周曉琳

【摘要】閱讀與寫(xiě)作在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中扮演了非常重要的角色，充分的閱讀輸入與恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作輸出對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。把信息技術(shù)融入小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)讀寫(xiě)教學(xué)中，可在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，并且極大地豐富英語(yǔ)讀與寫(xiě)方面的內(nèi)容，拓展教育資源?；谛畔⒓夹g(shù)，將英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，輔助學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得，探究其可行性和有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革，提高教學(xué)效率，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);讀寫(xiě)教學(xué);信息技術(shù);學(xué)科核心素養(yǎng)

一、研究背景

（一）讀寫(xiě)結(jié)合的必要性

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能。聽(tīng)和讀是獲取信息的方式，是輸入技能;說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)信息的方式，是輸出技能。大量的可理解性輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要前提，輸出是檢驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的重要途徑，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)對(duì)輸出語(yǔ)言進(jìn)行反思和修改，最終促進(jìn)正確的語(yǔ)言表達(dá)。因而，讀與寫(xiě)相輔相成，相互促進(jìn)。二者有機(jī)融合，能讓學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材，掌握寫(xiě)作技巧;在寫(xiě)作中，通過(guò)詞匯句式的運(yùn)用，提高自身的閱讀理解能力。

伴隨著素質(zhì)教育的落實(shí)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》凝練了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，指出了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平考試命題著重考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中的理解和表達(dá)能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的能力。在實(shí)施建議中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生課外視聽(tīng)和閱讀活動(dòng)提出了明確的要求，包括每周的英語(yǔ)視聽(tīng)活動(dòng)不少于30分鐘，每周的英語(yǔ)課外閱讀量不少于1500詞。因此，小學(xué)階段應(yīng)抓住關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)讀寫(xiě)教學(xué)存在以下的困惑：

（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣低，語(yǔ)言輸入量不足是主要原因。在對(duì)我校六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作情況問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為，詞匯量不足、句型掌握不熟練及素材匱乏是英語(yǔ)寫(xiě)作的主要難點(diǎn)。

（2）教師寫(xiě)作教學(xué)方法單一，讀寫(xiě)課堂效率較低。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)（圖1），大部分學(xué)生都意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，但不超過(guò)50%的學(xué)生喜歡教師的寫(xiě)作教學(xué)方法和練習(xí)形式。在與任課教師的交流中了解到目前主要的寫(xiě)作教學(xué)方法還是沿用比較傳統(tǒng)、枯燥的示范-仿寫(xiě)式教學(xué)。

（3）英語(yǔ)課時(shí)量少，難以保證充足的語(yǔ)言輸入。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)一周課時(shí)量?jī)H有4節(jié)，在學(xué)習(xí)容量和學(xué)習(xí)難度增加的情況下，一堂40分鐘的讀寫(xiě)課往往因?yàn)榻虒W(xué)方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度不高。

（三）信息技術(shù)與讀寫(xiě)教學(xué)的融合創(chuàng)新

基于以上教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)今科技迅速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相融合，是現(xiàn)階段教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持和服務(wù)的功能。信息技術(shù)融入讀寫(xiě)教學(xué)的模式探索：

近年來(lái)，很多學(xué)者和教育工作者對(duì)信息技術(shù)融入讀寫(xiě)教學(xué)也做了許多探索和研究。曹豐、尚松梅通過(guò)營(yíng)造信息畫(huà)面，借助信息平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)信息互動(dòng)，依托信息展示等多種方式相結(jié)合，提出了信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策。李剛從搭建多重信息平臺(tái)、提供豐富主題資源、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境、增加讀后活動(dòng)類(lèi)型四個(gè)方面探索信息技術(shù)背景下英語(yǔ)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略。（下轉(zhuǎn)第15版）? ? ? ?（上接第14版）王瑤琳通過(guò)在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用信息化手段、在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入豐富的課堂活動(dòng)、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，做到真正意義上教、學(xué)、用。英語(yǔ)教師應(yīng)順勢(shì)而為，積極整合信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)讀寫(xiě)教學(xué)的案例探究——以“Changes”讀寫(xiě)教學(xué)為例

本課時(shí)為Module 5 Changes談?wù)撌挛镒兓牡?課時(shí)，本課時(shí)的任務(wù)是本模塊介紹變化的最終任務(wù)“We change， we grow up”，要求學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上做一組圖文漫畫(huà)，介紹人物的變化。

學(xué)習(xí)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，小學(xué)六年的成長(zhǎng)，他們不管是在外貌上，還是能力上都有了很多的改變，且對(duì)身邊的變化既有興趣也有深刻感受。在Unit 9中，通過(guò)對(duì)話形式學(xué)習(xí)了如何詢(xún)問(wèn)及回答自己的變化;而在Unit 10中，則是通過(guò)對(duì)比自己then和now之間的變化。本模塊的寫(xiě)作要求是能就changes展開(kāi)話題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，在本讀寫(xiě)練習(xí)課時(shí)中，集中討論人物的變化。通過(guò)信息技術(shù)游戲設(shè)置、閱讀拓展文本，在思維導(dǎo)圖的輔助下，就人物的外貌、性格特征、興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行圖文描繪書(shū)寫(xiě)，做一本簡(jiǎn)單的連環(huán)畫(huà)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享。

1.信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)大情景

通過(guò)展示一幅心理反向圖片，讓學(xué)生參與Free talk。引入話題changes和著名漫畫(huà)家宮崎駿，創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的任務(wù)情景。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)有趣的網(wǎng)絡(luò)圖片，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的熱情以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)小活動(dòng)集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，進(jìn)而引入本堂課的話題changes。

2.信息技術(shù)輔助內(nèi)容復(fù)習(xí)

任務(wù)一：?jiǎn)卧~游戲，鞏固Unit 9-10單詞、短語(yǔ)。

任務(wù)二：學(xué)生自主完成常見(jiàn)動(dòng)詞過(guò)去式后小組合作批改，復(fù)習(xí)動(dòng)詞過(guò)去式和變化規(guī)律，最后全班齊讀鞏固。

設(shè)計(jì)意圖：有趣的游戲把枯燥的默寫(xiě)復(fù)習(xí)變?yōu)榇碳さ恼n堂活動(dòng)，為復(fù)習(xí)描述人的形容詞、活動(dòng)的詞匯，復(fù)習(xí)一系列描寫(xiě)人物過(guò)去和現(xiàn)在變化的動(dòng)詞過(guò)去式，為后面語(yǔ)用輸出做鋪墊。

3.信息技術(shù)豐富教學(xué)資源

任務(wù)三：學(xué)生自主閱讀文本，完成表格導(dǎo)圖的填寫(xiě)，對(duì)比文本中人物前后的變化，小組合作畫(huà)出文本中描述變化的句子，合作歸納總結(jié)一般過(guò)去式句子的成分、時(shí)間、動(dòng)詞變化、連接詞。

任務(wù)四：通過(guò)拓展圖片詞條，在以上拓展文本的基礎(chǔ)上，鞏固描述現(xiàn)在和過(guò)去的句式。（活動(dòng)：根據(jù)句子描述，說(shuō)出相反的句子，例如，學(xué)生看到句子I have short hair now.緊接著說(shuō)出相反的句子I had long hair before./…通過(guò)游戲，讓學(xué)生熟練口頭表達(dá)有關(guān)過(guò)去和現(xiàn)在變化的重點(diǎn)句型，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維）

任務(wù)五：觀看微課，了解如何制作人物變化的連環(huán)漫畫(huà)。小組分工，選一個(gè)人物，合作完成。最后小組間進(jìn)行交流，分享。

設(shè)計(jì)意圖：利用思維導(dǎo)圖等信息技術(shù)工具，輔助學(xué)生梳理思路，提高學(xué)習(xí)有效性，豐富閱讀資源，提高閱讀技能。微課的使用能配合教學(xué)內(nèi)容，回歸到學(xué)生生活中的實(shí)際情況，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果。

4.信息技術(shù)搭建多重學(xué)習(xí)平臺(tái)

作業(yè)設(shè)計(jì)：小組完成成長(zhǎng)漫畫(huà)，發(fā)在QQ群相冊(cè)，欣賞并評(píng)價(jià)班中同學(xué)的作品并評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的聯(lián)通性、及時(shí)性、交互性、展示性、智能性等特點(diǎn)，開(kāi)展新的信息技術(shù)輔助作業(yè)方式和作業(yè)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

基于信息技術(shù)的小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有利于豐富課程資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的展示機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們積極思考、主動(dòng)參與，從“以教為主”向“以學(xué)為本”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極整合信息技術(shù)手段，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)融入讀寫(xiě)教學(xué)，優(yōu)化英語(yǔ)讀寫(xiě)活動(dòng)，進(jìn)而支持新的育人目標(biāo)的達(dá)成，讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰