黃惠

語(yǔ)文課程的基本特征為工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)科具有顯著的人文性優(yōu)勢(shì)，且其中蘊(yùn)含著豐富、多元的德育元素。在當(dāng)前新教改背景下，德育語(yǔ)文課程活動(dòng)體系的構(gòu)建受到了廣泛關(guān)注。小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的黃金時(shí)期，在此階段的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透德育，是教育教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)關(guān)鍵性工作。

一、基于情境閱讀建設(shè)德育語(yǔ)文課程活動(dòng)體系

在學(xué)生道德情操以及審美情趣培養(yǎng)過(guò)程中，需強(qiáng)調(diào)熏陶感染的重要作用，教師應(yīng)注意在潛移默化中給予學(xué)生正確、積極的引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成自身價(jià)值觀，同時(shí)也要在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極向上人生態(tài)度的培養(yǎng)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，往往并不具備較強(qiáng)的語(yǔ)言文字直接理解能力，故此在領(lǐng)悟語(yǔ)篇情感過(guò)程中往往存在困難。有教育學(xué)者曾指出，在缺乏興趣的條件下，被迫學(xué)習(xí)通常會(huì)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的積極性、主動(dòng)性產(chǎn)生負(fù)面影響，保持高度的興趣始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。而學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，則需營(yíng)造輕松、愉快的閱讀氛圍，這就需要教師積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)上組織開(kāi)展多元化語(yǔ)文情境閱讀活動(dòng)。這對(duì)德智教育雙贏效果的實(shí)現(xiàn)具有積極幫助作用。

在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)是語(yǔ)文教師的基本職責(zé)。另外，教師范讀也至關(guān)重要。在教師范讀過(guò)程中要求學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考，可將學(xué)生帶入課文情境中。在閱讀文章過(guò)程中，還需積極進(jìn)行關(guān)鍵字詞與語(yǔ)句的有效感悟，從而幫助學(xué)生更好地理解文章中心思想。例如，學(xué)習(xí)《觀潮》一文，教師可在教學(xué)課堂活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行范讀，并應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景的展示，使學(xué)生能夠更為直觀、深入地體會(huì)課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效交流探討。這對(duì)學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容具有積極幫助作用，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，如此可更好地完成德育教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

二、基于生活閱讀建設(shè)德育語(yǔ)文課程活動(dòng)體系

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活實(shí)際具有密不可分的關(guān)聯(lián)性，同樣也離不開(kāi)生活元素的滋潤(rùn)以及豐富。但小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在缺少生活經(jīng)驗(yàn)以及閱歷的特征，這也就導(dǎo)致其無(wú)法真正地理解部分語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感，繼而對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生不良影響，同時(shí)也不利于德育的滲透。在組織小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要教師積極、有效地將閱讀與社會(huì)生活融合在一起，在閱讀過(guò)程中引入學(xué)生熟悉的日常生活事物，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生深化閱讀內(nèi)容的理解，并于此過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的德育滲透。

在組織學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提出思考問(wèn)題：人在離開(kāi)世界的時(shí)候，通常最為關(guān)心的一件事情是什么？這是日常生活中較為常見(jiàn)的一種情況，且問(wèn)題難易程度符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，在提出問(wèn)題后給予學(xué)生一定的思考討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題回答。在此基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行總結(jié)分析，并進(jìn)行導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入方式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，同時(shí)也可使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)情懷的感染。在上述情感的驅(qū)動(dòng)下，課堂教育教學(xué)可獲得良好的效果，同時(shí)也更好地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

三、基于讀寫互動(dòng)建設(shè)德育語(yǔ)文課程活動(dòng)體系

閱讀是學(xué)生吸取知識(shí)的過(guò)程，寫作是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，教師應(yīng)善于將二者相輔相成的作用發(fā)揮出來(lái)。讀寫互動(dòng)，可幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，同時(shí)也是學(xué)生自我實(shí)踐的一個(gè)重要形式。但以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通常并未將讀寫有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生并未得到良好的習(xí)作能力鍛煉，寫作水平也很難提高。故此，應(yīng)于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，善于進(jìn)行各類教學(xué)手段以及方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生更為積極、主動(dòng)地參與讀寫互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)效果，同時(shí)也可于教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化德育的滲透，實(shí)現(xiàn)更為理想的德育效果。此外，還應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句仿寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行好詞、好句以及好段的理解記憶，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試于寫作時(shí)應(yīng)用好詞、好句，繼而實(shí)現(xiàn)讀寫的融會(huì)貫通。

在圍繞《獵人海力布》展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可通過(guò)提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考：當(dāng)海力布變成石頭后，鄉(xiāng)親們會(huì)有怎樣的后悔反應(yīng)呢？要求學(xué)生根據(jù)課文實(shí)際內(nèi)容展開(kāi)合理化想象，并綜合運(yùn)用個(gè)人感悟與小組討論兩種形式，開(kāi)展思考、討論以及寫作活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論分享， 在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。

四、基于體驗(yàn)閱讀建設(shè)德育語(yǔ)文課程活動(dòng)體系

語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的生活實(shí)踐性，應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生觀察實(shí)踐的引導(dǎo)干預(yù)，使學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)、感知閱讀內(nèi)容，更為深入地理解文章所蘊(yùn)含的情感。閱讀不應(yīng)僅僅局限于讀中，教師更應(yīng)重視學(xué)生的自主體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中更好地觀察、體驗(yàn)情感升華，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)效果的提升，實(shí)現(xiàn)德智互動(dòng)、德智雙贏。值得注意的是，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意掌握學(xué)生的心理特征，積極與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，組織并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而真正地將工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)科特征體現(xiàn)出來(lái)，取得更具實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。

例如在完成《小英雄雨來(lái)》《獵人海力布》等文章的教學(xué)活動(dòng)后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展主題探究、辯論等活動(dòng)，另外也可圍繞情節(jié)曲折生動(dòng)的課文展開(kāi)表演活動(dòng)，如《將相和》等課文，這些活動(dòng)的開(kāi)展，既能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散，還可顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，取得更為理想的德育效果。

五、基于拓展閱讀建設(shè)德育語(yǔ)文課程活動(dòng)體系

在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需將德育滲透的良好效應(yīng)持續(xù)放大。教師應(yīng)積極進(jìn)行各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合以及應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度、方式中體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，繼而積極推動(dòng)德智互動(dòng)的開(kāi)展。

例如在組織開(kāi)展《小英雄雨來(lái)》這一課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)充分進(jìn)行信息技術(shù)手段的應(yīng)用，并將課余時(shí)間有效利用起來(lái)，為學(xué)生播放紅色經(jīng)典影視作品，如《雞毛信》《小兵張嘎》等。如此能進(jìn)一步豐富小學(xué)生的精神生活，同時(shí)還可為其樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義學(xué)習(xí)榜樣，逐步進(jìn)行紅色革命精神的滲透。另外，也可通過(guò)組織開(kāi)展群文閱讀、大自然閱讀以及社會(huì)閱讀等多種活動(dòng)的方式推進(jìn)德智互動(dòng)教學(xué)。

綜上所述，無(wú)論是通過(guò)文本閱讀的方式，還是其他教育教學(xué)方式，唯有高度重視小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，方能將德育語(yǔ)文課程活動(dòng)體系構(gòu)建更為切實(shí)、有效地落實(shí)到位，繼而將語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及價(jià)值真正展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：山東省棗莊市薛城區(qū)臨山小學(xué)語(yǔ)文教師。