tái)，意味著教師在對(duì)學(xué)生布置作業(yè)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)能夠從不同的角度出發(fā)來對(duì)任務(wù)量進(jìn)行減少，推動(dòng)學(xué)生更加高質(zhì)量，高效率的對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠得到更好的提升生和成長(zhǎng)。

◆關(guān)鍵詞：雙減政策;初中歷史;作業(yè)設(shè)計(jì)

一、引言

教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)能夠在兼具趣味性的同時(shí)，更好地對(duì)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生的興趣愛好能夠成為學(xué)習(xí)歷史的驅(qū)動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)校的過程當(dāng)中體驗(yàn)成功感。

二、形式多樣，趣味作業(yè)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中通過興趣來對(duì)學(xué)生形成驅(qū)動(dòng)能夠更好的幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的發(fā)力點(diǎn)，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)能夠從興趣的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣愛好，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程當(dāng)中，能夠?qū)ひ捳嬲闹R(shí)，并且讓學(xué)生的能力在這過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)能夠得到鍛煉。雙減政策的出臺(tái)，意味著教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)能夠減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更加高效，高質(zhì)量的完成作業(yè)。讓學(xué)生能夠更好的對(duì)相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)際所存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，或是幫助學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，使得學(xué)生的邏輯思路能夠得到梳理，推動(dòng)學(xué)生干呢更好的成長(zhǎng)進(jìn)步。教師可以對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生自身在課后對(duì)此進(jìn)行梳理，組織知識(shí)競(jìng)賽或是趣味問答的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠不斷的梳理知識(shí)體系。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，教材包含了中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史和西方世界史三個(gè)板塊的內(nèi)容，涉及到的影響世界格局發(fā)展的大事也相對(duì)較多，需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷的對(duì)這一方面進(jìn)行梳理，才能夠更好的掌握知識(shí)內(nèi)容。知識(shí)競(jìng)賽和趣味問道的方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提升自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更加高質(zhì)量的對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)。

三、因材施教，分層作業(yè)

教師在布置作業(yè)的過程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況來對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的方式能夠幫助學(xué)生更好的對(duì)邏輯思路進(jìn)行梳理，讓學(xué)生各方面的綜合能力都能夠得到提升和成長(zhǎng)。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)能夠充分發(fā)揮不同層級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生優(yōu)點(diǎn)不斷發(fā)揚(yáng)光大的同時(shí)，也能夠?qū)ψ陨淼娜秉c(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)自身的綜合能力和學(xué)科和學(xué)科能夠夠進(jìn)行深入的培養(yǎng)和鍛煉。例如，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以通過使用分層作業(yè)的方式，讓各個(gè)能力段的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的鍛煉。對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，在分層作業(yè)的過程當(dāng)中，能夠更好地對(duì)其進(jìn)行拔高和鍛煉，拓展并豐富學(xué)生的知識(shí)面;而對(duì)于普通學(xué)生而言，在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，更重要的是，是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和邏輯思維能力，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合和優(yōu)化完善，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中找到正確的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;而對(duì)于學(xué)困生而言，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，明確自身所存在的缺陷和問題，并及時(shí)對(duì)此進(jìn)行調(diào)整則是這一階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)能夠完成的階段性目標(biāo)。通過分層作業(yè)的方式，讓學(xué)生各個(gè)方面的能力都能夠得到相應(yīng)的鍛煉和提升，并且更加適應(yīng)這一階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的問題和學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生全方面，多角度，多維度都能得到相應(yīng)的鍛煉，使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)科核心素養(yǎng)都能夠得到提升和推動(dòng)促進(jìn)作用。

四、發(fā)展個(gè)性，開放作業(yè)

教師在布置作業(yè)的過程當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生的邏輯思維能力得到更好的鍛煉，發(fā)現(xiàn)性思維也能夠得到相應(yīng)的鍛煉和提升，使得學(xué)生的思維變得更加廣闊靈活，讓學(xué)生分析問題和解決問題的能力能夠得到同步成長(zhǎng)。需要教師再安排和設(shè)計(jì)作業(yè)完成的過程當(dāng)中，能夠通過使用開放作業(yè)的方式，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。這樣的方式在一定程度上也能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行鍛煉和提升。在中國(guó)古代史發(fā)展的過程當(dāng)中，是通過不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)來進(jìn)行王朝更替的學(xué)生，例如，陳勝吳廣起義、劉備、明太祖朱元璋都是從社會(huì)較為低下的階層進(jìn)行起義，為什么這些人能夠起義成功，而這些人的起義成功又代表了什么。通過這樣的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠更好的對(duì)自身的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生探究歷史事件發(fā)生背后所蘊(yùn)含的道理和知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也能夠更好的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合和完善優(yōu)化，使得學(xué)生的好奇心和探究欲望都能夠得到相應(yīng)的增強(qiáng)和鍛煉，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣愛好，讓學(xué)生各方面的綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)都能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中得到鍛煉和提升

五、結(jié)束語(yǔ)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生當(dāng)前階段的實(shí)際情況，不斷對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)模式進(jìn)行完善優(yōu)化，充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到培養(yǎng)和鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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