李濤

摘要：許多教師在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中以背誦知識點(diǎn)，會(huì)認(rèn)、會(huì)寫古詩詞中的字詞為主，不引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟古詩詞的思想感情及意境之美。針對這一現(xiàn)狀，首先要加強(qiáng)朗讀和背誦指導(dǎo)，不斷增加小學(xué)生的古詩詞積累。其次是深層解析，通過看詩題、抓關(guān)鍵詞，了解詩人生平和寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看課本插圖等方式感受古詩詞的意境。最后，要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)去理解和感悟古詩詞的內(nèi)容，從總體上提高小學(xué)階段古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文古詩詞策略

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

在平時(shí)的教學(xué)教研活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)語文教師在教學(xué)古詩詞時(shí)，還停留在以追求分?jǐn)?shù)為目的的教學(xué)模式上，要求學(xué)生對古詩詞死記硬背，背誦古詩詞原文、背誦古詩詞的意思、背誦古詩詞所表達(dá)的思想感情，會(huì)認(rèn)讀和書寫相關(guān)的生字和詞語，而忽視了學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵及意境的領(lǐng)會(huì)。這種教法讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，提不起學(xué)習(xí)興趣，從而影響小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩詞的效率。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的選文突出了古詩文的重要性，增加了古詩文分量，把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從小培養(yǎng)孩子的文化自信。小學(xué)階段古詩詞教學(xué)的傳統(tǒng)套路，以追求分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教學(xué)理念與方法，已經(jīng)不能滿足小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，所以我們要改變當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)模式和方法，做到與時(shí)俱進(jìn)。

（一）小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩詞，從朗讀和背誦開始

小學(xué)生處在思維靈活，記憶力最強(qiáng)的階段。因此，教師教學(xué)小學(xué)古詩詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)先從指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦開始。古詩詞區(qū)別于現(xiàn)代文的一大特點(diǎn)就是具有嚴(yán)格的韻律和簡潔凝練的語言，讀起來朗朗上口。教師或通過自己示范朗誦，或利用多媒體播放朗誦音頻，或帶讀，或?qū)W生自讀，運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀出自己的情感，讀出古詩詞的韻味，杜絕唱洋歌式誦讀。這樣有助于學(xué)生理解古詩詞的思想感情，把握古詩詞意境，并真正明白我國的古詩詞文化?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟。”可見積累古詩詞的必要性，古詩詞積累的多少，可以體現(xiàn)一個(gè)人的文化底蘊(yùn)，而積累古詩詞的最好辦法就是背誦。對于小學(xué)生而言，教師要引導(dǎo)他們制定出適合自己的古詩詞積累計(jì)劃，從而達(dá)到古詩詞積累的目的。

（二）深層解析，把握古詩詞的意境

古詩詞語言精煉簡潔，具有一定的意境，讓人產(chǎn)生遐想，這正是古詩詞的引人入勝之處。在小學(xué)古詩詞的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取豐富多彩的教學(xué)手段重現(xiàn)古詩詞的意境，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，輔以視頻、音樂、動(dòng)畫等形式，幫助學(xué)生感悟古詩詞意境、理解和掌握古詩詞含義。指導(dǎo)學(xué)生把握古詩詞意境，筆者認(rèn)為主要從以下三個(gè)方面入手。

1.看詩題，找關(guān)鍵詞

學(xué)習(xí)古詩詞，重在掌握詩人所表達(dá)的思想感情。而有些古詩詞的思想感情可以直接從題目中的關(guān)鍵詞看出來。如王維《九月九日憶山東兄弟》，一個(gè)“憶”字道出了詩人對家鄉(xiāng)和親人的無比思念;杜甫《春夜喜雨》，題目中一個(gè)“喜”字寫出了詩人的心境，表達(dá)了詩人看到春雨潤澤萬物時(shí)的欣喜愉悅之情;李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維《送元二使安西》中，“送”字點(diǎn)明主題，表達(dá)的都是詩人送別好朋友時(shí)的依依不舍之情。

2.了解詩人生平和寫作背景

在教學(xué)古詩詞之前，教師應(yīng)當(dāng)對古詩詞作者進(jìn)行介紹，不單是對作者姓名和所屬朝代進(jìn)行介紹，還要對詩人生平經(jīng)歷和寫詩背景、詩人作詩風(fēng)格等進(jìn)行介紹，這對引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解古詩詞所要表達(dá)的思想感情和感悟古詩詞意境非常重要。比如教學(xué)杜甫的《春望》時(shí)，教師一定要介紹創(chuàng)作背景，尤其是安史之亂給當(dāng)時(shí)的唐朝百姓帶來苦難這一歷史背景，這樣學(xué)生就能充分地體會(huì)到詩人的愛國情感，以及詩人對盛世時(shí)幸福生活的懷念和對和平生活的向往。王昌齡的《出塞》寫于公元724年，當(dāng)時(shí)唐朝北方邊境危機(jī)四伏，戰(zhàn)亂不斷，民不聊生，詩人寄希望于有才能的將軍來解除困境，故有感而發(fā)，寫出此詩。教學(xué)這首詩之前讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，重現(xiàn)古詩意境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就容易多了。

3.充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中的插圖

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材圖文并茂，每首古詩詞都配有情境圖。這些插圖所展示的都是古詩詞中描寫的場景，同時(shí)也體現(xiàn)出了古詩詞的意境。一年級語文下冊《池上》所配的插圖色彩鮮明，生動(dòng)形象。小娃撐著小舟去偷采白蓮，留下浮萍一道開的生動(dòng)畫面躍然紙上。這些插圖是低年級孩子極感興趣的，他們在觀察插圖的同時(shí)就已經(jīng)感悟了這首古詩的意境。這一課另一首古詩《小池》的插圖更是栩栩如生，插圖中近處寥寥幾片未伸展的荷葉和幾只稚嫩的小蜻蜓便把“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”所描繪的美景展現(xiàn)了出來，一目了然，讓學(xué)生很快就理解了古詩的后兩句，領(lǐng)會(huì)了整首詩的意境。小學(xué)語文課本中古詩詞的插圖，可以讓學(xué)生更直觀、更形象地看出詩人要表達(dá)的思想感情，也使學(xué)生更容易把握古詩詞的意境。

（三）把古詩詞學(xué)習(xí)與小學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合

古詩詞作品大都來源于現(xiàn)實(shí)生活，教師在教學(xué)古詩詞時(shí)，必須堅(jiān)持與小學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的原則，結(jié)合小學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓古詩詞變得通俗易懂，讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)古詩詞?！顿x得古原草送別》是小學(xué)二年級學(xué)的一首古詩，大詩人白居易寫出了古原上野草秋枯春榮的景象，抒發(fā)的是詩人送別好友時(shí)的依依惜別之情。要讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)詩人的寫作意境，就需要聯(lián)系小學(xué)生日常生活體驗(yàn)。“離離原上草，一歲一枯榮”，古原上的草為什么枯了又榮，榮了又枯呢？“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，為什么春風(fēng)吹來，古原上又重新長出了草兒呢？教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行情境再現(xiàn)，激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生明白四季輪回、草長鶯飛的自然規(guī)律。教學(xué)時(shí)，教師還可以結(jié)合大自然的規(guī)律，使學(xué)生更好地感悟這首古詩的意境。

綜上所述，在教學(xué)小學(xué)階段的古詩詞時(shí)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中積極的輔助作用，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方法，重現(xiàn)古詩詞的意境，抓住古詩詞的靈魂，領(lǐng)會(huì)古詩詞所要表達(dá)的思想感情，讓古詩詞課堂變得生動(dòng)有趣，通俗易懂，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信，讓祖國璀璨的古詩詞文化得到更好的傳承與發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

曹麗萍.由外而內(nèi)，領(lǐng)會(huì)古詩詞的情感意蘊(yùn)[J].小學(xué)語文教師，2019（10）：4546.

責(zé)任編輯：唐丹丹78AFD458-18C8-4EC3-B1C1-C19EF966CD3E