鐘麗萍

【摘要】習(xí)作單元始終都是部編版教材中最具有創(chuàng)新價(jià)值，同時(shí)也是最特殊的單元，其不僅有著提高學(xué)生寫(xiě)作能力的優(yōu)勢(shì)功能，更具備協(xié)調(diào)各單元內(nèi)容的統(tǒng)籌兼顧效果，是學(xué)生感知習(xí)作方法、創(chuàng)作靈魂佳篇、感悟文學(xué)魅力的奇幻園地，如何發(fā)揮習(xí)作單元的價(jià)值以保障學(xué)生綜合能力提升已然成為熱議話題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作單元;教學(xué)策略

在我國(guó)現(xiàn)代化教育不斷發(fā)展、人民群眾對(duì)教育質(zhì)量日益關(guān)切的時(shí)代背景下，義務(wù)教育從原先模式化的培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)人才逐步向多變化培養(yǎng)高素質(zhì)人才調(diào)整，尤其是在核心素養(yǎng)培育的具體需求下，小學(xué)語(yǔ)文迎來(lái)了新一輪的改革與創(chuàng)新。下面以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元為例，對(duì)具體教學(xué)策略的選擇進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

一、有效規(guī)劃習(xí)作單元各要素

部編版教材是多位專(zhuān)家通過(guò)長(zhǎng)期思考與實(shí)踐調(diào)整的產(chǎn)物，其滿足學(xué)生所在年齡段的特性需求，而安排在小學(xué)三至六年級(jí)中的語(yǔ)文習(xí)作單元，更是以學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、學(xué)習(xí)能力的良性循環(huán)發(fā)展為前提，對(duì)習(xí)作教學(xué)的延展性、階段性、發(fā)散性進(jìn)行精準(zhǔn)把控。因此，每個(gè)年級(jí)、各個(gè)冊(cè)次的部編版語(yǔ)文教材中，對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的具體要求是不同的，但從整體上來(lái)說(shuō)呈現(xiàn)出一種螺旋上升的態(tài)勢(shì)，且都涵蓋“閱讀”“寫(xiě)作”兩大方面的內(nèi)容，并著重強(qiáng)調(diào)兩者之間的“共生關(guān)系”，即閱讀是積累寫(xiě)作素材的有效手段，是輔助寫(xiě)作開(kāi)展的必然基礎(chǔ)，而寫(xiě)作是將閱讀柔為己用，以主觀能動(dòng)性激發(fā)創(chuàng)作思維的關(guān)鍵所在，相輔相成、互為表里。這就要求教師從“閱讀”“寫(xiě)作”兩大內(nèi)容上出發(fā)，去設(shè)計(jì)與選擇獨(dú)具針對(duì)性的習(xí)作單元內(nèi)容。

二、做好“精讀課文”

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要從精讀階段就對(duì)習(xí)作單元的整體走勢(shì)進(jìn)行把控，重視閱讀與寫(xiě)作間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累與遷移，遵從由淺入深、由讀入寫(xiě)的設(shè)計(jì)原則。如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作教學(xué)前，我們應(yīng)先對(duì)本單元中所涉及到的課文進(jìn)行研究，比如在之前的講解中，教師往往更注重生字詞、文章主旨、寫(xiě)作手法等內(nèi)容教學(xué)，而在習(xí)作單元中，則需要重新考慮側(cè)重點(diǎn)，可圍繞“順序”這一表達(dá)方式展開(kāi)，并以問(wèn)題的方式凸顯研究?jī)?nèi)容。我們可以提出以下兩個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)完《麻雀》這篇課文后，你知道這篇文章是在寫(xiě)什么嗎？整個(gè)故事是怎樣發(fā)展的（說(shuō)清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）？”“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)完《爬天都峰》這篇課文后，你知道這篇文章是在寫(xiě)什么的嗎？那作者又是按照什么順序去表述的呢？”

從整體上來(lái)看，習(xí)作課程中對(duì)本單元課文進(jìn)行“再分析”是一種學(xué)習(xí)“表達(dá)方式”的有效途徑，所以在具體教學(xué)中，教師要從課文內(nèi)容、情感升華、詞語(yǔ)積累等傳統(tǒng)模式中跳出來(lái)，轉(zhuǎn)為服務(wù)于學(xué)生習(xí)作能力提升的新模式，讓學(xué)生深刻感受作者是怎樣將心中所想清楚表達(dá)出來(lái)的，為后續(xù)學(xué)習(xí)展開(kāi)奠定必要基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)

在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生渴望被認(rèn)可，希望在與人相處的過(guò)程中獲得更多展示自身的機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)授課模式中，教師將提前訂好的要求、任務(wù)強(qiáng)硬“塞”給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，主觀能動(dòng)性被扼殺、學(xué)習(xí)中的獲得感、自信感明顯不足。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)，而小組交流合作的方式則能很好地達(dá)成這一效果。在精讀課文后，學(xué)生一定憋了一肚子想說(shuō)的話，其中飽含其在二次學(xué)習(xí)過(guò)程中的“新發(fā)現(xiàn)”，教師應(yīng)給予其更多的溝通機(jī)會(huì)，讓其與同學(xué)一起分享自己的收獲，如，在閱讀完《麻雀》《爬天都峰》兩篇文章后，其目的就是讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作時(shí)，我們需要采用一定的方法來(lái)敘事。而小學(xué)生的思維具有強(qiáng)烈的發(fā)散性，他們也許不會(huì)按照教師想要提供服務(wù)的方向去進(jìn)行思考，這時(shí)我們要點(diǎn)明合作探究的方向，以免出現(xiàn)學(xué)生因“過(guò)度發(fā)揮”所導(dǎo)致合作效率與質(zhì)量降低的情況，所以可通過(guò)“在閱讀完文章后，你覺(jué)得作者的表述清晰么？為什么？”“如何才能像作者一樣把事情寫(xiě)清楚？”讓每個(gè)小組能展開(kāi)更具針對(duì)性的討論，讓每位學(xué)生都能融入其中。

在討論結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組派一位代表上臺(tái)去分享他們小組認(rèn)為怎樣才能把事情寫(xiě)清楚的方法。在這個(gè)過(guò)程中，大部分小組都能意識(shí)到應(yīng)該按照一定的順序去寫(xiě)，將事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物交代清楚。這樣的答案雖然普通，但卻是學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮最好的體現(xiàn)，更有一些小組認(rèn)為可以從空間關(guān)系或時(shí)間關(guān)系上入手逐步深入，這樣的答案雖然和“已知解”存在一些差異，但教師要允許個(gè)性的產(chǎn)生和發(fā)展，以激勵(lì)性的話語(yǔ)肯定學(xué)生在合作探究中的付出，并積極幫助其尋找佐證，讓學(xué)生真切感受到教師的尊重與重視，這對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心有良多益處。

四、以“習(xí)作例文”的方式展開(kāi)實(shí)踐

在“習(xí)作例文”模塊中，我們首先要清楚需要寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)，如，在四年級(jí)上冊(cè)第五單元中，習(xí)作例文有兩篇，分別是《小木船》和《杏兒熟了》，其都具備豐富的生活色彩，由此我們可以生活為引，通過(guò)多媒體展示等方式將學(xué)生帶入到特定的文章情景中，在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，意識(shí)到文章是加以修飾、編纂后的實(shí)踐。好的文章往往是有感而發(fā)，是實(shí)際經(jīng)歷、發(fā)生過(guò)的，有血有肉的，所以習(xí)作就在我們身邊，任何一件事都能成為獨(dú)一無(wú)二的素材。學(xué)生們可以通過(guò)運(yùn)用靈活大腦、結(jié)合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特作品。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己不缺“靈感”，缺少的是正確的敘事方法，這時(shí)教師可以例文為框架，讓學(xué)生按照自身喜好展開(kāi)仿寫(xiě)，去思考如何表達(dá)才能更準(zhǔn)確地詮釋某件事物。在撰寫(xiě)完成后教師要提出針對(duì)性上的指導(dǎo)意見(jiàn)，如，有些學(xué)生寫(xiě)“掃地”，過(guò)度強(qiáng)調(diào)掃地的工作流程，卻忽視情感的渲染與表達(dá)，這時(shí)我們可加入在家掃地、在校掃地兩種情景中主觀情感的差異來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加入更多情緒描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。通過(guò)意見(jiàn)提出、修改、意見(jiàn)再提出的方式形成良性循環(huán)，不斷促進(jìn)學(xué)生在習(xí)作時(shí)精煉語(yǔ)句、升華情感，讓學(xué)生在結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在習(xí)作實(shí)踐中收獲更多“豐碩果實(shí)”。

除了教師評(píng)價(jià)與引導(dǎo)外，同學(xué)間的相互幫助、彼此借鑒也十分重要，教師可結(jié)合單元內(nèi)容和學(xué)生能力水平等要素提前設(shè)計(jì)出一套符合教材需求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行言語(yǔ)暗示，通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)來(lái)突出好作文的評(píng)判要點(diǎn)，隨后在互評(píng)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出一套評(píng)判作文好壞與否的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。長(zhǎng)期運(yùn)用下來(lái)，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自行總結(jié)而出的評(píng)價(jià)要點(diǎn)與教師提前制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤為相近。這種潛移默化的引導(dǎo)不僅為學(xué)生提供了較大的思維空間，并且充分體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，可謂一舉多得。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元的重要性，相關(guān)工作者要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生群體共性、學(xué)生個(gè)體特性去思考提高教學(xué)效率與質(zhì)量的有效措施，保障習(xí)作單元教學(xué)的針對(duì)性、趣味性、科學(xué)性、適用性，一步一個(gè)腳印地逐步幫助學(xué)生提高習(xí)作能力，與此同時(shí)，達(dá)成培育學(xué)科核心素養(yǎng)的效果，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄