劉春香

小學體育課堂有效互動評價指標體系的構建是新課標之下小學體育課程改革的重要方向，此體系的建立能夠讓有效互動的效果量化，使得研究者能夠更好觀測到體育課堂互動的反饋信息，并以此來作出教學設計上的變更。筆者從有效互動的原則，體育課堂有效互動評價指標體系構建的要素以及構建過程中的常見問題幾個方面進行詳細論述，并在最后一部分給予解決方案。

1 引言

在2006年，我國開始了新一輪的教育改革，此項改革針對于基礎教育課程。對于師生之間的互動，學生與學生之間的互動進行了強調，要求改變傳統(tǒng)教育模式。改革要求，在現(xiàn)有的基礎課程中，必須要做到學生經(jīng)驗、學科知識以及社會發(fā)展三個方面的結合。當前小學的體育課改革的核心是對課堂教學進行改革，體育課堂教學是需要互動才能進行的教學活動，因此，體育課程改革的重點應當針對體育課堂互動進行優(yōu)化。小學體育課堂的教學不僅僅是體育技能的傳授，同時也包括了健康知識、體育文化、奧運精神、積極風氣的傳授，這一切的教學目的，都是在人和人之間的互動中完成的。人的發(fā)展是在間接以及直接交流中產生的，小學生也正是在體育課堂這一情景之中實現(xiàn)身心成長。目前小學的體育課程多為一周兩節(jié)或三節(jié)，如何在有限的時間內實現(xiàn)教學的效果最大化是我們急需考慮的問題。筆者的思路是通過著力于課堂教學中的互動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學質量的飛躍，而想要完善互動教學就必須構建出相應的有效互動評價指標體系。

2 體育課堂有效互動的涵義、理念及原則

2.1 體育課堂有效互動的概念

體育課堂的互動和傳統(tǒng)的課堂互動存在異同性，相似的是體育課堂互動具備一般課堂的共同特點，都是以師生為主體，不同的是體育課堂的教學場地在戶外，比傳統(tǒng)封閉的課堂更具備開放性。同時，體育課堂互動的內容也具有差異性，其內容以肢體動作為主體，比如表情、語言、姿勢、輔助語言等。因此，體育課堂互動具備其特有的學科特點，這與封閉課堂差別是很大的。對于體育課堂有效互動，在學術界有許多定義，但是具體什么是有效互動，學術界的定義都比較模糊，并沒有對其進行深入的研究。從有效這個角度來說，有效可以解釋成有效果的互動，也可以解釋成體育課堂互動的有效性。

2.2 體育課堂有效互動的理念

體育課堂的最終目標就是學生的全面發(fā)展，這也是有效互動所追求的最終目的。全面發(fā)展具有兩個方面的內容，第一個方面是指師生互動，指兩個群體之間的互動，所以體育課堂互動關注的是全體學生的發(fā)展。第二個方面是體育課堂有效互動中，教師對于學生的培養(yǎng)目的是促進其身心全面發(fā)展，并非只是某一個方面的發(fā)揚，而是全面、均衡地發(fā)展，也就是體育技能、體育知識、身體與心理的健康、價值觀和抗挫折能力等。綜上所述，體育課堂有效互動的關注點是全面的、多元的，包括了體商、智商、情商三個角度，在新要求之下，體育教師必須健全自己的教學觀念，肯定體育課堂有效互動的多重科學價值。

2.3 體育課堂有效互動的原則

2.3.1 主體性原則

目前的小學課堂教育要求師生共同成為教學的主體，這相較于傳統(tǒng)教學模式更加注重學生的地位。從教師的角度來看，主體性原則是要求教師發(fā)揮主觀能動性，做好帶頭人的工作。在教學中，教師應當深入挖掘有效的課程資源，在了解學生需求的情況下，設計符合其需求的互動方略。除此之外，教師應當激發(fā)學生的積極性，利用有效互動所反饋的結果來設計更加完善的方略，使得學生能夠主動而積極地進行課堂互動。從學生的角度來看，主體性原則應當是促進學生的主觀能動性，從傳統(tǒng)課堂中的被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習。

2.3.2 民主平等性原則

民主平等性原則是維系師生關系的重要紐帶，同時，它也是開啟小學生心智的重要鑰匙，是體育課堂煥發(fā)生機的必要條件。如果教師不遵循民主平等原則，良好的師生關系就難以維持，沒有良好的師生關系，體育課堂有效互動就是一紙空談。因此，民主平等原則是體育課堂有效互動必須遵循的原則。作為課堂的組織者和領導者，教師應當把自身權利化為領導力，而非“權威”，人和人之間想要和諧相處，信任的建立尤為重要，而獲取信任的重要途徑就是實現(xiàn)平等。

2.3.3 有效性原則

有效性原則是有效互動的一大特點，在有效互動中，小學體育課堂是積極向上的課堂環(huán)境。其中種滿了師生情感與知識的交流，在這個大環(huán)境中，有益而助理于成長的知識會被分享。所以，小學體育課堂的有效互動不是形式上的，而是以正面效能為目的的互動活動。

3 小學體育課堂有效互動評價指標體系構建

3.1 小學體育課堂有效互動評價指標體系構建的原則

3.1.1 全面性原則

小學體育課堂的有效互動教學指標必須盡可能合理并且全面的對體育課堂互動進行反思與評價，所以，小學體育課堂有效互動評價指標體系應當涵蓋互動中的各項要素，這些要素既包括了互動設計要素，也包括了互動反饋要素，簡單的說就是既要體現(xiàn)出過程的有效性，又要體現(xiàn)出結果的有效性，讓教職工能夠通過量化數(shù)據(jù)來評價體育互動的結果。要素的涵蓋面務必廣泛，如此才能使得評價結果具有說服力，但受限于變量太多，所以指標體系必不可能十全十美，但一些基本要素，比如設計因素、實施因素、結果與反思等都需要表現(xiàn)出來。

3.1.2 科學性原則

科學性原則是學術界廣泛遵循的原則，在體育課堂有效互動評價指標體系的建立中也需要遵循。在建立有效互動評價指標體系過程中，我們必須保證指標的篩選、建立的方法、流程都是科學有效的，不能杜撰，更不能過分依賴于經(jīng)驗。讓抽象的有效性通過量化數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來，就必須保證每一個指標量化的含義背后有科學的解釋，尤其是對指標權重的判定過程中，需要以實驗數(shù)據(jù)作為支撐。

3.1.3 獨立性原則

獨立性原則是為了保證指標的清晰度。一般而言，將抽象事物指標化地過程中會遴選一系列指標用以判定權重，而在指標的選擇上，同層次往往有重疊的指標，比如因果性太重，一個指標差，那么其余指標必然不高，這樣就失去了參照價值。因此，各個指標之間，因果性是斷然不可存在的，但一定卻不強烈的關聯(lián)是允許存在的。

3.1.4 代表性原則

在確定體育課堂互動有效性的過程中，確立能表達某個特征的指標是多樣的，在此時，研究者應當抓住最具有代表性的指標作為依據(jù)，如此才能更接近真相。所以，篩選體育課堂互動有效性評價指標時，應當以重要性和典型性為依據(jù)，使得指標全面而準確，貴精不貴多，力求指標簡潔而具有力度。

3.1.5 可操作性原則

在體育課堂教學的過程中，教學情況往往是復雜而多變的，很可能上一節(jié)課與下一節(jié)課的教學環(huán)境天差地別，這就給指標的選取增加了許多難度。如果選取一些定性且較為死板的指標作為判別依據(jù)，那么當體育課堂教學環(huán)境發(fā)生改變時許多指標就失去了參考價值。所以在小學體育課堂有效互動評價指標選取中，我們要盡可能的選取簡單容易獲取，容易量化，并且具有代表性的指標。對于一些不可以直接觀測的指標進行量化時，可采用問卷將其量化。

3.2 小學體育課堂有效評價指標的篩選方法

本研究屬于社會學研究的范疇內，因此我們可以借鑒社會學研究領域的指標篩選方法?；谛W體育課堂有效互動評價指標體系構建的特殊性，筆者采用了經(jīng)驗選擇法以及專家調查法。

3.2.1 經(jīng)驗選擇法

經(jīng)驗選擇法，顧名思義就是把所有的指標。進行梳理與歸納，選擇最需要的指標，這種方法中又包含了分析法以及綜合法兩種主要方法。首先我們可以采用分析法把歸納的指標進行逐步細分，從而形成許多子系統(tǒng)，按照功能對這些子系統(tǒng)進行命名和分化，然后再次對子系統(tǒng)進行細分，展開它的各項功能模塊，一直梳理到能夠通過量化的指標來評價模塊的功能。這是一種常見且基本的構建評價指標體系的方法。想要使用這種方法就必須。先明確體育課堂有效互動指標評價體系的含義和概念，把有效互動的總目標和子目標列出來，再一一展開。綜合法是借鑒前人之法，研究者可以把前人已經(jīng)列出的一些指標群，提出來進行劃分，目前在此項研究中，許多學者都有不同的見解，將大家的觀點綜合起來就能夠建立起較為全面的指標體系。

3.2.2 專家調查法

專家調查法指的是把研究成果給一群互不相識且并不知曉詢問者目的的專家，如果這些專家對于該指標的合理性表示了一致的看法，那么這個指標的權重將會被認可。這種方法早期被應用于20世紀60年代，并且一直沿用至今，所以它的合理性毋庸置疑。

4 小學體育課堂有效互動評價指標體系構建常見問題

在我看來，小學體育課堂有效互動評價指標體系構建所遇到的主要問題并非是構建過程中的困擾，而是有效互動本身的規(guī)范性不足，因為評價指標體系的構建是在有效互動課堂原則性得以保障的前提下進行的，它本身的建立便包括了體育課堂有效互動的科學實施，所以，筆者將從互動的角度去梳理體系構建所遇到的問題。

4.1 互動主體地位失衡導致

我國自古有一句話，叫做“尊師重道”，在千年的文化長河中，老師的地位被無限拔高，長時間的以師為尊使得師生關系不再平等，學生成了服從者，而老師成了絕對權威，在這種文化環(huán)境的熏陶下，師生之間的主體大幅度向教師傾斜，學生的主體地位很難得到尊重。教師也會自然而然地接受這種現(xiàn)象，并利用權威迫使孩子聽話。在小學階段，孩子三觀不健全，缺乏質疑和勇氣，很容易盲目服從。

4.2 互動深度不夠

當前小學的體育課堂互動深度不夠，并且表現(xiàn)為兩種情況，第一種是控制型的灌輸互動，這種互動以灌輸知識為主要目的，但過去的經(jīng)驗告訴我們，把課堂互動視作傳輸知識的途徑的話，是不足以培養(yǎng)人才的。第二種是表演化的互動，目前，為了應付改革之下的教學要求，學校常常舉辦公開課等活動，事實上，這些課程往往在之前就預演了很多遍，這種虛假的表演式授課是短暫而不真實的，所提供的互動有效性參考指標也是沒有意義的。

4.3 互動過程程序化

目前的教師喜歡提前做課程設計，把每節(jié)課按照經(jīng)驗教師的模板或者自己需求進行安排，這種設計往往具有模板化的特征，每節(jié)課幾乎都是在走劇本，為了不影響進度，對學生的想法視而不見，從而打擊其積極性，實際上，只會走教案的教師是不具備過硬的互動能力的，這也為有效互動指標體系的建立帶來阻礙。

5 小學體育課堂有效互動評價指標體系的改進策略

5.1 建立新型師生關系，構建有效課堂互動氛圍

新型師生關系的建立在于教師和學生都要改變彼此點我看法，教師要建立正確的學生觀，正確認識課堂中學生的主體地位，尊重學生感受以及意見。學生的創(chuàng)造力和互動性決定了他們必然是主體，而作為領導者的老師則是牽引他們的另一個主體，如此，雙方才能在地位上平等。

5.2 創(chuàng)設體育課堂有效互動情境，激發(fā)學生互動的動機

情景互動是體育課堂活動中較為特殊的一種活動方式，在這種互動方式之下，體育教師將能夠促進學生發(fā)展的體育知識或者健康知識以及運動技能，通過圖片或者實體景物來創(chuàng)造類真實的環(huán)境，以此激發(fā)學生的學習興趣，促進他們積極主動的互動動機。有趣的場地能夠刺激學生的互動效果，讓好好奇心重的小學生身臨其境。

5.3 巧妙運用互動技巧，確保體育課堂互動的廣度與深度

體育課堂互動的技巧的是可促進教師與學生、學生與學生之間有效互動的技巧。在很大程度上，體育課堂有效互動能否有效實現(xiàn)，通常取決于體育教師互動技巧的好壞。所以說如果體育教師具有良好的技巧素養(yǎng)，那么有效互動的實現(xiàn)將會有很大可能。對于如何運用互動技巧，筆者總結了幾個要點：第一點是根據(jù)教學實際情況選擇互動的時間點，比如學生遇到困難，或者好奇心高漲時。第二點，體育教師根據(jù)不同的情景選取不同的互動類型，比如語言互動，問答互動，肢體互動，競賽互動等等，這些都是能夠很好調動學生積極性的方式。第三點，教師要根據(jù)互動的困難程度控制時間，考慮到小學生的體力問題，激烈或者對抗程度高的互動要酌情選擇，并且將安全性放在第一位，其次是時間長短。

6 總結

小學體育課堂有效互動評價指標體系的建立是繼教育改革之后的一個拓展性課題，此項研究具備必要性和推廣性，若能建立科學合理的有效互動評價指標體系，那么教育工作者將能更直觀地看到教學互動的效果。本文首先講述了體育課堂有效互動的含義以及原則，說明了其必須遵循民主平等性、有效性、主體性三大原則。在第二部分，筆者論述了小學體育課堂有效互動評價指標體系建立所遵循的原則以及方法，在此，筆者提出了經(jīng)驗選擇法和專家法兩種方法。接著，筆者提出了有效互動中遇到的常見問題，并認為有效互動的頑疾是導致體育課堂有效互動評價指標體系建立困難的禍因。最后，筆者提出了解決方案，從師生關系、情景互動、互動技巧三個角度來闡明策略。

（作者單位：鄒城市孟子湖小學）