鮑雯雯

摘要：對(duì)2021年“浙江省STEAM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師挑戰(zhàn)賽”中的47份微型研究報(bào)告進(jìn)行質(zhì)性分析，可以得出如下教師開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)微型研究的啟示：強(qiáng)化行動(dòng)研究，以“系統(tǒng)方法”開(kāi)展科研探究;梳理問(wèn)題清單，以“問(wèn)題清單”指導(dǎo)研修設(shè)計(jì);重視實(shí)踐反思，以“研究成果”助力教師發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);微型研究;教師專業(yè)發(fā)展.

近年來(lái)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）作為提升學(xué)生21世紀(jì)核心素養(yǎng)的一種新型教學(xué)模式，受到越來(lái)越多中小學(xué)教師的關(guān)注。浙江省教育廳教研室自2016年起啟動(dòng)STEAM教育探索，聚焦項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在系列活動(dòng)的支持下，教師的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力得到了較大的提升與發(fā)展。高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師的教育教學(xué)能力提出了較高要求。其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中有大量生成性的內(nèi)容，需要教師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施情況作出動(dòng)態(tài)的調(diào)整[1]。這在一定程度上導(dǎo)致前期的預(yù)設(shè)與實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施截然不同，大大增加了教師項(xiàng)目實(shí)施的難度。如何支持教師開(kāi)展持續(xù)性的研修，解決日常實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施質(zhì)量，是當(dāng)前項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)和教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

一、研究背景

“教師即研究者”，教育研究一直被公認(rèn)為是促進(jìn)教師更好教學(xué)的實(shí)踐工具，它是架起理論和實(shí)踐的橋梁 [2]。其中，微型研究被廣大學(xué)者所推崇，使用于中小學(xué)教育研究領(lǐng)域 [3]。微型研究是指教師把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)梳理、篩選和提煉，形成研究課題，致力于尋找困難與問(wèn)題的解決方法[4]。微型研究具有“小切口”“短周期”“重過(guò)程”和“有實(shí)效”等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師的探究性與反思性，即教師需要將在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的各種細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行不斷思考、探究、解決和反思[5]。為了培養(yǎng)教師“教學(xué)即研究”的意識(shí)，進(jìn)一步提升教師的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，2021年“浙江省STEAM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師挑戰(zhàn)賽”將“微型研究報(bào)告”作為附加題，鼓勵(lì)教師針對(duì)日常項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，選擇小切口，探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法與策略。本研究以此次挑戰(zhàn)賽中入選“百?gòu)?qiáng)”教師遞交的47份微型研究報(bào)告為樣本，進(jìn)行實(shí)證研究，并試圖回答兩個(gè)問(wèn)題：當(dāng)前教師都是如何基于日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展研究的？微型研究報(bào)告中研究的問(wèn)題和策略如何作用于后期的教師專業(yè)發(fā)展？

二、研究方法

（一）樣本數(shù)據(jù)

此次挑戰(zhàn)賽，“百?gòu)?qiáng)”教師中有62位撰寫(xiě)了微型研究報(bào)告，另有6所項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基地學(xué)校遞交了微型研究報(bào)告。其中，有效報(bào)告共47份。導(dǎo)致報(bào)告無(wú)效的原因，在于一些教師或基地學(xué)校開(kāi)展的研究，不是從教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施的問(wèn)題和挑戰(zhàn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行研究的。因此，這些報(bào)告不作為研究分析的樣本。

（二）分析方法

本次研究運(yùn)用Nvivo質(zhì)性分析軟件，對(duì)47份有效微型研究報(bào)告進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理分析。在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，由于當(dāng)前的研究文獻(xiàn)中沒(méi)有已有的編碼表、基于扎根理論的視角，本次分析通過(guò)自下而上的歸納方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，并在編碼的過(guò)程中，對(duì)編碼數(shù)據(jù)進(jìn)行反復(fù)比較與不斷分析，提煉出核心主題。

三、研究結(jié)果

47份微型研究報(bào)告主要凸顯“做中研，研中思”的三大特點(diǎn)。

（一）真實(shí)問(wèn)題切入——靶向研究

通過(guò)對(duì)47份報(bào)告中教師提出的問(wèn)題和困惑進(jìn)行編碼分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師遇到的困難與挑戰(zhàn)主要指向四方面：一是從教師個(gè)體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)踐的反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這部分的困難與挑戰(zhàn)是最多的;二是從學(xué)生個(gè)體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐的反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;三是從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)項(xiàng)目本身有效性的反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;四是從如何更好地支持保障項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施的工具載體的反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

“從教師個(gè)體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)踐的反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題”主要指向教師的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施維度。47份報(bào)告中，60%的問(wèn)題來(lái)自于教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施維度，40%的問(wèn)題來(lái)自于教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)維度。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)維度上，31.3%的教師從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何整體有效設(shè)計(jì)的角度提出問(wèn)題，例如“如何設(shè)計(jì)指向?qū)W科和素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”以及“如何設(shè)計(jì)高質(zhì)高效的課程”等。68.7%的教師從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)核心要素角度提出問(wèn)題，例如“如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成的任務(wù)鏈”“如何有效設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)”以及“如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)手冊(cè)”等。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施維度上，71%的教師從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何整體有效實(shí)施角度提出問(wèn)題，例如“如何支持和促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中持續(xù)探究”“如何支持學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)”“如何有效實(shí)施和管理項(xiàng)目”以及“如何有效評(píng)價(jià)以及用好評(píng)價(jià)量規(guī)”等。

（二）多元方法運(yùn)用——深入研究

通過(guò)對(duì)有效微型研究報(bào)告中所運(yùn)用的研究方法進(jìn)行編碼分析，筆者發(fā)現(xiàn)在開(kāi)展微型研修的過(guò)程中，59.6%的教師使用了行動(dòng)研究。這意味著這些教師使用了完整的“提出課題—分析原因—制訂方案—采取行動(dòng)—反思反饋—概括總結(jié)”等操作方法。8.5%的教師使用了實(shí)證研究。這些教師研究的問(wèn)題都是關(guān)于如何驗(yàn)證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效性。他們通過(guò)設(shè)置控制組和實(shí)驗(yàn)組，研究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施作為干預(yù)手段，對(duì)學(xué)生核心知識(shí)概念的掌握和理解是否存在顯著影響。通過(guò)對(duì)所有教師的研究方法進(jìn)行進(jìn)一步分析，筆者發(fā)現(xiàn)：74.5%的教師都使用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法;59.6%的教師使用了文獻(xiàn)分析法;31.9%的教師使用了調(diào)查研究法，即使用問(wèn)卷或訪談等方式采集相關(guān)數(shù)據(jù)。很多教師在研究過(guò)程中使用了多種研究方法，但也存在部分教師僅僅使用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。教師的微型研究報(bào)告采用的研究方法情況詳見(jiàn)圖1。

通過(guò)進(jìn)一步對(duì)“從教師個(gè)體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)踐的反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題”這一主題所采用的研究方法進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師面對(duì)不同問(wèn)題采用了不同的研究方法。針對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何整體設(shè)計(jì)，80%的教師使用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，60%的教師使用了文獻(xiàn)分析法。針對(duì)如何有效設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)核心要素，教師主要運(yùn)用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)分析法，55%的教師運(yùn)用了行動(dòng)研究驗(yàn)證其核心要素設(shè)計(jì)。針對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)整體實(shí)施，82%的教師采用了行動(dòng)研究。其中，大部分的教師運(yùn)用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)分析法。針對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施流程，100%的教師運(yùn)用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，僅14%的教師運(yùn)用了文獻(xiàn)分析法。教師采用的研究方法的占比情況詳見(jiàn)表1。

（三）理論實(shí)踐融合——反思優(yōu)化

通過(guò)對(duì)教師微型研究報(bào)告中關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施維度遇到的問(wèn)題，以及對(duì)應(yīng)的解決策略進(jìn)行編碼分析，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題尤其是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)整體實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了歸因分析，并從導(dǎo)致該問(wèn)題出現(xiàn)的原因上思考尋找解決該問(wèn)題的策略。編碼結(jié)果顯示，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題需要站在不同的維度上進(jìn)行思考和研究。

圍繞“如何有效開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作”，教師們通過(guò)深入歸因分析，提出需要從知識(shí)建構(gòu)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)分組、團(tuán)隊(duì)契約建立、學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)和使用、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和使用等六方面著力。其中，有教師提出需要從知識(shí)建構(gòu)層面，幫助學(xué)生掌握合作技巧。一是幫助學(xué)生了解如何借用語(yǔ)言模板，辯證性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、評(píng)論小組內(nèi)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，例如“我同意……的觀點(diǎn)，因?yàn)椤薄拔也煌狻南敕?，因?yàn)椤薄拔矣X(jué)得……的想法很好，但是我有不同看法，我的看法是……”等。二是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)有效傾聽(tīng)的能力。也有教師提出要重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，運(yùn)用破冰團(tuán)建等活動(dòng)，增強(qiáng)組員之間的信任度和凝聚力。多位教師指出可借助學(xué)生“個(gè)人特色卡”和“九型人格”等分析工具進(jìn)行分組，讓學(xué)生感受到自己在組內(nèi)的“獨(dú)特角色”和“不可取代”。團(tuán)隊(duì)共識(shí)和契約的建立是保障團(tuán)隊(duì)有效合作的基礎(chǔ)。還有教師強(qiáng)調(diào)要提供“契約”制訂支架，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的“平等合作制”。同時(shí)，有教師提出在建立“契約”的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生思考“什么樣的團(tuán)隊(duì)是好的團(tuán)隊(duì)”“好的團(tuán)隊(duì)是如何進(jìn)行合作的”，以幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)共識(shí)和團(tuán)隊(duì)規(guī)則，減少團(tuán)隊(duì)在后續(xù)項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中的矛盾。

在學(xué)習(xí)支架方面，有教師基于設(shè)計(jì)思維的“思維發(fā)散—思維聚攏”理念，提出要給予學(xué)生獨(dú)立思考再分享觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。例如，讓學(xué)生在便簽上寫(xiě)下觀點(diǎn)，使抽象的語(yǔ)言可視化到便簽的文字上，然后再將便簽上的觀點(diǎn)進(jìn)行分享，讓團(tuán)隊(duì)成員能夠基于可視化的語(yǔ)言進(jìn)行分類、整理和歸納。在這個(gè)過(guò)程中，還有教師提出可以運(yùn)用“635”頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)支架，激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意，促進(jìn)學(xué)生有效分享信息，避免出現(xiàn)學(xué)生擔(dān)心自己的觀點(diǎn)會(huì)被其他人取笑的情況，使學(xué)生愿意積極分享自己的想法和觀點(diǎn)。有教師提出可以運(yùn)用“象限分析”工具，幫助學(xué)生借用學(xué)習(xí)支架對(duì)海量信息進(jìn)行梳理與評(píng)價(jià)，形成有效團(tuán)隊(duì)角色。還有教師指出，可使用GOILS規(guī)則（Groups of Increasingly Larger Size），對(duì)學(xué)生的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行“聚攏”，形成團(tuán)隊(duì)共識(shí)。多位教師強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)有效合作中的作用，并以評(píng)價(jià)作為團(tuán)隊(duì)分工和觀點(diǎn)評(píng)論分析的重要依據(jù)。例如，評(píng)價(jià)量規(guī)能夠讓合作學(xué)習(xí)有“效度”，讓學(xué)生在討論和評(píng)價(jià)其他小組作品或任務(wù)分工時(shí)有依據(jù)。同時(shí)，評(píng)價(jià)量規(guī)包含團(tuán)隊(duì)合作的評(píng)價(jià)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生理解如何更好地合作。有效運(yùn)用反思清單能夠讓學(xué)生了解階段性的小組合作情況，為教師后續(xù)如何在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中有效支持學(xué)生開(kāi)展小組合作提供依據(jù)。表2所示為教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施維度遇到的問(wèn)題，我們通過(guò)歸因分析確定對(duì)應(yīng)的研究點(diǎn)。

四、研究結(jié)論與啟示

教師們以微型研究為載體，“做中研，研中思”，以研究思維解決項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)中遇到的問(wèn)題，以期提升自身項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力?；谘芯拷Y(jié)果和研究問(wèn)題，本次研究得出以下結(jié)論和啟示：

（一）強(qiáng)化行動(dòng)研究，以“系統(tǒng)方法”開(kāi)展科研探究

本次研究發(fā)現(xiàn)，教師在開(kāi)展微型研究過(guò)程中使用多元的研究方法用于解決教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題。但大部分教師仍舊采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，僅59.6%的教師采用了行動(dòng)研究。教育行動(dòng)研究是教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展研究最為常用的研究方法之一 [6]。教育行動(dòng)研究包含計(jì)劃、實(shí)踐、觀察以及反思等行為且不斷螺旋迭代優(yōu)化[7]，具有“實(shí)踐性”“反思性”和“情境性”等特征[8]。教師在開(kāi)展微型研究過(guò)程中，應(yīng)該注重行動(dòng)研究的“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—制訂方案—實(shí)踐驗(yàn)證—反思優(yōu)化”閉環(huán)研究方法，而不僅僅是基于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。為了有效培養(yǎng)教師的科研思維，運(yùn)用系統(tǒng)的研究方法開(kāi)展微型研究，區(qū)域和學(xué)校需要加強(qiáng)教師研究方法研訓(xùn)，讓科研真正服務(wù)于教育教學(xué)，讓教師在研究、實(shí)踐與反思中成長(zhǎng)。

（二）梳理問(wèn)題清單，以“問(wèn)題清單”指導(dǎo)研修設(shè)計(jì)

教師可根據(jù)對(duì)微型研究報(bào)告的研究問(wèn)題分析，形成在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施上的問(wèn)題清單。這份問(wèn)題清單涉及教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施上遇到的不同問(wèn)題，一定程度上為后續(xù)省級(jí)、區(qū)域以及學(xué)校如何創(chuàng)設(shè)資源和設(shè)計(jì)研修活動(dòng)支持教師發(fā)展提供了指導(dǎo)建議。例如，區(qū)縣和學(xué)校層面可以根據(jù)梳理出的“問(wèn)題清單”，開(kāi)展微型課題申報(bào)，讓種子學(xué)校和培育學(xué)校自主申報(bào)相關(guān)微型課題研究，并聯(lián)動(dòng)實(shí)施同質(zhì)研究課題的學(xué)校形成聯(lián)盟片，加強(qiáng)交流溝通，創(chuàng)設(shè)相關(guān)微課資源庫(kù)，最終基于研究結(jié)果開(kāi)展異質(zhì)研究課題交流，提升教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

（三）重視實(shí)踐反思，以“研究成果”助力教師發(fā)展

微型研究的目的，是促進(jìn)教師不斷地基于教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究、實(shí)踐和反思。本次研究發(fā)現(xiàn)，50%的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)問(wèn)題指向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施維度，31%的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)問(wèn)題指向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)維度。這意味著更多的教師在完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注如何更好地實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施維度的問(wèn)題進(jìn)行歸因，以及對(duì)該問(wèn)題對(duì)應(yīng)的策略進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)很多教師通過(guò)實(shí)踐、研究和反思意識(shí)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施維度的問(wèn)題。這些問(wèn)題中的一部分將回歸到如何更好地設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)上，即處于第二輪項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。例如，通過(guò)對(duì)“如何有效創(chuàng)想方案”的歸因分析，教師們指出要從學(xué)習(xí)支架維度思考“如何優(yōu)化設(shè)計(jì)圖紙學(xué)習(xí)單并將其作為學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生更好地設(shè)計(jì)”，從評(píng)價(jià)維度思考“如何優(yōu)化評(píng)價(jià)量規(guī)使得學(xué)生明晰方案創(chuàng)想的設(shè)計(jì)要求”。通過(guò)對(duì)實(shí)施維度的“問(wèn)題清單”和對(duì)應(yīng)策略進(jìn)行梳理分析，教師能夠獲得對(duì)其項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有指導(dǎo)和啟示意義的清單。區(qū)域和學(xué)校應(yīng)積極推行微型研究，讓教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，以研究思維看待他們遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，還應(yīng)對(duì)微型研究的成果作進(jìn)一步梳理總結(jié)，形成豐富且具有借鑒意義的研修資源，助力教師的專業(yè)發(fā)展。[□][◢]

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