摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域探究的熱點(diǎn)課題，也是現(xiàn)代學(xué)生需形成的學(xué)習(xí)能力。高中化學(xué)教師在此背景下可結(jié)合學(xué)生學(xué)情的創(chuàng)新和教學(xué)方式的改革，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生高效地理解和掌握知識(shí)，提升化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）15-0095-04

作者簡(jiǎn)介：江文珍（1976～），女，漢族，福建福州人，閩侯縣第二中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。

縱觀高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師將重心傾向于教，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維能力的發(fā)展。常見現(xiàn)象為學(xué)生在課堂上機(jī)械化地聆聽和記憶，很少獨(dú)立思考或提出疑問(wèn)，無(wú)法自主解決新問(wèn)題，消磨了其探究知識(shí)的欲望。高中化學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)需充分重視學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和綜合品質(zhì)，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、圍繞化學(xué)特征，落實(shí)變化觀念與平衡思想素養(yǎng)

變化觀念與平衡思想是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，該素養(yǎng)多體現(xiàn)在物質(zhì)動(dòng)態(tài)層面，涵蓋學(xué)生對(duì)物理和化學(xué)變化的基本認(rèn)識(shí)。其中化學(xué)變化包括能量變化、變化規(guī)律、平衡問(wèn)題等，屬于物質(zhì)動(dòng)態(tài)層面。變化觀念與平衡思想在對(duì)物質(zhì)是否變化、通過(guò)哪種方式變化以及導(dǎo)致物質(zhì)變化原因中發(fā)揮著不可小覷的作用。從上述分析可得知，變化觀念與平衡思想能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)體系，更能有效地解決化學(xué)反應(yīng)相關(guān)難題。學(xué)生在變化觀念與平衡思想引導(dǎo)下能基于理性角度了解事物變化規(guī)律，為高效分析和解決化學(xué)問(wèn)題做好鋪墊。具體分析變化與平衡內(nèi)涵則有以下方面：首先，“變化觀”即通過(guò)變化觀能明確化學(xué)是分析和創(chuàng)造新事物的過(guò)程，能發(fā)揮解決實(shí)際問(wèn)題的效能。其次，“平衡觀”即當(dāng)化學(xué)反應(yīng)中的平衡狀態(tài)得到順利實(shí)現(xiàn)后，并不會(huì)因此終止化學(xué)反應(yīng)，即便所有化學(xué)反應(yīng)都具有相應(yīng)的限度，只有改變其反應(yīng)因素或條件才能打破此平衡狀態(tài)，但不平衡狀態(tài)會(huì)在改變反應(yīng)條件后暫時(shí)存在，達(dá)到一定時(shí)間后則會(huì)處于全新平衡狀態(tài)。所以，高中數(shù)學(xué)教師需指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握變化觀念與平衡思想，增強(qiáng)其化學(xué)核心素養(yǎng)，提升其學(xué)習(xí)效率。

具體可從以下方面著手：首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。反應(yīng)知識(shí)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，此類知識(shí)具有情境性特征，再加上化學(xué)反應(yīng)是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題不可缺少的途徑，故而，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)新情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)感悟化學(xué)知識(shí)和變化觀念與平衡思想間的緊密聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可緊貼學(xué)生在初中時(shí)期已形成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷以及廣泛關(guān)注的‘大象牙膏’實(shí)驗(yàn)作為新知導(dǎo)入課前問(wèn)題，活躍課堂氣氛。與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中將高錳酸鉀+過(guò)氧化氫+發(fā)泡劑相融合后產(chǎn)生大量大體積泡沫，上述實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行龑W(xué)生的注意力。緊接著化學(xué)教師順勢(shì)為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理，重點(diǎn)講解快速反應(yīng)速率是該實(shí)驗(yàn)的必要條件，促使學(xué)生理解和應(yīng)用化學(xué)基本知識(shí)。其次，細(xì)化主題，建立認(rèn)知體系。毫無(wú)疑問(wèn)，變化是“變化觀念與平衡思想”的核心所在，需圍繞變化展開?；瘜W(xué)教師可適當(dāng)分解課程目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生建立完整的認(rèn)知體系，提升教學(xué)效率。變化觀念與平衡思想要求學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)屬于可調(diào)控且一定限度的存在，例如在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率與限度”時(shí)就可滲透該思想。教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展CaCl2與Na2SO4的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，即將3～4mL濃度為1mol/L的CaCl2溶液與5～10mL濃度為1mol/L的Na2SO4溶液滴入試管中，此時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量白色沉淀，靜置片刻后取上層少許溶液并滴入另一試管并滴加1mol/L的Na2CO3溶液，依舊會(huì)生成白色沉淀。通過(guò)對(duì)上述反應(yīng)現(xiàn)象分析得知，Ca2+在CaCl2溶液與Na2SO4溶液反應(yīng)中并未完全反應(yīng)，說(shuō)明Ca2+與SO2-4屬于可逆反應(yīng)。緊接著，化學(xué)教師提出以下問(wèn)題：“反應(yīng)初期，反應(yīng)物與生成物濃度誰(shuí)更大？”“反應(yīng)初期，正反應(yīng)和逆反應(yīng)速率誰(shuí)更大？”學(xué)生在步步推進(jìn)的反應(yīng)中能明確認(rèn)識(shí)到可逆反應(yīng)存在一定限度，其中正反應(yīng)速率會(huì)在達(dá)到反應(yīng)限度時(shí)和逆反應(yīng)速率相等，且不會(huì)再改變反應(yīng)物與生成物的濃度，有效提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、結(jié)合學(xué)生學(xué)情，落實(shí)宏觀辨識(shí)與微觀素養(yǎng)

宏觀辨識(shí)與微觀探析是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)之一，指基于多種層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)多樣性并在此基礎(chǔ)上對(duì)其實(shí)施分類。通過(guò)元素、分子、原子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化，并形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想觀念，學(xué)會(huì)從宏觀與微觀相結(jié)合角度分析和解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)前很多化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中未深刻認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)，無(wú)法較好地引領(lǐng)學(xué)生從具體知識(shí)轉(zhuǎn)為核心觀念建構(gòu)，影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，需結(jié)合學(xué)生學(xué)情和核心素養(yǎng)特征從多方面培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析。

具體從以下幾個(gè)方面著手：首先，基于真實(shí)情境提出問(wèn)題，體現(xiàn)化學(xué)社會(huì)價(jià)值。學(xué)生解決問(wèn)題能力與其核心素養(yǎng)形成有著緊密聯(lián)系，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的過(guò)程也是形成核心素養(yǎng)的方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)高度重視問(wèn)題設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成所發(fā)揮的作用?；瘜W(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生產(chǎn)有著緊密聯(lián)系，所以教師可緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活選取素材，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。以“鹽類的水解”教學(xué)為例，教師結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)生活提出以下問(wèn)題：“大家知道泡沫滅火器的滅火原理嗎？”“為何Na2CO3可去除油污，NH4Cl溶液可去除鐵銹呢？”學(xué)生思考后提出以下假設(shè)：“Na2CO3溶液自身附帶堿性，所以具有除油污效果;NH4Cl溶液則附帶酸性，所以除鐵銹效果顯著，鹽溶液可能具備酸堿性?！笨茖W(xué)合理的問(wèn)題能促使學(xué)生基于化學(xué)思維分析和解決問(wèn)題，促使學(xué)生感悟化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，活躍思維，為形成核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，整合化學(xué)教材。宏觀辨識(shí)可在一定程度上看作化學(xué)科學(xué)認(rèn)知，即基于研究物質(zhì)及其變化規(guī)律展開。通過(guò)觀察宏觀現(xiàn)象和推測(cè)、驗(yàn)證宏觀性質(zhì)推理物質(zhì)組成、內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。學(xué)生在觀察和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中能形成宏觀體驗(yàn)，啟發(fā)微觀推理。教師在實(shí)際教學(xué)中需合理運(yùn)用教材實(shí)驗(yàn)素材并在此基礎(chǔ)上整合核心知識(shí)，開展有利于學(xué)生建構(gòu)核心素養(yǎng)與促進(jìn)思維發(fā)展的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀現(xiàn)象和性質(zhì)時(shí)過(guò)渡至對(duì)概念本質(zhì)與物質(zhì)組成探究分析，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。依舊以“鹽類的水解”教學(xué)為例，教師先提出問(wèn)題：“如果說(shuō)Na2CO3溶液除油污說(shuō)明溶液具有堿性特質(zhì)，NH4Cl溶液除鐵銹則說(shuō)明其具有酸性性質(zhì)，請(qǐng)問(wèn)：哪些鹽溶液呈現(xiàn)酸性或堿性呢？有何特定規(guī)律？”隨即讓學(xué)生以小組形式開展探究實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)鹽的類型與其酸堿性關(guān)系。通過(guò)上述教學(xué)為從宏觀辨識(shí)過(guò)渡至微觀探析奠定基礎(chǔ)。最后，基于微觀探尋本質(zhì)原因，構(gòu)建概念。教師在該部分教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次探索，更在于指導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)分類預(yù)測(cè)其性質(zhì)，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，分析和解決問(wèn)題，挖掘內(nèi)因，歸納總結(jié)概念或定義的探究物質(zhì)本質(zhì)的科學(xué)模型。教師在此過(guò)程中可借助電離方程式與離子方程式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)鹽溶液酸堿性本質(zhì)原因進(jìn)行探尋，使學(xué)生對(duì)化學(xué)微粒觀與本質(zhì)觀內(nèi)涵產(chǎn)生深入理解。在探究NH4Cl溶液為何呈現(xiàn)酸性時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題讓學(xué)生細(xì)細(xì)思考：“水和氯化銨相融后溶液會(huì)存在哪些微粒？溶液出現(xiàn)平衡有哪些？”“離子間會(huì)產(chǎn)生相互作用嗎？離子間要滿足哪些條件才能相互結(jié)合？”“是否能運(yùn)用離子方程式或電離方程式表示上述問(wèn)題？”學(xué)生在解決上述問(wèn)題時(shí)運(yùn)用電離和離子方程式等符號(hào)表征對(duì)NH4Cl溶液呈現(xiàn)酸性微觀本質(zhì)形成深入理解，同時(shí)準(zhǔn)確歸納鹽類水解定義并完成概念構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)從宏觀辨析至微觀探析以及符號(hào)表現(xiàn)等一系列核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)。

三、建立認(rèn)知模型，落實(shí)證據(jù)推理與模型素養(yǎng)

證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)學(xué)科重要的核心素養(yǎng)之一，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著不可小覷的作用。該素養(yǎng)也是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑，因?yàn)榭茖W(xué)在發(fā)展中本質(zhì)在于持續(xù)構(gòu)建科學(xué)模型以及運(yùn)用全新科學(xué)合理模型代替非合理模型，證據(jù)推理實(shí)質(zhì)在建構(gòu)和完善模型中屬于加工信息思維方式。所謂證據(jù)推理與模型認(rèn)知即從化學(xué)與物質(zhì)變化中獲取證據(jù)并基于此進(jìn)行證明，同時(shí)根據(jù)基于多個(gè)層面進(jìn)行分析得出結(jié)論，再解析其內(nèi)在邏輯，還要提取復(fù)雜化學(xué)事實(shí)以及相關(guān)問(wèn)題中涵蓋的重點(diǎn)要素并對(duì)其分析，最后建立相應(yīng)認(rèn)知模型以及科學(xué)合理選取模型解決實(shí)際問(wèn)題和解釋化學(xué)現(xiàn)象。

在具體教學(xué)中可從以下方面著手：首先，提出假設(shè)，挖尋證據(jù)。雖然高中生經(jīng)歷過(guò)小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)，但仍然需要激發(fā)其興趣。教師需注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使其全身心投入課堂教學(xué)，針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出相應(yīng)問(wèn)題并做出假設(shè)，再收集相關(guān)證據(jù)輔以佐證。以“元素周期律與元素周期表”教學(xué)為例，教師在講解元素周期表前先讓學(xué)生探究元素周期表排列的依據(jù)是什么，有學(xué)生認(rèn)為基于發(fā)現(xiàn)時(shí)間排列，有學(xué)生則認(rèn)為是按照原子質(zhì)量排列等。事實(shí)上，學(xué)生提出猜想是學(xué)生推理證據(jù)不可缺少的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生提出猜想后就要搜尋相關(guān)信息證實(shí)是否正確。學(xué)生在查閱相關(guān)資料中得知元素周期表排列以相對(duì)原子質(zhì)量大小為依據(jù)，在此過(guò)程中還了解到周期與族的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，構(gòu)建模型。一般模型認(rèn)知包括建立和使用模型兩方面，二者相輔相成，其中建立模型是使用模型的重要前提，而建立模型目標(biāo)即使用模型，通過(guò)合理應(yīng)用模型能較好地理解知識(shí)的形成過(guò)程。以“原電池”教學(xué)為例，化學(xué)教師可運(yùn)用鋅棒、銅棒、稀硫酸構(gòu)建模型，隨即讓學(xué)生觀察燒杯內(nèi)鋅棒與銅棒出現(xiàn)氣泡與發(fā)熱的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)觀察可得知，燒杯壁具有發(fā)熱現(xiàn)象，其中鋅棒出現(xiàn)氣泡，銅棒無(wú)氣泡，通過(guò)此現(xiàn)象可得出以下結(jié)論，即稀硫酸與鋅相互反應(yīng)屬于放熱反應(yīng)，且在此過(guò)程中產(chǎn)生氫氣。緊接著教師在鋅棒與銅棒間連接金屬導(dǎo)線，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一段時(shí)間后鋅棒變細(xì)了，再接上靈敏電流計(jì)發(fā)現(xiàn)電流指針出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明產(chǎn)生電流。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)中原電池模型提出多種問(wèn)題，并在推理思考中建構(gòu)模型，為后續(xù)自主探究和分析問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，落實(shí)科學(xué)探究與創(chuàng)新素養(yǎng)

高中化學(xué)教師在新課程改革背景下需注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生探究知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)是提升其創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究的基礎(chǔ)，尤其在立德樹人思想引領(lǐng)下，需結(jié)合學(xué)生學(xué)情指導(dǎo)其高效參與教學(xué)活動(dòng)，基于多角度發(fā)展學(xué)生綜合思維能力，促使學(xué)生科學(xué)探究化學(xué)知識(shí)的同時(shí)形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。

具體可從以下方面著手：首先，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生探究興趣。常言道“興趣是最好的老師”，也是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力，只有在興趣引領(lǐng)下才能高效探究化學(xué)知識(shí)并對(duì)其規(guī)律形成深入理解，增強(qiáng)科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。化學(xué)知識(shí)與人們現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，化學(xué)教師可緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生感悟現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。高中化學(xué)教材收錄的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均具有較強(qiáng)的典型性與代表性，無(wú)疑是教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)的最佳方式。例如，在學(xué)習(xí)“鈉”的性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在課堂中開展將鈉投入水中的演示實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察鈉與水間產(chǎn)生的劇烈反應(yīng)，尤其鈉漂浮于水中會(huì)出現(xiàn)燃燒，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。教師借助問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生探究思考實(shí)驗(yàn)中鈉的化學(xué)性質(zhì)，提高學(xué)生自主探究和思考的能力，提升課堂教學(xué)效率。其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生探討學(xué)習(xí)的來(lái)源即創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)中需注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，形成良好的質(zhì)疑精神，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)闡述自身觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“乙烯”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師設(shè)置溴水與乙烯反應(yīng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)加成反應(yīng)進(jìn)行理解，在此過(guò)程中提出以下問(wèn)題：“如果說(shuō)乙烯能促使溴水發(fā)生褪色，請(qǐng)問(wèn)：溴水與乙烯反應(yīng)為溴與乙烯反應(yīng)嗎？二者是否會(huì)產(chǎn)生相同的反應(yīng)產(chǎn)物？”在學(xué)生思考后運(yùn)用視頻為學(xué)生播放乙烯與溴的四氯化碳溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生在相互討論中發(fā)現(xiàn)溴水與乙烯反應(yīng)會(huì)生成1，2-二溴乙烷，屬于典型的加成反應(yīng)。與此同時(shí)，溴與乙烯反應(yīng)還有部分氧化還原反應(yīng)，經(jīng)問(wèn)題引導(dǎo)提升學(xué)生思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。最后，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育背景下重視培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力，化學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題，同時(shí)借助小組合作學(xué)習(xí)對(duì)化學(xué)規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證，指導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)提高理論結(jié)合實(shí)踐的能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)碘元素相關(guān)知識(shí)時(shí)，化學(xué)教師可讓學(xué)生以小組形式探究分析現(xiàn)實(shí)生活中常用調(diào)味品——食鹽是否含有碘元素，積極鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并借此驗(yàn)證猜測(cè)。部分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理：碘在食鹽中以碘酸鉀形式存在，碘離子在酸性環(huán)境中被碘酸根離子氧化為單質(zhì)碘，經(jīng)碘與淀粉試劑顯色反應(yīng)可對(duì)食鹽中是否含有碘進(jìn)行鑒別。學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)原理將稀硫酸與碘化鉀溶液滴入食鹽溶液中，二者反應(yīng)形成碘單質(zhì)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，學(xué)生不僅理解了知識(shí)，更增強(qiáng)了科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

五、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，落實(shí)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任可以促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與終身學(xué)習(xí)以及崇尚真理、探索未知的意識(shí)。在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)注與化學(xué)學(xué)科有著緊密聯(lián)系的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)合理開發(fā)資源與保護(hù)環(huán)境的重要性與必要性，對(duì)社會(huì)、技術(shù)、化學(xué)、環(huán)境間的相互關(guān)系形成深刻理解，發(fā)自內(nèi)心贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)分析化學(xué)研究對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生的影響并在此基礎(chǔ)上權(quán)衡利弊。

教師在教學(xué)過(guò)程中可巧借課外活動(dòng)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。例如，組建化學(xué)科研小組并借助課余時(shí)間開展測(cè)量水質(zhì)的活動(dòng)，每個(gè)小組前往學(xué)校附近區(qū)域取水并測(cè)量其鹽度與pH值，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改善水質(zhì)的方案。例如，部分小組提出將明礬加入污水中能有效分離不溶于水的污染物，使水的質(zhì)量得到改善。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。以“氯氣”相關(guān)知識(shí)為例，教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生播放一段裝滿氯氣貨車側(cè)翻導(dǎo)致罐體破壞，泄露大量黃綠色氣體并隨風(fēng)飄散至附近村莊，村民出現(xiàn)呼吸困難癥狀。學(xué)生通過(guò)此視頻基本了解了氯氣的性質(zhì)，并經(jīng)討論后得知村民可運(yùn)用堿性石灰水浸濕毛巾后捂鼻逃生，通過(guò)此社會(huì)事件增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的發(fā)展大勢(shì)所趨，也是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)可以使學(xué)生深層次地探究知識(shí)內(nèi)涵，形成自主探究的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。

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