陳卓然　叢飚

摘要：在全國推行教育信息化大背景下，對民辦大學計算機類通識課程的教學進行系統定位，結合實際情況利用Moodle開源軟件搭建網絡教學平臺，進而改革優(yōu)化現有的課程結構、改變通識類課程單一的教學模式，建立適應教育信息化的新型學習模式，增加學生的自主性。在教學方法上引入和運用多元化混合式的教學方法，為各專業(yè)人才的培養(yǎng)打好基礎。

關鍵詞：大學計算機；通識課程；網絡教學平臺；自主性

中圖分類號：G648 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0087-03

一、教育信息化的全面推進

教育部早前頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，文件中為我們規(guī)劃了教育向信息化方向發(fā)展的藍圖。提出了接下來教育工作者如何開展信息化工作，給出了“面向未來，育人為本。應用驅動，共建共享。統籌規(guī)劃，分類推進。深度融合，引領創(chuàng)新?！钡墓ぷ骺傮w方針及發(fā)展的目標。

二、計算機類通識課程設置情況統計

在本科高校，計算機類通識課程體系中一般包括兩大部分：計算機通識必修課和計算機通識選修課。作為高校新人學學生的計算機應用能力學習的基礎性課程，計算機類通識課程的教學目標更應該以提高各專業(yè)學生的計算機應用能力水平為主要目的。在計算機類通識課程設置及實施中，通識必修課主講內容多為：計算機基礎知識、辦公自動化軟件應用、多媒體軟件的應用等。通識選修課多包含內容為：各種編程語言、圖形圖像處理、動畫制作、網絡基礎、數據庫基礎、辦公軟件高級應用等。

（一）個性化需求學習的必要性。高校本科新生的計算機應用能力水平有著很明顯的地域差異，我國較發(fā)達地區(qū)的基礎教育水平較高，學生很早接觸到計算機操作相關知識；而部分地區(qū)的教育水平有限，相關知識無法在校內或生活中獲取；欠發(fā)達地區(qū)的生源地，經濟水平較低，學生能夠接觸計算機的機會不多。

在這些明顯地區(qū)差異存在的前提下，學生對知識需求的內容、層次、方向各不相同。同時，對新知識的接受能力和敏感度也不相同。在這種情況下，以求學生每一堂課學習的內容相同，掌握的知識相同，難以把握。會導致能力強，接受快的學生覺得內容太簡單，沒什么可學的；基礎薄弱的學生覺得講的太快跟不上。時間久了，會加快兩極分化的局面。很難提高學生的整體學習的積極性，無法達到預期的教學效果，這就使得個性化需求學習變的更加必要了。個性化需求學習可以滿足學生的個性學習，差異性的教學內容，詳細的實例講解，碎片化的知識點，不拘泥于課堂的教學，給了學生們充分的自由。

（二）計算機類通識課程學習的持續(xù)性。計算機類通識教育課程體系，為高校各專業(yè)大一通識教育和以后的專業(yè)課程學習提供了基礎。高校學生在計算機方面的應用能力和水平，直接決定在其后的學習生活中、工作崗位上是否能熟練應用計算機及相關軟件能力水平。大學四年專業(yè)和公共課程的學習中，用來講授學習計算機應用的內容只占全部學習時間極小部分。本身非計算機專業(yè)學生對計算機軟件運用的能力和水平也相對較低，已學知識的應用水平更會隨著時間的推移慢慢生疏。這將導致非計算機專業(yè)學生的計算機應用水平在畢業(yè)論文的書寫或是以后的工作和辦公應用中不能滿足基本需求。圖1為計算機應用能力圖，從圖表中我們可以看出相對于畢業(yè)后，工作中計算機能力要求來說，學生們實際掌握情況是呈現下降趨勢的，無法直接滿足工作需求。

基于以上原因，我們可以考慮利用網絡教學平臺的實施，將計算機類通識教育的課程學習無限延伸，將計算機類通識的課程以知識點，碎片化的形式在網絡平臺中展示給學生。作為學生隨時學習，隨時互動，隨時交流的課內、外學習平臺。

（三）自主性學習的必要性。基于網絡的教學可否完全代替課堂面對面的教學，完全脫離傳統的教學方式而存在？筆者經過一段時間的網絡教學運行及觀察發(fā)現，本科學生特別是三本院校的學生本身對學習的自主觀念就不太強，在一定程度上缺乏自制力，部分學生沒有辦法有效的利用網絡完成自主學習。其中男生的自主、自控能力格外弱些。面對網絡，對著電腦，男同學多數難以控制利用網絡學習與游戲的時間，若想真正的利用網絡實現自主性學習，必須有一些強制的方法、手段來配合。例如，加強學生的自主學習的意識；提高教學的監(jiān)管力度；網絡教學與課堂教學結合等。

三、網絡教學平臺的設計與實施

Moodle是英文Modular Object-Oriented Dy-namic Learning Environment的首字母縮寫，即模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境，這是一個免費的開源88軟件?；贛oodle平臺的教學軟件，可以根據自身需求個性化定制自己的教學。Moodle基于先進的網絡教學理念，在交互性、教學評價、課程組織、共享資源等方面有著很強的優(yōu)勢。從根本上改變了以技術開發(fā)為主要指標的網絡教學運營模式。隨著高校教育信息化建設，信息校園建設，基于校園網的教學平臺和相應的網絡教學模式的不斷變革，廣泛開展基于網絡的信息化教學已經成為必然趨勢。

（一）教學過程的改變。通過Moodle教學平臺的搭建，依托Moodle開放式課程平臺，設計和開發(fā)出一種新型的學習模式，并將此模式應用于計算機通識類課程和信息類課程中。改革優(yōu)化課程結構、提高專業(yè)課程和通識類課程的授課質量；建立適應信息社會在校大學生的學習模式，使學生有更多時間學習與學科相關的書本以外的知識，增加學生的學習自主性；在實際教學中減少教師授課學時，要將教學和實踐類環(huán)節(jié)有機結合起來，在教學方法上引入和運用多元化教學方法，如案例式、啟發(fā)式、參與式和討論式教學等。

（二）學生在教學中的地位。利用Moodle教學平臺可以實現在校學生的自主性學習，在這一過程中每個個體在他人或沒有他人的幫助下都能在活動中積極主動，診斷學習需求，明確敘述學習目標，選擇適當的學習策略，評價學習結果。自主參與到不同教師開設的課程中，完成自己既定的目標。

（三）教師在教學中的地位。Moodle作為一個學習管理平臺，帶給教育是一種新型的教育教學理念，作為課堂教學的輔助，網絡教學平臺帶給我們的是一種全新的教學模式，融合了多種教學手段，對教師和學生來說都是一種新的體驗。

隨著社會的信息化快步發(fā)展，教師在課堂上的完全主導地位的授課逐漸不能滿足需要。此刻，由學生的自主學習為主導的新型教學模式取代了原有的方式。教師主導著教學的大方向，引領學生完成知識點的學習，興趣的擴展，知識的更新等。教師在課堂中的主導地位發(fā)生了轉變，課堂構成由課前學生的自主學習、課上的討論與互動、課后的擴展知識等幾個部分組成。教師主要以引導學生自主學習、監(jiān)督學生的學習、檢測學生的學習成果、解答學生的學習疑問等。

（四）教學的設計與實施。如何在三本院校教學中引入網絡平臺資源，如何更好的將教學內容做出個性化的安排。我們以大學計算機基礎通識必修課程為例，我們進行教學設計與實施。如下圖所示為Moodle系統主要功能圖如圖2所示。

教學內容、教學材料的前期積累至關重要。資料的積累來源于所有任課教師多年的教學經驗，教學素材，教學實例。同時，資料的深度、廣度要遠遠大于課堂講授的內容要求，給學生一個可擴展，可發(fā)揮的空間。在網絡教學平臺中無論是有課程開設權限的教師，還是一般任課教師都可將自己的教學資料提前整理保存在相應的位置，以備教學需求。開設課程后，再將理論知識、實例講解、提出的問題等上傳到網絡課程空間中。網絡平臺管理員需將開設課程的教師，任課教師權限提前設置完成，并批量導入學生信息，以備學生自主學習時用來登錄網絡平臺。

擁有課程開設權限教師登錄自己的用戶平臺，開設課程。組織相關任課教師對課程內容進行梳理上傳，精心設計各個環(huán)節(jié)。教學中可用小組討論、問卷調查、小測試、討論組、文件交流、郵件交流等方式進行多元化的學習。任課教師可以參與到小組討論中，為學生進行答疑解惑。學生通過自主選課或是由管理員限定的選課模式進行課程選擇，選定在教師設定的時間范圍完成課程的學習。

教學的評價可由原來的以學期末的考核定成績發(fā)生轉變。學習的過程成績，參與討論程度，互動的程度等都可作為成績評定的一部分。學生在課前的學習討論結果可在課堂上與其他組同學分享，各組同學可對本組內的成員進行互評，也可對其他組的問題理解和解答的情況進行互評。教師需要對討論組進行整體和個體的預習情況進行評價，還需要對網絡平臺的參與程度進行評價，同時還要對學生在平臺的知識反饋，測驗內容等做出綜合評價。所有的評價結果通過網絡平臺進行匯總，按照教師的需求排出不同的成績分析圖表。

[責任編輯：王辰]