陳杏禹，梁春莉，卜慶雁，劉淑芳

遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115009

2019年初，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部和財政部出臺了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”），對職業(yè)教育發(fā)展做出了明確要求和決策，標(biāo)志著我國職業(yè)教育進(jìn)入了跨越性發(fā)展階段。2019年12月，“雙高計劃”正式啟動，第一輪197所高職院校的253個專業(yè)群獲得重點支持，其中農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校11所，涉農(nóng)專業(yè)群20個[1]。高水平專業(yè)群建設(shè)是“雙高計劃”的核心內(nèi)容，而教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)則是高水平專業(yè)群建設(shè)的首要任務(wù)。本文將對農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校高水平專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和路徑進(jìn)行探討。

一、農(nóng)業(yè)類高職院教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀

（一）團(tuán)隊建設(shè)缺乏頂層設(shè)計和長遠(yuǎn)規(guī)劃

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是一項長遠(yuǎn)系統(tǒng)工程，一個優(yōu)秀團(tuán)隊除了考慮個體綜合能力提升外，團(tuán)隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、梯隊形成、功能模塊建設(shè)對于整個團(tuán)隊的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前各農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊多依托專業(yè)而建，缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計和團(tuán)隊發(fā)展長遠(yuǎn)規(guī)劃，忽略結(jié)構(gòu)化設(shè)計和培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)有名無實，有形無力，嚴(yán)重制約了專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

（二）教師來源單一，綜合職業(yè)能力亟待加強(qiáng)

目前，我國尚缺乏專門為農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校培養(yǎng)師資的如“農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)師范類大學(xué)”這樣的機(jī)構(gòu)，且直接從生產(chǎn)企業(yè)引進(jìn)專任教師的渠道也不成熟，因此，農(nóng)業(yè)類高職院校專任教師來源仍以農(nóng)業(yè)類高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主。這些畢業(yè)生雖具有碩士及以上學(xué)歷，但無行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗；具備一定的實驗室科學(xué)研究能力，但面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的專業(yè)實踐能力和針對職業(yè)院校學(xué)生的教育教學(xué)能力明顯不足。原有的職業(yè)院校教師應(yīng)具備的面向產(chǎn)業(yè)的社會服務(wù)能力、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等也亟待加強(qiáng)。

（三）兼職教師隊伍不穩(wěn)定，管理困難

來自生產(chǎn)一線的行業(yè)企業(yè)兼職教師是農(nóng)業(yè)類高職院校“雙師型”師資隊伍的重要組成部分。多年實踐證明，兼職教師在高職院校人才培養(yǎng)及就業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮了極為重要的作用。但是，兼職教師隊伍建設(shè)一直存在著一些難以克服的困難：一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)能手、能工巧匠多無學(xué)歷和職稱，往往不符合學(xué)校對兼職教師的要求；二是部分來自行業(yè)的兼職教師具備學(xué)歷和職稱，但由于缺少教學(xué)實踐，教學(xué)能力和課堂組織能力偏弱；三是受企業(yè)工作時間限制，兼職教師無法按照課表到校授課，只能采取“滿堂灌”式集中授課，或?qū)W(xué)生在企業(yè)的實踐進(jìn)行集中指導(dǎo)，效果不佳；四是學(xué)校能給予兼職教師的課酬不高，難以調(diào)動企業(yè)技能大師來校授課的積極性[2]。上述原因?qū)е罗r(nóng)業(yè)類高職院校優(yōu)秀的兼職教師數(shù)量不足，隊伍穩(wěn)定性較差，為教學(xué)管理和隊伍建設(shè)都帶來一定困難。

（四）教師成長和團(tuán)隊建設(shè)的保障機(jī)制不完善

教師的考核評價機(jī)制是激發(fā)教師內(nèi)在上升動力的風(fēng)向標(biāo)。教師的培養(yǎng)不是一次性的資質(zhì)培養(yǎng)，而是具有動態(tài)性、長期性的規(guī)劃性培養(yǎng)工程[3]。目前大多數(shù)高職院校缺乏對教師個體成長過程的動態(tài)考評，而是主要以校內(nèi)崗位聘任、職稱評聘、績效分配等方式考核教師的綜合能力，考核指標(biāo)仍以研究成果、學(xué)術(shù)論文、資格證書等為主導(dǎo)，對到企業(yè)掛職鍛煉、社會服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)、實訓(xùn)基地建設(shè)等職業(yè)能力重視程度不夠，這不利于引導(dǎo)教師主動補(bǔ)充職業(yè)能力中的短板。

大多數(shù)高職院校教學(xué)團(tuán)隊均是以課程或?qū)I(yè)為依托進(jìn)行行政化、機(jī)械化的組合，團(tuán)隊建設(shè)缺乏共同目標(biāo)引領(lǐng)，導(dǎo)致團(tuán)隊自身缺乏凝聚力和吸引力，團(tuán)隊成員沒有明確的任務(wù)分工，責(zé)任感和使命感不強(qiáng)。團(tuán)隊內(nèi)部管理論資排輩，團(tuán)隊組建進(jìn)出自由，缺乏有效的動態(tài)管理機(jī)制和績效激勵機(jī)制[4]。

二、專業(yè)群結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的必要性

所謂專業(yè)群，是按照與產(chǎn)業(yè)鏈或職業(yè)崗位群對接的原則，由一個重點專業(yè)作為核心專業(yè)，若干技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)W科基礎(chǔ)相近的專業(yè)組成的集合?！半p高計劃”第一輪建設(shè)的涉農(nóng)專業(yè)群包括園藝技術(shù)專業(yè)群、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群、休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)群等。以專業(yè)群為依托，整體規(guī)劃教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，有計劃地進(jìn)行個體培養(yǎng)、結(jié)構(gòu)調(diào)整和體制機(jī)制建設(shè)，對于專業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。

（一）有利于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共享

從專業(yè)群視角構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，可以打破院系間、專業(yè)間的行政壁壘，按照任務(wù)模塊整合優(yōu)勢資源，組建若干課程團(tuán)隊、項目團(tuán)隊，為實現(xiàn)共同目標(biāo)而分工合作。教師資源共享后，隨之而來的就是課程、實驗室、實訓(xùn)基地、研究項目、合作企業(yè)等教學(xué)資源的共享，這有利于降低教學(xué)成本和提升工作效果。

（二）有利于專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

立德樹人是新時代高職教育的根本任務(wù)。一支德技兼?zhèn)?、育?xùn)皆能并具有高度責(zé)任感的教學(xué)團(tuán)隊對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用[5]。教學(xué)團(tuán)隊推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)方法改革，有利于將專業(yè)知識和技能高效傳授給學(xué)生；教學(xué)團(tuán)隊推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)推廣服務(wù)，有利于精準(zhǔn)對接社會崗位需求，及時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)團(tuán)隊推進(jìn)校企深度融合，有利于指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。總之，專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量與教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)水平呈正相關(guān)。

（三）有利于專業(yè)群水平整體提升

高水平專業(yè)群建設(shè)包括人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程教學(xué)資源建設(shè)、教材教法改革、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、技術(shù)技能平臺和社會服務(wù)能力建設(shè)、國際合作與交流、可持續(xù)發(fā)展機(jī)制建設(shè)等九大任務(wù)。其中教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)起主導(dǎo)作用。因為教師是教育教學(xué)活動的踐行者、教育教學(xué)改革的執(zhí)行者，所有建設(shè)任務(wù)都是以教師為主體來實施完成的，教師個體綜合素質(zhì)水平和團(tuán)隊協(xié)同創(chuàng)新能力的提升有利于專業(yè)群建設(shè)整體水平升。

（四）有利于促進(jìn)地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)振興

服務(wù)“三農(nóng)”，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，既是農(nóng)業(yè)類高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)任務(wù)，也是專業(yè)教師的責(zé)任與使命。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊不僅通過培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，促進(jìn)鄉(xiāng)村“人才”振興，同時他們還可以發(fā)揮專業(yè)特長，研發(fā)或引進(jìn)先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，通過示范推廣、農(nóng)民培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)、咨詢建議等多種途徑，直接服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。

三、專業(yè)群結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的內(nèi)涵及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

（一）專業(yè)群結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的內(nèi)涵

專業(yè)群結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊是基于校企深度融合基礎(chǔ)上創(chuàng)建的多元結(jié)構(gòu)的復(fù)合型、協(xié)同型團(tuán)隊，是“雙師型”教師隊伍的升級加強(qiáng)版。它以專業(yè)群建設(shè)為載體，由具有較高學(xué)術(shù)成就和創(chuàng)新性思想、較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力、合作精神和在團(tuán)隊中能發(fā)揮凝聚作用的專業(yè)群帶頭人牽頭。團(tuán)隊成員具有較高的師德素質(zhì)和綜合能力，在共同價值觀和明確奮斗目標(biāo)的引領(lǐng)下，按照校企“雙師”結(jié)構(gòu)、梯隊層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景結(jié)構(gòu)的合理搭配，形成人才優(yōu)勢互補(bǔ)、團(tuán)隊成員協(xié)同發(fā)展的共同體。它是提升專業(yè)建設(shè)水平、推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的重要力量[6]。結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊中又可根據(jù)專業(yè)建設(shè)任務(wù)模塊組建若干小型專門化團(tuán)隊。

（二）專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊教師個體培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

農(nóng)業(yè)類高職院校專業(yè)群結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊建設(shè)，要求教師個體在具備高尚師德的基礎(chǔ)上，具備“教師+農(nóng)藝師+職業(yè)導(dǎo)師”的“三師”素質(zhì)，同時還要發(fā)揮指導(dǎo)就（創(chuàng)）業(yè)、服務(wù)“三農(nóng)”等多項功能。因此，教師不僅要具備教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力，同時還要具備思政教育能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力、社會服務(wù)能力和專業(yè)建設(shè)能力。這六種能力融匯貫通，形成農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校專業(yè)教師“三師合一，六力融通”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、專業(yè)群結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)路徑研究與實踐

（一）根據(jù)專業(yè)群建設(shè)任務(wù)，組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊

1．專兼結(jié)合，校企互通，完善團(tuán)隊“雙師”結(jié)構(gòu)

從行業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)一線聘請技術(shù)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，專兼職教師結(jié)對互助，克服兼職教師教學(xué)能力之不足，雙方取長補(bǔ)短，協(xié)同指導(dǎo)，完善團(tuán)隊“雙師”結(jié)構(gòu)。

2．外引內(nèi)培，目標(biāo)明確，形成團(tuán)隊梯隊結(jié)構(gòu)

面向校外制定領(lǐng)軍人才、技能大師、能工巧匠柔性引進(jìn)計劃[7]；面向校內(nèi)制定職教名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師分層培養(yǎng)計劃。團(tuán)隊組建時考慮專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，有針對性地打造不同層次的專業(yè)教師隊伍，在提升團(tuán)隊整體素質(zhì)的同時，形成層級合理的梯隊結(jié)構(gòu)。

3．制定計劃，多地引進(jìn)，優(yōu)化團(tuán)隊學(xué)緣結(jié)構(gòu)

制定團(tuán)隊建設(shè)計劃時應(yīng)考慮教師的專業(yè)背景和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，避免連續(xù)從同一高校引進(jìn)教師，防止因“近親繁殖”導(dǎo)致的團(tuán)隊整體實力退化。

4．明確目標(biāo)，協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建團(tuán)隊模塊結(jié)構(gòu)

將專業(yè)群建設(shè)的整體工作劃分為若干任務(wù)模塊，根據(jù)任務(wù)需要，打破行政歸屬，跨專業(yè)、跨院系、跨校企，甚至跨校際組建若干專門化協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊；明確任務(wù)目標(biāo)，不同來源的成員有機(jī)組合、分工協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)，起到“1+1>2”的效果。

（二）以“四有”“六要”為引領(lǐng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

1．組織建設(shè)，思想引領(lǐng)，把握團(tuán)隊政治方向

充分發(fā)揮系級黨總支的領(lǐng)導(dǎo)作用和教師黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，加強(qiáng)對教師黨員的教育管理監(jiān)督和組織宣傳，通過組織政治學(xué)習(xí)，把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、全國教育大會和全國思政會議精神、《國家職業(yè)教育改革實施方案》等內(nèi)容傳達(dá)到每一位教師，提升教師思想政治素質(zhì)和理論修養(yǎng)，堅定理想信念，時刻保持清醒的政治頭腦。

2．榜樣示范，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)教師愛教興農(nóng)

大力宣傳教育系統(tǒng)和農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的“時代楷?！奔吧磉叺南冗M(jìn)人物，弘揚(yáng)愛國主義精神和工匠精神，激發(fā)教師的家國情懷、教育情懷和“三農(nóng)”情懷，使他們自覺產(chǎn)生職業(yè)的認(rèn)同感、育人的責(zé)任感和興農(nóng)的使命感，爭做“四有”好老師和“鄉(xiāng)村振興”的踐行者，同時兼?zhèn)渌颊逃芰8]。

3．嚴(yán)格管理，規(guī)范考核，建立師德師風(fēng)考核制度

以“四有”“六要”為標(biāo)準(zhǔn)，建立師德師風(fēng)考核制度。將師德表現(xiàn)作為教師錄用、資格認(rèn)定、考核評價、職稱評聘、評優(yōu)評先的首要內(nèi)容。同時，推行師德考核負(fù)面清單制度，嚴(yán)格執(zhí)行師德失范一票否決制度，全面提升教師師德水平[9]。

（三）產(chǎn)教融合，多措并舉，全方位提升教師綜合能力

1．職教理念、方法培訓(xùn)常態(tài)化

教師培養(yǎng)的第一步就是要對學(xué)科教育體系下培養(yǎng)出來的教師進(jìn)行“洗腦”，洗去學(xué)科教育思想，注入職業(yè)教育理念。新入職教師必須經(jīng)過職教理念、教學(xué)方法、學(xué)生管理等方面的崗前培訓(xùn)。團(tuán)隊骨干教師也要定期參加職業(yè)教育改革相關(guān)培訓(xùn)，及時了解國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的新動態(tài)和教學(xué)改革的新方法。

2．校內(nèi)基地頂崗實踐規(guī)范化

制定專業(yè)教師實訓(xùn)培訓(xùn)管理制度，要求新教師上崗前必須在校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行為期一年的專職實踐；骨干教師應(yīng)以專業(yè)為單位，分年度輪流下基地專職實踐或擔(dān)任基地生產(chǎn)項目負(fù)責(zé)人，以此將教師、課程、學(xué)生和實訓(xùn)基地緊密聯(lián)系在一起，使師生專業(yè)技能、生產(chǎn)經(jīng)驗同步提升。

3．行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度化

依據(jù)教育部等七部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，學(xué)院有計劃、有目標(biāo)地安排專業(yè)教師深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。教師的企業(yè)實踐可以結(jié)合精準(zhǔn)扶貧、對口支援等項目，也可以和企業(yè)共同打造教師實訓(xùn)培訓(xùn)基地，專業(yè)教師和學(xué)生同時下企業(yè)頂崗實習(xí)，校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”共同發(fā)力，保證實習(xí)任務(wù)的順利完成。

4．教學(xué)實踐能力培養(yǎng)進(jìn)階化

首先，以老帶新，為新入職教師指定一位資深教師做“師傅”，從教學(xué)文件撰寫到課件開發(fā)，從信息化教學(xué)手段應(yīng)用到課堂掌控進(jìn)行“一對一”的指導(dǎo)?！巴降堋毙枰瓿勺銐虻慕虒W(xué)實踐（理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)），“師傅”要頻繁聽課并及時進(jìn)行問題反饋。

其次，引導(dǎo)青年教師和骨干教師積極參與教學(xué)能力大賽、職業(yè)技能大賽、教學(xué)軟件大賽。

再次，鼓勵青年教師參與課程建設(shè)、教材編寫。進(jìn)階式提升團(tuán)隊教師教學(xué)能力。

5．擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化

專業(yè)教師擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣和特長進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，學(xué)校應(yīng)選拔具有一定教學(xué)和管理經(jīng)驗的專業(yè)教師，并對他們進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資格培訓(xùn)，通過考核獲得相應(yīng)資格證書，以全面提升教師的職業(yè)指導(dǎo)能力。

6．主動參與職業(yè)技能（等級）考評工作

2020年之前，農(nóng)業(yè)類高職院校多實行“雙證書”制（畢業(yè)證+職業(yè)資格證書），學(xué)院鼓勵教師參加農(nóng)業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定考評員培訓(xùn)和考核，獲得考評員資格，承擔(dān)培訓(xùn)與鑒定任務(wù)。目前，高職院校逐步啟動1+X證書制度試點工作，要求專業(yè)教師必須與時俱進(jìn)，主動練就過硬技能，積極參與到X證書的開發(fā)、培訓(xùn)和考核工作中。

7．主動參與應(yīng)用技術(shù)研究和社會服務(wù)

鼓勵和引導(dǎo)青年教師積極參與自然科學(xué)研究，具備一定的研究能力后可主持校級以上研究項目或企業(yè)橫向課題，繼而發(fā)表研究論文，出版科普著作，保證知識更新緊跟技術(shù)進(jìn)步。同時，鼓勵專業(yè)教師積極參與科教興農(nóng)、精準(zhǔn)扶貧等工作，不斷提升教師的社會服務(wù)能力。

8．主動參與校企合作和專業(yè)建設(shè)

根據(jù)專業(yè)特長，安排每位專業(yè)教師對接2～5個合作企業(yè)，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展和對人才的需求變化。一方面可以科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)；另一方面根據(jù)社會用人標(biāo)準(zhǔn)的變化，不斷調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，逐步形成教師的專業(yè)建設(shè)能力。

八條教師培養(yǎng)路徑與六種能力關(guān)系見圖1。

圖1 8條培養(yǎng)路徑與六種能力關(guān)系圖

五、高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊發(fā)展保障機(jī)制

（一）教師成長評價機(jī)制

根據(jù)美國學(xué)者伯林納的教師教學(xué)專長發(fā)展五階段理論，將農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校專業(yè)教師成長過程整合為新教師、骨干教師和資深教師三個階段。按照“三師合一，六力融通”的標(biāo)準(zhǔn)，制定不同階段的考核標(biāo)準(zhǔn)，對團(tuán)隊個體成長情況進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測和考評。教師本人可對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實時自評，調(diào)動自身內(nèi)在提升動力。團(tuán)隊則成立專門的考評小組，對教師成長進(jìn)行年度測評。根據(jù)評價結(jié)果，部門行政領(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)帶頭人要與教師本人進(jìn)行談話，及時鼓勵或誡勉。對于成長期內(nèi)掉隊的個體，采取降級聘任甚至退出機(jī)制等懲戒措施。

（二）協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理機(jī)制進(jìn)行專門化團(tuán)隊建設(shè)，摒棄論資排輩陋習(xí)。選拔德才兼?zhèn)涞膱F(tuán)隊負(fù)責(zé)人，通過任務(wù)目標(biāo)招募成員，根據(jù)工作任務(wù)和個人能力特長對團(tuán)隊成員做好明確分工，并依據(jù)承擔(dān)任務(wù)的性質(zhì)和數(shù)量提前確定成果分配權(quán)重，實現(xiàn)資源共享，任務(wù)共擔(dān)，成果分享。

（三）動態(tài)管理機(jī)制

對專門化團(tuán)隊實施動態(tài)管理。每位教師可參加多個專門化團(tuán)隊，但只能擔(dān)任一個團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人。各專門化團(tuán)隊成員可以根據(jù)需要流動。借鑒企業(yè)管理模式，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人和成員可根據(jù)工作績效適時調(diào)整，始終保持團(tuán)隊的先進(jìn)性和戰(zhàn)斗力。

（四）激勵機(jī)制

有效的激勵機(jī)制可以提高調(diào)動團(tuán)隊成員的工作積極性，提升團(tuán)隊工作效率?？茖W(xué)的團(tuán)隊激勵機(jī)制應(yīng)該包括目標(biāo)激勵、責(zé)任激勵、期望激勵和獎勵激勵。目標(biāo)激勵即制定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，巧妙融合個人目標(biāo)，有利于激發(fā)團(tuán)隊教師的潛能，激勵團(tuán)隊共同奮斗，實現(xiàn)共同目標(biāo)；責(zé)任激勵是通過明確團(tuán)隊成員的責(zé)任分工，培養(yǎng)團(tuán)隊成員的工作責(zé)任心、集體榮譽(yù)感、個人榮譽(yù)感，激勵成員盡職盡責(zé)；期望激勵是指用工作成果所帶來的榮譽(yù)、薪酬、機(jī)遇等預(yù)期利益，持續(xù)激發(fā)團(tuán)隊成員的積極性和主動性；獎勵包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵，這是激勵機(jī)制建設(shè)中最為重要的內(nèi)容，是期望激勵得以生效的根本保障[10]。獎勵分配要根據(jù)成員在團(tuán)隊建設(shè)中的貢獻(xiàn)大小，做到合理分配、公平公正、及時到位，方能發(fā)揮其激勵作用。