【摘 要】小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)評(píng)價(jià)存在的唯利至上、主體式微、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問(wèn)題，嚴(yán)重制約學(xué)生的全面發(fā)展。社團(tuán)活動(dòng)增值評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)社團(tuán)參與者活動(dòng)前后的情緒動(dòng)力、認(rèn)知能力以及思維品質(zhì)等方面階段性增長(zhǎng)的教育評(píng)價(jià)，可以催生兒童參與的內(nèi)生力、賦能兒童成長(zhǎng)的元能力、提升兒童的多維思辨力。

【關(guān)鍵詞】增值賦能;小學(xué)社團(tuán)活動(dòng) ;教育評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）39-0056-04

【作者簡(jiǎn)介】陳夢(mèng)如，江蘇省東海縣青湖中心小學(xué)（江蘇連云港，222300）教師，二級(jí)教師。

社團(tuán)活動(dòng)是豐富學(xué)生生活、展示學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要平臺(tái)，是學(xué)校素質(zhì)教育的重要抓手。當(dāng)下，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都組建了多樣的學(xué)生社團(tuán)，并開(kāi)展了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，然而筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)評(píng)價(jià)仍存在一系列問(wèn)題。如賦“值”泛濫，社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)生力量匱乏;賦“能”缺失，學(xué)生能力增值效果甚微;賦“維”單一，學(xué)生認(rèn)知不夠深入;等等。所以，學(xué)校要重視社團(tuán)活動(dòng)的增值評(píng)價(jià)，下面筆者將以小學(xué)的社團(tuán)活動(dòng)為例，談一談小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)增值評(píng)價(jià)的價(jià)值及實(shí)踐。

一、小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)增值評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及價(jià)值

社團(tuán)活動(dòng)增值評(píng)價(jià)指對(duì)社團(tuán)參與者活動(dòng)前后的情緒動(dòng)力、認(rèn)知能力以及思維品質(zhì)等方面階段性增長(zhǎng)的教育評(píng)價(jià)，它包含參與者在社團(tuán)活動(dòng)中認(rèn)知面的“增量”及非認(rèn)知面的“增質(zhì)”。

1.社團(tuán)活動(dòng)增值評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

一是階段性和增值性，社團(tuán)活動(dòng)的增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)是由社團(tuán)參與者在一個(gè)個(gè)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)測(cè)評(píng)組成的，并非一成不變，而應(yīng)突出學(xué)生個(gè)人的縱向增值發(fā)展;二是差異性和全面性，評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展差異，基于個(gè)體成長(zhǎng)的發(fā)展差異調(diào)整社團(tuán)的活動(dòng)內(nèi)容與進(jìn)程;三是關(guān)聯(lián)性和共生性，評(píng)價(jià)注重知能并重，將各個(gè)藏于評(píng)價(jià)下的潛規(guī)則關(guān)聯(lián)串通，賦能共生;四是多維性和綜合性，體現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化，以及評(píng)價(jià)方式的多樣化。

2.社團(tuán)活動(dòng)增值評(píng)價(jià)的價(jià)值

一是催生兒童參與內(nèi)生力。增值評(píng)價(jià)對(duì)社團(tuán)活動(dòng)“潛行力”的研究是其與終結(jié)性評(píng)價(jià)的最大區(qū)別。增值評(píng)價(jià)的增值功能在小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)中激勵(lì)組織者及參與者的內(nèi)生發(fā)展，增值評(píng)價(jià)的環(huán)境利于教師及學(xué)生自主探究能力的提升和內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。二是賦能兒童成長(zhǎng)元能力。小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的參與對(duì)象是處在不完美狀態(tài)的兒童，增值評(píng)價(jià)在其成長(zhǎng)過(guò)程中不斷賦能共生，催生其合作協(xié)同、實(shí)踐應(yīng)用、優(yōu)化創(chuàng)新的元能力，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠基。三是提升兒童多維思辨力。橫向賦值泛濫的時(shí)代，小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)增值評(píng)價(jià)跳脫“唯一論”，轉(zhuǎn)向人的縱向內(nèi)生思考。多維、多元的評(píng)價(jià)為社團(tuán)成員思維品質(zhì)的提升創(chuàng)造良好環(huán)境，增值評(píng)價(jià)賦予社團(tuán)組織者與參與者思維成長(zhǎng)的力量。

二、小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)增值評(píng)價(jià)的賦能體系的建構(gòu)

小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)增值評(píng)價(jià)賦能有三個(gè)維度，分別為內(nèi)生情緒、成長(zhǎng)能力、思維品質(zhì)。增值評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)增質(zhì)賦能的手段對(duì)應(yīng)為其評(píng)價(jià)的增值性、共生性、多維性。增值評(píng)價(jià)賦能體系結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。

1.增值性評(píng)價(jià)催生內(nèi)生力

內(nèi)生自覺(jué)是人成長(zhǎng)的必備素質(zhì)，增值性評(píng)價(jià)從調(diào)節(jié)與反饋兩個(gè)維度進(jìn)行升值評(píng)價(jià)從而催發(fā)社團(tuán)活動(dòng)組織者與參與者的內(nèi)生力。

一是調(diào)動(dòng)元認(rèn)知，培育自我內(nèi)驅(qū)。元認(rèn)知內(nèi)生力是兒童基于社團(tuán)認(rèn)知活動(dòng)的“再認(rèn)知”，其核心是“二次創(chuàng)造”。增值評(píng)價(jià)是對(duì)社團(tuán)成員階段增值情況的研究，其診斷調(diào)控的作用契合人的元認(rèn)知體悟及自我監(jiān)測(cè)調(diào)節(jié)的過(guò)程性活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)中教師可以借助增值評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的階段性測(cè)試成果進(jìn)行增值量化，從而發(fā)現(xiàn)社團(tuán)活動(dòng)的問(wèn)題點(diǎn)，在征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)后進(jìn)行活動(dòng)調(diào)整，激發(fā)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

二是積極正反饋，創(chuàng)建外驅(qū)環(huán)境。正反饋內(nèi)生力包含內(nèi)化反饋和他人激勵(lì)兩個(gè)方面，兩個(gè)方面目標(biāo)一致，都是為了激發(fā)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)的興趣，形成探究實(shí)踐的自信。在社團(tuán)活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷給予學(xué)生正向引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)外驅(qū)環(huán)境，建立“學(xué)習(xí)參與—滿(mǎn)足喜悅—樂(lè)學(xué)樂(lè)玩”的正反饋“上癮”閉環(huán)機(jī)制。如在筆者學(xué)校的古詩(shī)文社團(tuán)活動(dòng)中，教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用多種表達(dá)形式進(jìn)行問(wèn)題探究，定期評(píng)出“最佳古文達(dá)人”，既關(guān)注過(guò)程，也為學(xué)生的成長(zhǎng)注入期待。

2.共生性評(píng)價(jià)賦能元能力

元能力指學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。增值評(píng)價(jià)的共生性為學(xué)生的成長(zhǎng)賦予重要的元能力，即合作協(xié)同發(fā)展的能力、實(shí)踐應(yīng)用的能力、創(chuàng)新優(yōu)化的能力。

一是培養(yǎng)協(xié)同力，強(qiáng)化合作共贏。學(xué)生是生活在社會(huì)群體中的人，增值評(píng)價(jià)的共生性要求評(píng)價(jià)主體和諧統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學(xué)生合作協(xié)同的能力。筆者學(xué)校常以小組探究合作學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)社團(tuán)活動(dòng)，小組內(nèi)的每位成員填寫(xiě)小組合作評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)下頁(yè)表1），通過(guò)“自評(píng)+組評(píng)”的橫向共生融合，對(duì)自我合作、協(xié)同發(fā)展能力進(jìn)行縱向拓展增值。

二是踐行應(yīng)用力，貫徹知行合一。綜合應(yīng)用力是兒童元能力發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，它源于學(xué)生對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的已有認(rèn)知和在實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中產(chǎn)生的新認(rèn)知。從“賦值”到“賦能”的過(guò)程強(qiáng)調(diào)“知能共生”，它是對(duì)當(dāng)下學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象的診斷救治。小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)以增值眼光評(píng)估學(xué)生能力，多設(shè)置綜合性探究?jī)?nèi)容。筆者學(xué)校的小小昆蟲(chóng)社團(tuán)就將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為“項(xiàng)目”進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)歷“明確任務(wù)、選定內(nèi)容—學(xué)習(xí)方法、制訂計(jì)劃—搜集資料、深入調(diào)查—整理材料、撰寫(xiě)報(bào)告—展示交流、總結(jié)評(píng)價(jià)”一系列實(shí)踐探究活動(dòng)，提升實(shí)際應(yīng)用能力。

三是激活創(chuàng)新力，勇于原創(chuàng)和優(yōu)化。創(chuàng)新力是兒童的高階學(xué)習(xí)能力，包含原創(chuàng)能力和優(yōu)化能力。增值評(píng)價(jià)特有的共生包容的評(píng)價(jià)環(huán)境對(duì)學(xué)生的奇思妙想持肯定態(tài)度，它常通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)生的發(fā)散想象和創(chuàng)造素養(yǎng)的養(yǎng)成來(lái)達(dá)成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。原創(chuàng)力的關(guān)鍵是“首次”，優(yōu)化力則是“持續(xù)改良”，它們統(tǒng)一的歸宿點(diǎn)是創(chuàng)新能力。

3.多維性評(píng)價(jià)提升思辨力

兒童思辨力發(fā)展的最終目標(biāo)是能獨(dú)立學(xué)習(xí)，能進(jìn)行深度思考。兒童思考力發(fā)展的三個(gè)層次是：產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)、進(jìn)行辯證思考、形成批判思維。（見(jiàn)圖2）

一是誘發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。增值評(píng)價(jià)的多維性為學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)空間。筆者學(xué)校的“小學(xué)生大辯論”社團(tuán)在活動(dòng)設(shè)置中分為以下幾個(gè)階段：初期，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問(wèn);中期，教師會(huì)將提問(wèn)角度具體化，提出“可以從不同方面提問(wèn)，也可以圍繞一個(gè)話(huà)題提出多個(gè)問(wèn)題”的增值評(píng)價(jià)指標(biāo)方向;后期，在逐級(jí)的增值評(píng)價(jià)量化梯度引導(dǎo)下，學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”漸進(jìn)形成，多元的思維力逐步提升。

二是依量而行，學(xué)會(huì)辯證思考。當(dāng)學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“問(wèn)—辯—辨”的轉(zhuǎn)變，說(shuō)明他的思考力正在進(jìn)階提升。小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)中增值評(píng)價(jià)的多維性與多元性，幫助學(xué)生在從低階向中階轉(zhuǎn)化的過(guò)程中依量化指標(biāo)而行，規(guī)避思維上的盲從惰性，跳出定式思維。小學(xué)生大辯論社團(tuán)在確定辯證主題“人們通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)/合作取得更大的成功”后，教師會(huì)將“辯論評(píng)價(jià)量表”（見(jiàn)表2）發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確辯論評(píng)價(jià)的多個(gè)維度以及評(píng)價(jià)的多個(gè)量化指標(biāo)，并一一對(duì)標(biāo)調(diào)整策略，辯論評(píng)價(jià)量表為學(xué)生的思維發(fā)展指明方向。

三是審視自我，形成批判思維。兒童高階思考力主要指向批判思維，即敢于就某一客觀事實(shí)，理性地發(fā)表自我見(jiàn)解，學(xué)會(huì)批判。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中增值評(píng)價(jià)多維性的最終指向是跳出“我”圈層，學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)反思，客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?；诖朔N增值評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容的選取應(yīng)多滲透高階思維的批判精神。如愛(ài)心義工社團(tuán)在探望“空巢”老人后，教師組織延展討論：“如何看待老人‘空巢’現(xiàn)象？”學(xué)生們有的批判子女的不孝，有的體諒子女的工作追求和忙碌，有的批判社會(huì)“內(nèi)卷”壓力……教師引導(dǎo)學(xué)生基于客觀事實(shí)，理性地表明見(jiàn)解，使社團(tuán)活動(dòng)有態(tài)度、有力度、有高度。社團(tuán)活動(dòng)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)話(huà)、反思，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷。

總之，社團(tuán)活動(dòng)的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生能力。學(xué)生成長(zhǎng)的“靈性”能量需要不斷挖掘，只有科學(xué)的教育評(píng)價(jià)才能培養(yǎng)出新時(shí)代需要的復(fù)合型人才。

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