張立秋

◆摘? 要：當(dāng)今社會蓬勃發(fā)展的同時，對創(chuàng)新人才的需求量也急劇上升。我們所生活的社會是不斷向前發(fā)展的、不斷進步的社會，需要不斷進行理念創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新來滿足我們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化生活的需要。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為了廣大教育者的首要任務(wù)。在以往的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師往往迫于應(yīng)試壓力，機械地傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，運用題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對考試?？梢韵胂?，這樣的教學(xué)模式將會與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)背道而馳。這種形勢下，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的學(xué)生迫在眉睫。

◆關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;高中數(shù)學(xué);教學(xué);思考

一、引言

在高中課堂教學(xué)中，教師還普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以應(yīng)試為目的展開教育，這樣的教學(xué)模式容易使學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，從而大大壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，無法培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，更無法活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力。因此，為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維能力，必須從根本上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，反對教師的“一言堂”，讓學(xué)生全程高效參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，建構(gòu)適合自己的知識體系，在提高數(shù)學(xué)成績的同時，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而帶動其他學(xué)科平衡發(fā)展。

二、創(chuàng)新思維缺乏的原因

（一）固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)存在多年，對教師的教學(xué)方式也產(chǎn)生著深刻影響，為了提高成績以應(yīng)對考試，教師在課堂上傳授考試所涉及的教學(xué)內(nèi)容，課下則以題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固練習(xí)課上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，這樣的模式使學(xué)生壓力劇增，高中本就面臨科目眾多，難以合理分配學(xué)習(xí)時間的難題，再加上如此眾多的練習(xí)，難免造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，這樣就難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，并且難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，無益于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）忽視了學(xué)生這一課堂主體

傳統(tǒng)的課堂知識傳授中，教師往往擔(dān)任主要角色，教師課前備課，課上授課，使得數(shù)學(xué)課堂變成了自己的“一言堂”，學(xué)生在課上被動地接受著知識傳授，而忽視了大腦加工過程，這一過程中缺乏了學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的過程，因此缺失了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的獲得，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中來，一味的布置題海戰(zhàn)術(shù)只會打擊學(xué)生的興趣與信心，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，甚至失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加入創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

隨著新課改的實施與教育改革的不斷推進，我國也越來越重視素質(zhì)教育。素質(zhì)教育以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才為目的，這一要求應(yīng)落實到具體教學(xué)過程中，作為出發(fā)點，在知識傳授的基礎(chǔ)上，加強自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主實踐能力，培養(yǎng)動手動腦能力，創(chuàng)新思維活力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味輸出數(shù)學(xué)知識，一方面忽視了學(xué)生對知識的接受能力與消化能力，另一方面也替代了學(xué)生的思維過程。這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生作為學(xué)生主體的重要性，因此，廣大教育工作者應(yīng)積極參與進來，及時改善這一現(xiàn)象，將創(chuàng)新活力注入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

四、將創(chuàng)新活力注入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的策略

（一）合理利用多媒體教學(xué)

隨著科技發(fā)展進步，教學(xué)設(shè)備也日益完備，讓多媒體走入數(shù)學(xué)課堂能達到事半功倍的效果。一方面學(xué)生會對多媒體上課產(chǎn)生新奇的心理，使學(xué)生在課堂上集中注意力聽講，開動腦筋，發(fā)散思維;另一方面運用多媒體進行教學(xué)，可以使部分難以進行語言表達的教學(xué)內(nèi)容更加直觀明了的展現(xiàn)出來，更加方便學(xué)生理解與消化，更能集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生思維活力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何”章節(jié)內(nèi)容時，教師在講解解題過程中可能難免出現(xiàn)表述不清楚的現(xiàn)象，空間圖形需要充分調(diào)動學(xué)生的空間想象能力，但這對于空間感不好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免感到有些吃力，這種情況下若借助多媒體將圖形放在學(xué)生眼前，可使學(xué)生打開思維的局限，充分了解幾何體的內(nèi)部特征，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)散思維，發(fā)揮想象，激發(fā)思維的活力與創(chuàng)造力，以達到教學(xué)的最優(yōu)效果。

（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位

當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂上缺乏創(chuàng)新思維的一大重要原因就是廣大教育工作者忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。學(xué)生的個性特征、思維發(fā)展等因人而異，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一味傳授數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)難免跟不上教學(xué)進度，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上掉隊，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)回歸學(xué)生主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師可以通過設(shè)置課前問題，使學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是檢測學(xué)生對即將所學(xué)章節(jié)內(nèi)容掌握程度以及理解能力的一項重要環(huán)節(jié)。將所預(yù)習(xí)的內(nèi)容以問題形式發(fā)布給學(xué)生，使學(xué)生帶著任務(wù)找答案，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中也展開質(zhì)疑，活躍了思維，開發(fā)了智力。例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”相關(guān)章節(jié)時，由于學(xué)生之前未了解過三角函數(shù)的概念，因此教師可以設(shè)置疑問使學(xué)生對三角函數(shù)有了初步認識，這樣在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生也能更好的發(fā)揮思維與想象，來解答相關(guān)數(shù)學(xué)問題。

五、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新思維無論是學(xué)校還是生活都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重擔(dān)在廣大教育工作者身上，改善教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而開發(fā)智力，啟發(fā)思維。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的能力，在總結(jié)規(guī)律的同時也加入了自己的思維，形成了自己的知識體系，達到了創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的。

參考文獻

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