畢黨程

辯證法指出，事物之間或事物內(nèi)部諸要素之間既對(duì)立又統(tǒng)一。“雙減”背景下，“增”與“減”是對(duì)立統(tǒng)一的，我們既要看到“減”，更要想到“增”;既要為“減”而“增”，也要為“增”而“減”?！半p減”之下，教育生態(tài)系統(tǒng)里最重要的三類(lèi)人群——學(xué)生、教師、家長(zhǎng)如何在“增”“減”之間各擔(dān)其負(fù)，堅(jiān)守教育的本真？

于學(xué)生而言，此減彼增

依據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），“作業(yè)負(fù)擔(dān)”指的是過(guò)重的、機(jī)械無(wú)效的、不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這并不是否認(rèn)學(xué)習(xí)存在的合理性。學(xué)生既要擔(dān)起真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)伴隨的負(fù)擔(dān)，如自主思考時(shí)絞盡腦汁、合作探究時(shí)反復(fù)推敲、動(dòng)手實(shí)踐時(shí)推倒重來(lái)等，絕不是讓學(xué)習(xí)因淺嘗輒止、簡(jiǎn)單輕松;又要擔(dān)起全面發(fā)展、“五育”并舉伴隨的負(fù)擔(dān)，如教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)王登峰表示，落實(shí)“雙減”的同時(shí)也是在推動(dòng)“雙增”，增加學(xué)生體育、藝術(shù)、戶外運(yùn)動(dòng)和勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。這是基于素養(yǎng)提升的目標(biāo)而不是“玩玩而已”?！兑庖?jiàn)》最終目的是減負(fù)提質(zhì)，通過(guò)減去不符合學(xué)習(xí)規(guī)律之負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生承擔(dān)起高質(zhì)量學(xué)習(xí)的應(yīng)有負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

于教師而言，以增促減

《意見(jiàn)》及課后服務(wù)等相關(guān)文件的出臺(tái)，最明顯的感受就是增加了教師的負(fù)擔(dān)。首先，午餐午休、課后服務(wù)等直接增加了教師工作“量”上的負(fù)擔(dān)。其次，要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，不是簡(jiǎn)單地少布置作業(yè)。教師已形成的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、作業(yè)等方面的經(jīng)驗(yàn)和資源都不再完全適用，必須重新建構(gòu)。這是給教師工作“質(zhì)”上的增負(fù)。“雙減”之下，教師一直扛著工作和心理上的雙重負(fù)擔(dān)，但教師的擔(dān)當(dāng)之心需要呵護(hù)，教師的專業(yè)發(fā)展需要保障，教師的職業(yè)幸福需要關(guān)注，這是“雙減”持續(xù)有效落地的關(guān)鍵所在。那該如何減輕教師的負(fù)擔(dān)呢？一是強(qiáng)化校本教研，加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)、課堂提效、作業(yè)精煉、多元評(píng)價(jià)等主題的教研，提高教師工作的“技術(shù)含量”和“有效產(chǎn)出”。例如，課后服務(wù)可開(kāi)設(shè)學(xué)生感興趣的課程，讓教師聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，而絕非替家長(zhǎng)托管孩子。二是強(qiáng)化教研組建設(shè)，匯聚集體智慧，共享團(tuán)隊(duì)成果，減少教師“單打獨(dú)斗”的情況。例如，共享集體備課形成的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件資源、作業(yè)清單，減少教師備課的個(gè)體消耗。

于家長(zhǎng)而言，明減暗增

表面上，《意見(jiàn)》的出臺(tái)，短期內(nèi)最受益的是家長(zhǎng)：早上把孩子放到學(xué)校，下午6點(diǎn)再把孩子接回家，晚上不必輔導(dǎo)作業(yè)、來(lái)往于輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。此前，家長(zhǎng)選擇把孩子送到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，其實(shí)是家庭教育的一種轉(zhuǎn)移，一方面是把家庭教育責(zé)任人轉(zhuǎn)移為輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，另一方面是把家庭教育內(nèi)容轉(zhuǎn)移為學(xué)科培訓(xùn)。然而，作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減輕后，孩子在家里做什么？少了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“加持”，家庭教育是時(shí)候回歸家庭了。家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆幼鳂I(yè)和培訓(xùn)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)被減下來(lái)之后，要承擔(dān)的是更有質(zhì)量的家庭教育。如教育部“五項(xiàng)管理”中，學(xué)校做好了作業(yè)、讀物管理后，家長(zhǎng)要配合做好睡眠、手機(jī)、體質(zhì)的管理。如《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定，父母要對(duì)未成年人實(shí)施道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響?！半p減”之下，“拼父母”拼的是家庭教育品質(zhì)，其內(nèi)涵會(huì)不斷更新、不斷豐富。

總之，“雙減”背景下，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)必定有一個(gè)動(dòng)態(tài)增減的過(guò)程，其原則就是要符合教育教學(xué)規(guī)律、孩子成長(zhǎng)規(guī)律。只有增減有道，各擔(dān)其負(fù)，才能把教育生態(tài)從不平衡調(diào)整為平衡，而不至于晃蕩到另一個(gè)不平衡，才能讓綠色成為教育高質(zhì)量發(fā)展的底色。