胡永剛

摘要：隨著新課改的深入推進，項目化學習受到廣大教師越來越多的關注。在傳統(tǒng)的研修方式已不能為項目化學習教師提供好的技術支持下，2021年“浙江省STEAM項目化學習教師挑戰(zhàn)賽”通過讓參賽教師投入項目中，邊研修邊做項目，探索了教師完全融入其中，進行“沉浸式研修”的研修方式?！俺两窖行蕖笔菇處煂崿F(xiàn)了問題情境中的深度學習、互動評價中的反思學習、學校實踐中的真實學習和項目驅(qū)動中的合作學習。

關鍵詞：項目化學習;“沉浸式研修”;教師專業(yè)成長

隨著新課改的深入推進，項目化學習受到教師們越來越多的關注。但在具體的教學實踐中，教師對項目化學習的本質(zhì)和特征缺乏足夠認識。在教師研訓中，原先統(tǒng)一的講座式研修模式、會議式研修目標布置，已很難滿足項目化學習教師的專業(yè)發(fā)展需求，項目化學習教師需要真實的學習場景、更多的學習途徑、更生動的學習樣式和更開放的學習空間。2021年“浙江省STEAM項目化學習教師挑戰(zhàn)賽”（以下簡稱“挑戰(zhàn)賽”）基于對項目化學習的深入研究，以“研修第一，比賽第二”為宗旨，設計了“沉浸式研修”，旨在以賽促研，促進項目化學習教師的專業(yè)成長。加強和改進教師研修工作，發(fā)揮研修的支撐作用，是提高項目化學習教師教育教學能力、推進區(qū)域項目化教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要路徑。然而，多方因素導致原有研修存在效率低下的問題。目前使用最普遍的研修方式為專家專題講座式和同伴課堂展示研討式，其存在諸多不盡如人意的地方：一是研修時敷衍應付者多，全身心投入者少，常常是領導重視，教師應付了事;二是研修與教學分離，教師研修時只覺理念先進，回到教學實踐中依然如故;三是管理與研修脫節(jié)，教師難以在研修中迅速成長。浙江省項目化學習團隊由此提出了“沉浸式研修”的嘗試。

一、“沉浸式研修”的內(nèi)涵

沉浸，是指一種當個體完全投入在活動中所產(chǎn)生的狀態(tài)?！俺两窖行蕖奔磪⑴c研修的教師下沉到項目中，邊研修邊做項目，完全融入其中，在引導學生基于學情進行項目探究中，其理念也不斷得到更新。

以挑戰(zhàn)賽為例，“沉浸式研修”是以理論學習、研究交流、完成項目方案、開展項目實踐、進行項目優(yōu)化為基礎，教師運用項目化學習獲得自我專業(yè)提升的研修方式。它以教師的自主、自愿學習為特點，注重激發(fā)教師的學習潛能。挑戰(zhàn)賽通過“沉浸式研修”，把研修滲透在比賽的全過程，從而提高參賽教師的學習效率，讓他們理解、認識項目化學習，并逐步走進項目化學習。在這一“沉浸式研修”中，研修是挑戰(zhàn)內(nèi)容，挑戰(zhàn)是研修結果，參賽教師看似在完成一輪輪的比賽，實際是在達成一項項的研修。

二、“沉浸式研修”的設計

項目化學習教師在實踐過程中遇到的困難，主要是如何設計流程使學生在整個項目中像專家一樣思考與實踐。例如，如何從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變，從知識理解向應用實踐、遷移創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。“沉浸式研修”通過理論學習、互動評價、團隊實踐等內(nèi)容設計，讓項目化學習教師沉入項目，以學生角度思考問題，找到解決問題的方法，并在體驗中把握項目化學習指導的關鍵點。

（一）理論學習： 系統(tǒng)認識項目化學習

讓教師理解、認識項目化學習，并一步步走進項目化學習，需要其掌握：設計驅(qū)動性問題并基于驅(qū)動性問題設計任務的方法;培養(yǎng)學生的高階思維、研究項目化學習中學習支架的能力;項目化學習中的組織與指導策略以及評價量表的實際應用等理論知識。

例如，在挑戰(zhàn)賽中，第一輪挑戰(zhàn)的任務就是學習慕課，并完成項目設計。浙江省在2020年項目化學習網(wǎng)絡公開課資源的基礎上，開發(fā)了項目化學習慕課，并發(fā)布在浙江省STEAM項目化學習資源平臺。慕課分為兩個系列：第一個系列是針對項目化學習中非常重要的實際操作關鍵問題做的6個慕課;第二個系列是從2020年的8個網(wǎng)絡公開課中選取3個典型項目，對其進行全程開發(fā)，并把12小時的網(wǎng)絡公開課濃縮到40～70分鐘內(nèi)，同時還邀請開發(fā)團隊把蘊含其中的設計理念呈現(xiàn)給大家。3個項目各有特點分別屬于基于課程標準的項目化學習、強調(diào)有效合作的項目化學習、強調(diào)設計思維的項目化學習[1]。每個慕課是由4～7個微課組成，每堂微課大概是8～12分鐘。通過慕課學習，參賽教師對項目化學習有了系統(tǒng)認識和深度理解。

參賽教師通過這種“沉浸式研修”，掌握了項目化學習的理論知識，同時根據(jù)理論學習與自身理解，完成了第一輪挑戰(zhàn)賽項目活動方案的撰寫。

（二）互動評價：加強認識促進反思

為了有效提高項目化學習方案的全面性，挑戰(zhàn)賽設計了互動評價環(huán)節(jié)。參加第一輪挑戰(zhàn)的所有教師，除了完成自己的項目設計外，還要當大眾評委。組織方邀請專業(yè)團隊設計評價量規(guī)，參賽教師對標專家擬定的量規(guī)，分別對隨機抽取的其他5位參賽教師的設計方案進行客觀評價，并作專業(yè)分析。

參賽教師在學習評價量規(guī)、運用評價量規(guī)進行評價時，又進行了一次“沉浸式研修”。這種研修方式有助于提高教師的反思分析能力，從而提升方案設計能力。

（三）團隊實踐：設計方案在學校中落地

盡管教師對項目化學習理念已經(jīng)“耳熟能詳”，對項目化學習方案的設計也“駕輕就熟”，但其所設計的方案在實踐中會存在問題嗎？辨別項目化學習的重要指標之一就是“真實問題，真實實踐”。

挑戰(zhàn)賽的第一輪挑戰(zhàn)是設計;第二輪挑戰(zhàn)是實踐落地，強調(diào)實踐是個真實的過程，參賽教師要將設計方案在學校中進行實踐。

“沉浸式研修”作為項目化學習教師研修的有效方法，秉承關注“教學技能”向提升“課程育人的能力”轉(zhuǎn)變的理念，把教師駕馭課堂能力的實踐提升作為研修工作的突破口，促使參賽教師帶領學校其他教師整體參與實踐。在學校的實踐過程中，參賽教師組織團隊對實踐進行微型研究，把實踐融入學校的校本研修，讓更多教師了解項目化學習。

三、“沉浸式研修”的實施

挑戰(zhàn)賽設計了慕課學習、案例撰寫、同伴互評、團隊實踐、對話搶答等“沉浸式研修”內(nèi)容，從拓展項目化知識、訓練項目化思維、實踐項目化能力等方面激發(fā)教師研修的興致，提高其學習的效率。

（一）問題情境中的深度學習

“沉浸式研修”是在“問中學”。什么是項目化學習？項目化學習有什么特點？什么是驅(qū)動性問題、支架？如何設計驅(qū)動性問題？如何基于驅(qū)動性問題設計任務？如何培養(yǎng)學生的高階思維？項目化學習中的組織與指導策略有哪些？項目化學習中的評價量規(guī)在實際中怎么運用？等等。這些都是項目化學習教師必須具備的專業(yè)知識與素養(yǎng)。如前所述，在挑戰(zhàn)賽前，主辦方就這些非常重要的實際操作關鍵問題做了6個慕課，要求參賽者進行觀看、自主研修。如果沒有挑戰(zhàn)賽這一任務驅(qū)動，教師的學習積極性與主動性都會有一定影響。以挑戰(zhàn)賽為主題的“沉浸式研修”，以探究如何出色地完成比賽為中心，激勵教師從自身所任教的學科出發(fā)，提出各自的主張與見解，并開啟思維碰撞，進行頭腦風暴，繼而依據(jù)新思考的內(nèi)容梳理知識脈絡，共生項目化學習的靈感。這既是完成挑戰(zhàn)賽的過程，也是深度學習慕課的過程。在共享共研共探中，教師能持續(xù)積淀知識儲備，提升學科素養(yǎng)。

（二）互動評價中的反思學習

“沉浸式研修”是在“做中學”?！俺两窖行蕖币詫W習者為中心，通過學習者的活動體驗引發(fā)反思，讓學習者充分參與活動中。它鼓勵大家互相學習、共同學習，讓學習者在完成任務活動的過程中持續(xù)探究與思考?！俺两窖行蕖钡膶嵤┮话惆椖矿w驗、量規(guī)學習、觀察反思和總結改進等階段。

例如，在挑戰(zhàn)賽的第一輪比賽環(huán)節(jié)，參賽教師除了上交一份項目化學習案例外，還需要對參賽的其他5位選手的案例按評價量規(guī)進行評價。通過這種“沉浸式研修”，參賽教師學習了評價量規(guī)以及如何根據(jù)評價量規(guī)評價案例，從而對案例的優(yōu)劣有一定的認識。在進行反思時，參賽教師對如何改進方案也有了非常深刻的認識。在體驗、評價、反思的過程中，參賽教師的評價思維得以拓展，項目化學習的專業(yè)能力也得到了提高。

（三）學校實踐中的真實學習

“沉浸式研修”是在“真實踐”。挑戰(zhàn)賽的第二輪作業(yè)是：要求第一輪比賽得分前100名選手在各自校園內(nèi)，組織團隊進行項目實踐，并在實踐中進行微型研究和校本研修。項目實踐要求在有25名以上學生的自然班中進行。通過真實的校園實踐，參賽教師對項目化學習方案中的問題進行診斷，鑒別驅(qū)動性問題是不是真正的驅(qū)動性問題，分析設計方案中的哪些地方還有待改進，邀請團隊教師或全校教師進行深入驗證，并通過合作小組研討、與專家面對面對話等形式剖析問題，同時將研討結果轉(zhuǎn)化成學習成果，促進全校微型研究與校本研修的開展。

（四）項目驅(qū)動中的合作學習

“沉浸式研修”是在“真合作”。挑戰(zhàn)賽決賽通過抽簽把得分前20名的選手分成5個小組（每組4名選手），要求合作完成比賽。此項設計以驅(qū)動性項目為引領，以教師合作探究為學習過程，采用以跨學科合作為主的方式，旨在使教師參與以活動、項目和問題解決為基礎的學習，并通過團隊協(xié)作，共同設計、同步建構，跨學科解決真實的項目化學習問題，最終學會如何為學生設計高質(zhì)量的項目化學習課程。

“沉浸式研修”使參賽教師一個人帶動一個團隊，再通過一個團隊撬動一所學校。這樣一種研修機制的創(chuàng)新，使項目化學習特別是跨學科項目化學習，得到較為深入的發(fā)展。[□][◢]

參考文獻：

[1]張豐，管光海.項目化學習慕課研修手冊[M].北京：教育科學出版社，2021：前言.