鄭 賢

（廣東省廣州市海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東廣州 510245）

一、引言

當(dāng)今世界，國家之間的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國力的較量。綜合國力既包括人口、領(lǐng)土、經(jīng)濟(jì)、科技等物質(zhì)方面的“硬實(shí)力”，也包括文化、價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)等方面的“軟實(shí)力”。其中，文化軟實(shí)力在綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)中日益發(fā)揮出強(qiáng)大的獨(dú)特作用，它體現(xiàn)了一個(gè)國家的影響力和吸引力，是綜合國力的核心要素。

黨的十九大報(bào)告指出：“應(yīng)推進(jìn)國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國，提高國家文化軟實(shí)力?！盵1]在建設(shè)中國特色社會(huì)主義的新時(shí)代，提升國家文化軟實(shí)力具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課程的意義

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為最深厚的文化軟實(shí)力進(jìn)課程，對(duì)于永續(xù)中華民族的根與魂，堅(jiān)守中華民族的共同理想信念，筑牢民族文化自信、價(jià)值自信的根基，維護(hù)國家文化安全，增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力，培養(yǎng)青少年做堂堂正正的中國人，具有重要意義[2]。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材，是強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化鑄魂育人功能，落實(shí)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展系統(tǒng)化、長(zhǎng)效化、制度化的重要舉措[3]。

為此，圍繞立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)科教育中具有深遠(yuǎn)的意義。

（二）問題的提出

信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)是學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)逐步形成正確的信息價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成[4]，是信息技術(shù)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

信息技術(shù)課程是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的載體，如何結(jié)合學(xué)科課程目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)，選擇與學(xué)科教學(xué)相契合的人文歷史、傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自強(qiáng)不息的精神，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)民族自豪感是本課題研究的主要問題。

二、研究依據(jù)

（一）《綱要》與“核心素養(yǎng)”

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族寶貴的精神財(cái)富，是中國現(xiàn)代文明和先進(jìn)文化發(fā)展的根與魂，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融于信息技術(shù)課程，其研究具有深遠(yuǎn)意義?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，目前我國存在教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)等諸多問題。要尋求改善途徑，可以從繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入手，融入現(xiàn)代手段提升學(xué)習(xí)效率，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育[5]。

在2016年9月13日北京師范大學(xué)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以從傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代信息技術(shù)融合入手，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（二）教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃

教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，要求做到四個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持育人為本、堅(jiān)持融合創(chuàng)新、堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)、堅(jiān)持引領(lǐng)發(fā)展。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，可以實(shí)現(xiàn)有效育人、創(chuàng)新，并實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的系統(tǒng)推進(jìn)、實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)發(fā)展[6]。

（三）教育的最好時(shí)機(jī)

小學(xué)階段既是人生啟蒙教育的初始，又是長(zhǎng)遠(yuǎn)教育的開端，從某種意義上講，品德的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的影響是終生的，在這階段進(jìn)行愛國主義教育是最好時(shí)機(jī)。

因此，在小學(xué)階段增強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的熏陶力度，在學(xué)生幼小的心里埋下學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的種子，對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好傳承，民族寶貴財(cái)富的繼續(xù)流傳并發(fā)揚(yáng)光大，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、文化融入課程體系的思路與課程內(nèi)容

要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)信息技術(shù)課程，需要結(jié)合課程目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)，選擇相關(guān)或者契合的文化內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與信息技術(shù)學(xué)科的深度融合。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（試行）明確地把小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容分為六大模塊[7]，本研究根據(jù)不同模塊和教學(xué)內(nèi)容，選擇適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把歷史、人文、旅游、鄉(xiāng)土、飲食、名人、國學(xué)等文化資源與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，梳理了學(xué)生熟悉的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題，對(duì)應(yīng)小學(xué)信息技術(shù)課程6大模塊，設(shè)計(jì)了人文地理、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情、鄉(xiāng)土文化、民族體育、中華美德和傳統(tǒng)建筑等7大文化主題，91個(gè)主題情境，構(gòu)建了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)信息技術(shù)課程”的課程體系（如下圖）和課程內(nèi)容體系（如表1）。

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)信息技術(shù)課程”的課程體系

表1 中華文化融入小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容體系

四、教學(xué)案例：小學(xué)信息技術(shù)基本技能學(xué)習(xí)

下面以基本技能的課程模塊——“廣東風(fēng)情游，快樂學(xué)打字”為例，介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入信息技術(shù)課程的方法、過程、成效。

（一）小學(xué)信息技術(shù)打字教學(xué)的重要性與存在問題

隨著新一輪課程改革的深入，學(xué)習(xí)的方式更是呈現(xiàn)多元化，如跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題研究性學(xué)習(xí)等，而這些學(xué)習(xí)都離不開信息技術(shù)的運(yùn)用，而信息技術(shù)基本技能打字水平，在很大程度上決定了這些課程學(xué)習(xí)的成效。

從目前信息技術(shù)的發(fā)展來看，鍵盤輸入仍將是今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)文字輸入最常用的方式之一。熟練掌握電腦打字既是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)和其他技能的基礎(chǔ)，更是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)探索和解決其他學(xué)科問題的必要能力，這對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)有著重要的作用。

然而，在平時(shí)的教學(xué)觀摩課活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在使用鍵盤打字時(shí)，手指依然還是在鍵盤上無法無章地按，甚至還有用一兩個(gè)手指戳鍵盤。打字速度慢，嚴(yán)重影響了課堂練習(xí)、電子作品制作、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。

究起因，通過調(diào)研與訪談，歸納以下幾點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥。對(duì)于二、三年級(jí)的學(xué)生要識(shí)記枯燥的字母鍵位與指法，且面對(duì)幾乎看不懂的英文要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這讓他們感到打字學(xué)習(xí)是一件無趣的事；2.學(xué)習(xí)方式單一。練習(xí)打字，幾乎整節(jié)課就是面對(duì)電腦屏幕如機(jī)械般的擊鍵練習(xí)，這讓天性好奇、好動(dòng)的低、中年級(jí)的學(xué)生感到乏味；3.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。打字學(xué)習(xí)，沒有趣味，沒有立竿見影的效果，這讓學(xué)生難以堅(jiān)持專心學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建“廣東風(fēng)情游，快樂學(xué)打字”課程

為了解決上述問題，筆者與課題組成員經(jīng)過多年的研究，以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)信息技術(shù)課程”為理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲方式，以適合學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特征的學(xué)習(xí)形式，根據(jù)鍵盤輸入的內(nèi)容，構(gòu)建了“廣東風(fēng)情游，快樂學(xué)打字”課程（如表2）。

課程在教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)：

1.以“人文風(fēng)情游”為主線，把打字學(xué)習(xí)融于“旅途”中

根據(jù)打字的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)為15課，以“廣東風(fēng)情游”為主線，把廣州、中山、珠海等十五座城市的著名景點(diǎn)，按照亞運(yùn)火炬?zhèn)鬟f的路線串連起來，每課一游一學(xué)。通過每一課的圖片、文字、視頻讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、民俗文化、城市精神，同時(shí)在“游覽”城市的過程中學(xué)習(xí)新知，掌握每一課的打字內(nèi)容。

2.以生動(dòng)的指法視頻，把新知學(xué)習(xí)融于樂學(xué)中

每一課的新知學(xué)習(xí)，都有指法教學(xué)視頻，清晰、簡(jiǎn)明的講解配上真實(shí)、形象的打字演示，化解了教學(xué)重、難點(diǎn)，為學(xué)生正確掌握打字指法奠定了良好基礎(chǔ)。

無論是復(fù)習(xí)，還是新知學(xué)習(xí)，還是鞏固練習(xí)，每一頁面的打字練習(xí)內(nèi)容都有景點(diǎn)或者人文介紹，都有充滿挑戰(zhàn)性的語言，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)分奪秒過關(guān)闖關(guān)，多獲積分，取得佳績(jī)。如在旅游第一站中山站的第一關(guān)新知學(xué)習(xí)，花朵上的打字內(nèi)容覆蓋了中山詹園風(fēng)景圖，頁面上的導(dǎo)語是這樣寫的：“這是一所目前嶺南地區(qū)最大的私家古典園林，它的名字叫中山瞻園，想看一看它的廬山真面目嗎？只要輸入正確的字母就能把遮蓋庭院的花朵逐一去掉?！?/p>

3.以過關(guān)升級(jí)的游戲方式，把打字練習(xí)融于闖關(guān)中

每一站的旅游城市都包含四個(gè)景點(diǎn)，也就是四關(guān)，如中山站的景點(diǎn)是：孫中山故居紀(jì)念館、中山詹園、嶺南水鄉(xiāng)、中山小欖鎮(zhèn)。對(duì)應(yīng)每一課的四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是：復(fù)習(xí)、新知、鞏固、綜合。最后還有過關(guān)成績(jī)的積分兌獎(jiǎng)環(huán)節(jié)。把打字練習(xí)寓游戲玩樂、知識(shí)趣味中，讓學(xué)生學(xué)得不亦樂乎、又樂此不疲。此外，這打字軟件是網(wǎng)絡(luò)版，在頁面的右側(cè)，會(huì)呈現(xiàn)打字速度居前五名學(xué)生的成績(jī)，這款充滿游戲感的軟件激勵(lì)著學(xué)生在打字過程中你追我趕，努力爭(zhēng)先。

4.以多媒體方式，把嶺南文化融于探究中

每一課的打字學(xué)習(xí)，都有本站的城市視頻介紹，以及該城市的人文歷史、民俗風(fēng)情圖片介紹，并設(shè)有知識(shí)問答作為升級(jí)的關(guān)卡。只有認(rèn)真聆聽或者閱讀人文、城市、景點(diǎn)等介紹，回答正確，才能進(jìn)入下一關(guān)。把對(duì)嶺南文化的了解、廣東各地城市的認(rèn)識(shí)融于打字練習(xí)的過程中，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)民族自豪感。

（三）“廣東風(fēng)情游，快樂學(xué)打字”的學(xué)習(xí)成效與反思

“廣東風(fēng)情游，快樂學(xué)打字”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)成果之一。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在本市32所實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)校三年級(jí)完成一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了技能測(cè)試、問卷調(diào)查、訪談，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、打字技能、文化認(rèn)同等三方面有明顯的提升。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)

“廣東風(fēng)情游，快樂學(xué)打字”課程，活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)界面，有趣具體的學(xué)習(xí)情境，豐富多彩的人文內(nèi)容，具挑戰(zhàn)性的通關(guān)游戲，讓技能學(xué)習(xí)的課堂學(xué)練相融、層層深入、環(huán)環(huán)相扣、寓教于樂，有效提高了學(xué)生的打字技能和人文素養(yǎng)，更能為學(xué)生帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并保持積極旺盛的求知情緒和學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生的打字技能明顯提升

“廣東風(fēng)情游，快樂學(xué)打字”以學(xué)生掌握小學(xué)信息技術(shù)基本技能為目標(biāo)，以游歷廣東、了解嶺南文化為載體，以設(shè)計(jì)適合小學(xué)生年齡階段和心理特征的游戲方式為手段，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生的打字技能得到了迅速的提升。根據(jù)項(xiàng)目組筆者對(duì)本校實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行的技能監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在打字速度、準(zhǔn)確率、等方面均明顯高于對(duì)照班學(xué)生（如表3）。

表3 某校實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班打字技能檢測(cè)情況

3.學(xué)生的文化自信得到提高

“廣東風(fēng)情游，快樂學(xué)打字”把嶺南地區(qū)的風(fēng)土人情、民俗文化、城市精神與打字教學(xué)深度融合，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)入信息技術(shù)課堂，且布局安排系統(tǒng)完整，內(nèi)容科學(xué)合理，呈現(xiàn)方式豐富生動(dòng)，不但可以讓學(xué)生熟練掌握鍵位和指法，還能欣賞和領(lǐng)略廣東省各地的美景和人文風(fēng)情，加深了學(xué)生對(duì)廣東城市歷史與發(fā)展的認(rèn)識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野，使信息技術(shù)課程對(duì)涵養(yǎng)國家情懷、提升人格修養(yǎng)，鑄牢中華民族共同體意識(shí)等方面的育人功能顯著增強(qiáng)，使學(xué)生的文化自信更加堅(jiān)定。

五、結(jié)語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入信息技術(shù)課程，賦予了信息技術(shù)課程豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)生在真實(shí)文化情境中經(jīng)歷和體驗(yàn)信息技術(shù)應(yīng)用的全過程，這不僅有利于學(xué)生把所學(xué)新知應(yīng)用于解決問題中，促進(jìn)信息技術(shù)知識(shí)和技能方面全面提升，而且加深了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定民族文化自信和價(jià)值觀自信，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感、認(rèn)同感、責(zé)任感，豐富學(xué)生的精神世界。